開掘好新時代經典作品的時代價值

紅色經典作品是具有愛國主義情懷、傳承英雄精神的藝術著作，這些作品以頌揚社會主義核心價值觀為教學目的，注意培養學生的人文精神，在閱讀中關注人文表達。為弘揚紅色經典作品，加強青少年革命傳統教育，教育部2021年2月印發了《革命傳統進中小學課程教材指南》，明確指出革命傳統教育以道德與法治、語文、歷史三科為主，藝術等學科有重點地納入，其他學科有機滲透，實現“3+1+N”全科覆蓋。

高中階段要圍繞政治覺悟和品德錘煉，注重選擇各個歷史時期重大歷史事件、偉大成就等，使學生懂得沒有共產黨就沒有新中國的道理。《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂課標）》也強調，要弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，培養文化自信，培養文化自信，推動文化的創新發展具有不可替代的優勢。中國革命傳統文化作為我國的經典著作，主要反映的是五四運動以來中國共產黨領導全國人民追求民族獨立、實現民族復興的真實史實，不但記錄了人民群眾反帝反封建的歷史，也記錄了窮苦人民追求自由的歷史，縱觀這些作品，是我國寶貴的精神財富，也是我國先進文化的重要來源。

一、豐富學習資源，支撐革命傳統教育進校園

中國革命傳統教育任務群的教學內容主要展現的是革命傳統教育和紅色文化教育的內容。高中語文教材中有很多的革命傳統教育的內容，其中反映革命戰爭時期的文章就有二十多篇，贊美改革開放四十多年中涌現的先進人物和事跡的文章也有七篇，反映社會主義現代化建設時期的文章有十多篇。這些文章在題材上看，既有革命傳統文化的文學作品、也有議論文，還有新聞、通訊等實用性文體的文章十一篇。教材專門設置了兩個單元對革命傳統教育進行教學，這些文章是我們落實革命傳統教育的保障。

課程標準的頒布后，我們就開始準備建立語文閱讀基地，學校專門留出兩間標準教室為我們的革命傳統教育的實施提供了場地保障，這就實現了兩個班級能夠同時開展革命傳統文章的閱讀需求;我們學校把新課程標準所列舉的全部書籍一次性購置到位，其中就包含了有關革命傳統教育的重點書籍300多套;然后每年根據教學的實際需求進行補充增添，確保學生在閱讀的時候有書可讀。學校聘任有責任心的教師擔任學校的圖書館館長，確保語文新課程標準能夠真正落地生根。教務處給高一新生每個班級每周開設兩節閱讀課，其余年級每周開設一節閱讀課。

這些先決條件滿足之后，我們就有條不紊地把革命傳統教育的紅色基因融入到我們的課堂教學和課內課外閱讀中。教師引導學生結合《紅星照耀中國》這本書的閱讀，對毛澤東詩詞中的有關陜北的文章進行選編，引領我們的高中學生進行革命傳統專題研究，然后對這些作品進行整本書閱讀，達到了預期的教育教學效果。

二、整合教材中革命傳統文化資源，設計教學任務

（一）優化整合學習資源，豐富學生的學習內容

學生手中的學習資源是為學生創設學習環境的基礎，需要根植于學生的認知水平與現有經驗。教師在設計教學環節的時候，就考慮選擇合適的教學資源，根據設計的教學資源進行任務設計，然后優化一節課的重點、難點，做到優化學習資源和課堂上選用的學習方法、學習情境有機結合，學習資源的優化離不開學生所學的知識，學習資源的選擇要適量，不宜過多。

除此之外還要細化學習資源，豐富學生的學習閱讀資源。我根據對有關革命傳統教育作品的研究，對這些資源進行了分類，分為背景資源、作品資源、影視資源、話題資源和地方資源五大類。背景資源是在特定的背景下形成的作品，要想讓我們的學生感悟作品的內涵，就要了解作品的背景，學生對那些血與火的時代缺少真實的感受，就沒法理解作者想要表達的思想情感。對于這類作品就需要教師引導學生深入了解作品的背景，感悟作者的創作意圖，以此來把握作品的感情基調。

