構建三方協同勞動教育的路徑研究

張琦

摘? 要：隨著時代的發展和社會的進步，按照教育部新的要求，勞動教育不應再是邊緣化課程，為實現高職教育的培養目標，應當重視并加強勞動教育，構建三方協同的勞動教育，使勞動教育更好地發揮出其獨特的育人功能。本文就勞動教育的含義和價值進行闡釋，探討構建三方協同勞動教育的結構及具體實現路徑。

關鍵詞：勞動教育；三方協同；實現路徑

中圖分類號：G471? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）29-0148-04

一、勞動教育的概述

（一）勞動與勞動教育的科學內涵

在不同的歷史發展時期，“勞動”一詞有不同含義。在我國古代，莊子最早提出“勞動”這個詞，將“勞”和“動”結合在一起，說明“春天進行耕作種植，我們人類的身體完全是可以負擔這種活動”。后來的“勞動”意義演變為體育運動、活動鍛煉的意思。現代漢語詞典對于“勞動”一詞的解釋相對全面，包含人類創造物質或精神財富的活動，體力和腦力勞動以及體力鍛煉等。不同的內涵在不同的時代起到的作用和影響也不盡相同，與勞動相對應的勞動教育，也和勞動的發展一樣響應時代的號召，重視人的發展規律［1-2］。

2018年全國教育大會上，習近平總書記要求把勞動教育納入培養社會主義建設者和接班人的總體要求之中，明確提出構建德智體美勞全面培養的教育體系。2019年，《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》出臺，對新時代勞動教育做了頂層設計和全面部署，影響深遠。

（二）積極推行勞動教育的意義

1. 勞動教育是中華民族的優良傳統的重要組成部分

農耕文明是中華優秀傳統文化的根，“民生在勤，勤則不匱”，中國的先輩告誡后世子孫，唯有辛勤勞動才不會缺衣少食，勞動是人們滿足衣食所需的必要活動，熱愛勞動、勤勞勇敢是中華民族最具代表性的傳統美德。勞動教育在中國古代社會卓有成效，在歷史的發展進程中，通過勞動教育傳播勤勞的傳統美德，從中國傳統育人的角度來看，發揮著無可替代的作用，對于整個人類社會的產生和發展具有不可忽視的影響力［3］。

2. 高職院校開展勞動教育順應時代的發展及黨和國家對教育的要求

高職院校開展勞動教育是順應時代的發展，并符合黨和國家對教育的要求。針對高職院校的發展特點，在培養學生全面發展的進程中，更應重視勞動教育，幫助學生建立起正確的勞動價值觀，不僅有利于培養出符合社會發展需求的高質量人才，更有利于推動新時代背景下經濟和文化的全面發展。

按照習近平總書記在全國教育大會講話中的指示，社會主義建設者和接班人需要奮發的勞動精神面貌、正確的勞動價值取向和高超的勞動技能水平，勞動教育是培育和培養上述能力的基礎教育的重要組成部分。近年來，社會中出現了一系列不良現象，如對待勞動成果展現出的浪費、不屑一顧等態度，不愿意勞動，甚至不會勞動的現象，這種不良現象不僅體現在青少年的言行上，還體現在學校和社會對于勞動的忽視。針對上述情況，全社會都必須高度重視勞動教育的獨特價值。

作為高職院校的培養對象，高職學生擔負著振興國家和民族的歷史使命，在人才培養的目標中更應該體現勞動教育的重要性，培養學生樹立正確的勞動觀念，促進勞動教育和擔當精神的培育具有重要的現實意義。

2. 有利于培養全面發展的人才

中國特色社會主義進入新時代，新時代是勞動者的時代、奮斗者的時代。按照《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中的要求和指示，勞動教育對于引導學生踐行社會主義核心價值觀具有重要意義，在人才培養過程中，高職院校更應該重視學生的勞動教育，培育其正確的勞動價值觀，讓學生養成堅韌不拔、勇于拼搏的勞動精神和促進其勞動能力的鍛煉是高校立德樹人的重要載體。高校應充分發揮勞動教育的育人功能，實現勞動教育與德育、智育、體育及美育相互促進，促進學生全面發展。

二、勞動教育的發展現狀及存在問題

勞動教育是每個學生都應該接受的教育，無論是在小學、中學還是大學階段都應該持續接受的教育。但是在現階段，無論是從學校、家庭還是社會，都反映出勞動教育缺位的狀況，這種現狀是當前教育領域面臨的重大問題。隨著社會和經濟的持續發展，當代學生無論中小學生還是大學生，都顯示出一種脫離生活，脫離勞動的狀態。按照教育部的要求，學校、社會和家庭三方應共同重視勞動教育課程的推進。

（一）部分高職院校仍未重視開設勞動教育課程

高職院校主要以培養學生的實踐能力為重點，在實踐教學的過程中，勞動教育處處體現其重要性。勞動教育課程區別于職業核心能力課程，也不同于崗位核心能力課程。勞動教育課程基于其教學內容和方式相對簡單、考核方式比較靈活等特征，在高職院校建立的課程體系架構中，勞動教育課程容易產生形式化的問題。首先，部分高職院校對勞動教育課程的認識仍然不足。勞動教育課程在設置時，關于勞動教育的科學內涵、教學目標、教學內容以及培養目標的認識都略顯不足，以至于勞動教育課程的設置是為了完成任務。其次，許多高職院校勞動教育課程的設置相對簡單。部分高職院校因為上述原因，在勞動教育課程的設置上缺乏學習已有課程設置的經驗，致使勞動教育所占課時較少，也并配備專業的勞動教育課程教師，且對于專業人才的培養和培訓投入不足，導致勞動教育課程缺乏整體性的課程開發和課程設計。再次，勞動教育課程的實施未落到實處。在具體實施的過程中，理論課難以將具體勞動原理闡釋清楚，實踐課有時并未讓學生真實參與勞動，學生在課堂上通過課件展示去觀看勞動，聽老師的講解去感受勞動，或者通過網絡去了解從未真實體驗過的勞動方式，這種沒有勞動的勞動教育課程，喪失了課程本身的意義，脫離身體力行的勞動實踐，難以實現勞動教育的教學目標［4］。

（二）家庭勞動教育并未產生正向的輔助作用

在我國古代，南北朝時期的《顏氏家訓》和明末清初的《朱子家訓》中，都表達日常生活中勞動教育的重要性，也說明家庭教育在勞動教育中起到的基礎作用。物質生活越來越豐富的新時代，家庭的教育功能逐漸被削弱，被無視，物質生活的豐富讓許多的家庭忽視了家庭勞動教育，因為家長的溺愛，父母代替孩子承擔勞動，哪怕部分力所能及的簡單小事也為其代勞，或者相對富裕的家庭把所有的家庭勞動委托給了保姆，這在當今社會已經司空見慣。這樣看似輕松的家庭生活，反而使孩子更加脫離勞動實踐教育，難以培養其基本的勞動習慣，對勞動教育的推廣產生極大的阻礙。

家庭是孩子的第一所學校，是勞動教育工作中的“起點”和“主要戰場”。為培養具有勞動文化思想、創意能力、堅強意志、自信和責任感的學生，必須重視家庭教育的作用。在素質教育和其他基礎教育中，家長與學校配合度相對較高，通常扮演重要的輔助工作。高職院校基于自身教育的特點，專業課程多、難度大，主要依靠學校的培養和訓練，與家長的聯系和配合相對較少，但是勞動教育課程與其專業課不同，在對學生的培養上更加注重習慣和觀念的形成，而并非強調技能的復雜性或專業性。這就要求家庭與學校合作形成聯動配合，發揮“主要戰場”的正面作用，打破困境，改變思維方式，創新家庭勞動教育的新模式，在學生的勞動習慣培養方面起到重要作用，實現勞動教育的目標。

（三）社會教育的重要性被完全忽視

部分觀點認為，勞動教育的實踐進入社會是自然而然進行的，在學校進行教育或者嘗試實踐是沒有多少意義的事情。其實不然，在勞動教育的推進工作中，社會教育應該與學校和家庭教育同時、同步向前推進，但我國社會教育的作用體現得還不夠明顯，反而社會中依然存在的不良價值觀對于學校勞動教育產生了不良的影響，比如極端個人主義、拜金主義等，諸如此類不健康的思想觀念致使勞動教育在開展的過程中，一些責任和義務的承擔也顯示出了功利化的特點，這就表明在勞動教育推進的過程中，社會教育的重要性被完全忽視［5］。

通過闡釋勞動教育的現狀及問題，可清晰地了解到，多重因素導致勞動教育被弱化，加強勞動教育的構建和推進已經刻不容緩。勞動教育的構建和推進，需要學校、家庭和社會三方協同、形成合力。

三、三方協同勞動教育的實現路徑

（一）學校與家庭聯動配合，產生強大的主導作用

1. 學校重視勞動教育的建設與推進

勞動教育是大學教育這個大拼圖中非常重要的組成部分，高職院校的勞動教育構建，應根據學校自身的特點制定特色勞動教育課程，建設完善的勞動教育體系。

第一，為學生提供適合的勞動教育，明確勞動教育的教學目標、教學內容、具體課程設計和詳細評價體系。根據不同專業的特點，制定不同的勞動內容，同時注重組建專業的勞動教育師資隊伍，在學校成為學生勞動教育的引路人，在課程講授的過程中，重視勞動教育理論部分的講授。在人才培養計劃和人才培養方案中的添加勞動教育，結合學校的特點和職業特點，建立學校的勞動教育必修課程，并建立必要的學分。探討其他課程中勞動教育的思想因素，將勞動教育和專業勞動技能教學與生活實踐技能教學相結合。改革傳統的教師主導的教學方法，采用互動、探索性和實證的教學方法，引導學生參與勞動和學習知識。