新課程標準要求學生感悟革命志士的藝術形象和優秀品質，這就需要教師設置“革命傳統經典人物形象”的教學專題，引導學生感悟崇高的革命情懷，學生閱讀完這些專題之后，寫下自己的閱讀感悟，結合小說的內容，進一步思考、總結這些英雄人物優秀品質的共同特點，并寫出自己的專題報告。這樣的研讀，有利于增強學生對紅色基因的賡續。革命傳統文章所描寫的時代和我們學生所處的年代有較大的距離，導致學生在理解上有一定的難度，大多數的革命傳統教育的經典文章都有對應的影視作品，我們在教學時候完全可以適當地借用這些影視資源，給學生播放一些有針對性的影視畫面，對當時的歷史場景進行再現。這樣我們的學生就會通過視覺直覺加深對這些作品的認識，有效拉近了學生和作品的距離，讓我們的學生跨越到當時的革命年代。這樣做不僅增加了課堂教學的趣味性，還加深了學生對文本的感悟和理解，從而達到更好地為教學服務的目的。

（二）巧妙設置教學任務，對紅色革命資源巧妙的運用

教師在教學中要樹立任務意識，把這些專題資源有機整合起來，有效強化學生的任務意識，通過教師和學生對革命教育資源的一系列的整合，轉化出一個個具體的容易操作的學習任務。這樣我們的學生就會從傳統的“學習內容”的學習轉化到“學習任務”上來，這種轉化是學習方式的轉化，是學生思維的轉化。

在教學中正確選擇教學內容，合理的運用教學方式，把我們的學習知識轉化為任務的性質。其次要構思任務的形式，對一些拓展資源做到活學活用。把學習方法、學習資源和學習內容在學生的實踐中進行運用是我們教師必須完成的一個教學任務，要提升學習資源的時效性就要拓展自己的視野，加大教師自身的儲備，提升自己的品質。例如我在設計“探究毛澤東詩詞風格”的時候，就是采用通過拓展學生的閱讀方式，提升了學生的鑒賞力，加深了學生的思想認識水平，這樣學生就對知識的理解更加全面了。

另外在進行革命傳統教育滲透的時候，我們還可以從話題入手，提前搜集好有關的教學資源，以話題為連接教學的橋梁，借助課堂活動作為教學的載體，教師在課堂教學中要發揮主導作用，引導學生積極參與活動，積極發現問題并表達出自己的觀點，對于教師提出的問題要學會解答，發揮話題資源的價值引領作用。地方資源更是一個地區長期發展中形成的紅色資源，也是對學生進行理想教育的資源，更有利于學生愛家鄉愛祖國，從而讓我們的學生認識到革命英雄不僅存在于課本上和影視作品中，我們的身邊也有很多這樣的英雄，可以適當組織學生把當地的革命故事整合到我們的紅色教育資源中，組織學生到當地的紅色教育基地去參觀，切實加深學生的體驗。

三、開展整本書閱讀，有效推動革命傳統作品的探究

新課程標準在“關于課內外閱讀建議”這一部分指出：“高中階段要求學生在課內外加強閱讀，在閱讀中體驗中華優秀傳統文化、革命傳統文化、社會主義先進文化的教育”，在課程標準中給我們推薦了毛澤東詩詞以及郭沫若等名人的詩歌作品。我們進行整本書閱讀，不是應對統編語文教材中整本書閱讀的硬性規定，而是對《革命傳統進中小學課程教材指南》的有效落實。

高中學校全面落實革命傳統教育進校園的實踐活動是對教學指南的“自選動作”。我們在進行中國革命傳統作品研討的時候要對選擇學習的內容、圍繞的革命事件以及革命人物等做探究，促使學習的資源更加集中化;教師在設計專題學習的時候，要考慮到學生的實際需求，關注到學生的興趣和愛好。在進行革命傳統教育的時候，有關專家建議以學習專題角度切入學習，選擇有關的紅色教育資源。