第二，勞動教育實踐活動體系需要完善。建立工作實踐模式，促進勞動教育，讓學生重返真實的生活世界。為學生提供更加豐富的勞動實踐機會，結合不同專業的資源，讓學生親自動手，身體力行地感受勞動，如在學院基礎綠化建設的過程中，有計劃有目標地安排學生分工合作，通過多元化平臺的創立和真實情景的創造，在實踐經驗和技能學習中不斷增強學生的身體力行的勞動感受，滿足學生生存發展的需求。同時配合企業開展各項勞動教育主題活動和勞動技能大賽、勞務活動周、勞動工作技能大賽等，激發學生完成崗位（企業）和其他活動的積極性。不但可增強勞動教育的成效，而且有利于節約資源，促進工學結合。同時，在教學的過程中增加工匠精神的融入，這是科學的、合目的性的、合規律性的選擇，有助于培養高職院校學生精益求精的敬業態度，培養其干一行、愛一行、鉆一行、專一行的職業理念。

第三，完善勞動教育評價體系和整體質量保證體系。以學生勞動教育成長檔案的形式，記錄學生在勞動教育過程中，勞動知識認知、行為習慣、勞動實踐活動中的表現，然后將其納入完整的質量評價體系進行綜合評價，逐漸國際化，強調實現學生的自律，也利用“他律”的外部強化，回歸到引導和培養一個“大寫的人”這一初心和使命。

第四，重視營造良好的工匠精神校園氛圍。對于高職院校來說，還應注重工匠精神和文化的培養，老師們要成為工匠精神的表率，促進勞動模范精神，工匠精神在校園的全方位推廣；展示精益求精的工作精神和勞動人民高質量杰出的成果和重要的貢獻，展示勞動的價值和重要性。

2. 在勞動教育中與家庭合作

只有學校和家庭共同合作，將勞動教育持續推進，才能讓學生的勞動習慣、技能得到鞏固。家庭教育實現孩子的第一所學校的作用，家庭成員之間的相互影響力量巨大，家長應重視對學生的言傳身教。家務勞動作為最主要的家庭勞動教育項目，除了能夠培養學生基本的勞動生活技能之外，也可以塑造其踏實肯干的良好品質，磨煉其堅強的意志，學校對學生進行勞動教育的考核評價時可將其納入具體考核項目，并與家長建立聯系，不但能夠對勞動教育的推薦產生極大的輔助作用，對于優秀良好的家風傳承也具有積極影響。

（二）構建學校、家庭和社會三方協同的勞動教育

家庭教育作為勞動教育的重要環節輔助勞動教育的順利進行，學校教育作為勞動教育的主要環節負責整體科學地推進勞動教育，社會教育作為學生培育勞動技能的關鍵環節，對學生的教育體現出持續性特點。三種不同類型的教育具有辯證統一、相輔相成、相得益彰、共同促進的關系，三方協同勞動教育的結構，使三種不同的教育各司其職、循序漸進，在勞動教育中承擔各自的責任，共同推進學生勞動教育的進程，構建學校、家庭和社會三方協同的勞動教育平臺，讓勞動教育更加扎實，也更加生動，使勞動教育不再形式化，保證其持續推進，幫助學生養成良好的勞動習慣、透徹了解勞動的創造價值、勞動的普遍意義，實現學生全面發展的最終目標。

四、充分利用社會資源，豐富勞動教育實踐

社會可以在勞動教育中起支援作用，為勞動教育實踐提供必要的保證。社會是現實的課堂，每個人都要進入社會，參與社會勞動，利用對社會勞動的貢獻來評價勞動教育的影響，是三方共同教育體系的重要組成部分。在此基礎上，學校要積極采取從協會、社區到社會建設的勞動教育模式，積極引入社會資源“新鮮水源”。例如，分析學校當地的自然環境、產業資源，利用他們的特色條件，完善與社會組織、地方社區和企業的溝通、合作、并且建立勞動實踐基地，整理現有資源，組織豐富的、多種形式的社會實踐活動，使學生從社會生產實踐中學到最新的勞動技能，同時體驗社會勞動的價值。

高校也可與社會媒體合作，加強對于勞動教育的過程和結果的跟蹤宣傳報道。新聞媒體應該堅持宣傳工匠精神、勞模精神，保持正確的、正向的宣傳和輿論方向，在尊重勞動知識、尊重勞動，尊重勞動者的社會氛圍的形成進程中起到主導作用，促進勞動教育價值的發揮。

參考文獻：

［1］ 牛科強. 構建三方協同的勞動教育策略實踐研究［J］. 教育界，2021（49）：61-63.

［2］ 滕文靜. 構建三方協同的勞動教育實踐研究策略［J］. 新課程，2021（48）：23.

［3］ 單艷芬. 構建學校、社會、家庭三方協同勞動教育實踐探討［J］. 新課程，2021（46）：14.

［4］ 王志娟，王榮. 高職院校勞動教育存在的問題及對策探析［J］. 學校黨建與思想教育，2021（08）：32-34.

［5］ 張煥琴，王勝國. 勞動教育課：促進高職院校學生全面發展的意義與綜合育人功能［J］. 保定學院學報，2021，34（02）：100-105.

（薦稿人：屈玉霞，酒泉職業技術學院副教授）

（責任編輯：汪旦旦）