《革命傳統進中小學課程教材指南》認為，語文學科是落實革命傳統教育的重要課程，在傳承和弘揚革命傳統文化中起著不可替代的作用。作為語文教師，我們在完成新課程標準和統編教材指定的整本書閱讀基礎上，創造性地開展了中國傳統教育整本書閱讀進課堂活動。在實踐中，充分發揮小班教學的優勢，分角色朗讀或者演繹了《紅星照我去戰斗》整本劇本，并且按照教材單元主題的設置，讓學生擔任導演的角色，在全班挑選演員，在課外自主學習。在課堂上給學生提供體驗式學習的機會，以陳白升的《升官記》教學為案例，全班同學參加了表演。學生們在閱讀完教材的選編部分后，仍然意猶未盡，又在網站上下載了這部作品的全劇，實現了對諷刺劇的整本書閱讀的教學任務。

教材中的長篇通訊《東方風來滿眼春——鄧小平在深圳紀實》，整篇文章一萬多字，教師大多數因為篇幅較長，課時緊張的因素，很難做到引導學生學好這篇文章。據此，我們把這篇長篇通訊作為“整本書”去全文閱讀，不僅僅要求學生去閱讀語言文字，更重要的是要求學生結合鄧小平南巡講話的精神以及帶給南方的變化去理解，向同學們介紹三十年前華西村的黨委書記看到這篇文章后如何抓住政策的機會，給華西村甚至整個江陰帶來的發展機遇的歷史資料，引導學生把語文學習和關注家長的建設有機結合起來。這一做法獲得了家長的一直好評，有的家長還在班級微信群內分享這篇文章的感受，對進一步推動學生整本書閱讀的實踐打下了堅實的基礎。

四、組織研學旅行，有效傳承紅色基因

教育部早在2016年就下發了《關于推進中小學研學旅行的意見》，確定了中小學生研學旅行的意義和目的：讓廣大中小學生在研學旅行中感受祖國的大好河山，感受中華傳統文化，感受革命光榮歷史，感受改革開放的偉大成就，增強對“四個自信”的理解和認同。新修訂的語文課程標準也指出：重視對作品的有關背景的深入理解，可以通過學生對實地考察、對有關人物的采訪等課外活動去獲取一些真實的資料，通過撰寫讀書筆記、整理采訪記錄、撰寫學習心得等途徑加深對革命事件的背景以及英雄人物的思想境界的深刻理解。還可以和歷史、地理等學科有效結合，實現跨學科的學習活動等。

為了落實新課程標準的這一要求，我們和學校的政治、歷史、地理等學科的教師組成了專題指導組，引導學生開展跨學科研究，借此深化學生對革命傳統文化的理解和認同。《革命傳統進中小學課程教材指南》對中小學革命傳統教育在“主題內容”上要求圍繞艱苦奮斗傳統方面展開，學校要根據自身的地域特點加強艱苦奮斗革命傳統教育活動。自力更生、艱苦奮斗是我們黨在革命時期、建設時期和改革開放時期取得巨大勝利的重要法寶，更是我們教育學生賡續革命傳統不可或缺的重要的教學內容。

在統編語文教材中要求學生學習袁隆平、鐘楊等英雄人物的先進事跡，還要求學習《縣委書記的榜樣——焦裕祿》，我們結合自己家鄉的傳統文化開展有效的學習活動，瞄準學生身邊的勞動模范，開展“記錄家鄉文化”為主題的學習研討活動，把學生帶到家鄉的紅色教育基地進行研學，通過一些圖片、資料以及專家講座等途徑，充分認識當地的人文特點和傳統文化，體會改革開放時期和社會主義建設時期勞動模范的艱苦奮斗、無私奉獻的高尚品質。

我們山東有很多這樣紅色教育資源，在開展研學旅的時候，一定要精準選點，做好活動的目標設計。活動過后要展開討論，結合時代，幫助學生樹立科學、正確的世界觀與人生觀。

紅色經典作品是新課程標準提出的重要課程內容，研究紅色經典作品，有助于提高學生的語言表達能力和理性思維能力，在閱讀中真實感受革命志士不怕犧牲的樂觀主義精神，感悟改革開放時期英雄人物艱苦奮斗、樂于奉獻的愛國主義情懷，從而達到讓我們的中學生賡續我們黨的紅色基因，不斷傳承革命精神，促進核心素養的落地。

沈曉霞，山東省德州市第一中學教師。