在跨界融合中，讓語文教學更精彩

語文課程最大的特點就是協調統一的工具性和人文性。小學階段，針對語文學科，教師應該注重指導學生在跨界、跨學科中學習，通過教學手段的跨界及與其他學科的整合，挖掘語文中的重要因素，提取其中的關鍵點，體現出語文學科的綜合價值內涵。。

一、借助音樂、美術等，優化課堂學習環境

所謂環境能夠成就人，一個良好的學習環境不僅可以給學生提供良好的外部條件，集中學生的注意;還能根據環境帶來的積極影響挖掘學生的潛能，活躍其思維，開發其大腦，促使其通過對學習意義的了解生成能力，建構知識結構體系。語文課堂上指導學生跨界學習的過程中，教師可借助音樂和美術等學科優化學生的課堂學習環境，保證語文教學在跨界中體現精彩性。

課堂導入對學生而言至關重要，所謂良好的開端是成功的一半，能不能集中學生的注意，使其全身心投入學習取決于教師能否設置有效的課堂導入。課堂導入環節，教師根據學生的特點，對鮮艷的、豐富多彩的圖片進行展現。利用展現的圖片調動學生的感官，吸引學生的注意力，使其集中精神，提高對語文知識的關注度。

教師教學《小松鼠找花生》一課時，先利用信息化設備播放可愛的小松鼠圖片，通過圖片吸引學生的注意力，再趁熱打鐵深入講解知識。其次，小學生都熱愛自由，比起課堂學習，其更愿意在教室外自由自在的玩耍。這就說明，很多時候面對已經響起的上課鈴，學生無法立刻靜下心投入學習，也無法集中注意力內化知識。此背景下，教師注重語文跨學科學習，融入進美妙的音樂，借助音樂之力使學生學習沉下心來、專注學習，根據舒緩悠揚的音樂掌握知識，獲取學習靈感。

在教學古詩詞《小池》時，利用現代技術播放相關的音樂，一邊播放，一邊讓學生和著音樂旋律輕聲誦讀。悠揚的音樂聲中，學生體會到了古詩的美好意境，享受學習的過程中培養了學生的審美鑒賞能力。

語文跨界學習中，情境的創設至關重要。教師融合語文學科和音樂、美術課程時，需要創設相關的情境，充分結合課程和相關活動，以此培養學生的知識技能，激發學生的情緒，發展學生的主體性，滿足學生的主觀需求。

在《哪座房子最漂亮》教學中，課文中寫道：

一座房，兩座房，青青的瓦，白白的墻，寬寬的門，大大的窗。三座房，四座房，房前花果香，屋后樹成行。

根據課文，利用多媒體展現符合課文描寫的房子圖片，一邊展現一邊播放動聽的音樂。利用背景音樂讓學生更加深刻地認識房子、學習知識、掌握課文。

又如課文《荷葉圓圓》，這篇散文洋溢著童真童趣，很容易得到低年級學生的喜歡。對于此，教師可以整合音樂學科，借助音樂魅力生動描述課文。學生可以在該課文中更加直觀地感受到圓圓荷葉的妙用，并據此生成奇妙之感。甚至教師教學時可以詢問學生：你覺得荷葉是你的什么？以“荷葉是我的? ? ?”造句。以此方式活躍課堂氛圍，學生在精彩的課堂學習中體悟知識的情感內涵，于感知中形成對應的語文素養。

二、整合繪畫元素，觀察圖畫深入閱讀

小學生習得言語的最佳途徑，是積極使用含有豐富內容的語文文本。語文教材中的文本內容本身有其獨特的抽象性，這些抽象性為學生的知識學習帶來了難度。課堂上，教師應指導學生跨學科學習，走進文本后通過對文本語言的感知對其他學科的有效資源進行整合，以良好的教學方式指導學生內化語言，變抽象文字為形象圖形。教師可以整合繪畫元素，以轉化后的文本形象感染學生，發揮學生的想象力，讓其深刻理解文本，于優化的課程學習中培養其創造美的能力。

在教學《橋》時，由于六年級的學生已經具備一定的繪畫能力和理解能力，此時教師遵循“以生為本”教學原則，將主體還給學生，指導學生在跨界學習中初步閱讀文本，根據對課文內容的大致了解以繪畫形式直觀地表現出課文中的經典場景。如山洪勢不可擋的狂沖而來;人們你擁我擠的四處逃竄;老漢組織人們有秩序渡橋;老漢用力推人上橋;老漢被洪水淹沒。利用繪畫的方式交流，以生動的語言介紹畫面。教師作為主導者，引導學生對畫面中的細節仔細觀察。如山洪勢不可擋的狂沖而來時山洪的兇猛;人們你擁我擠的四處逃竄時臉上的驚慌。

學生通過對圖畫的觀察，對文本深入閱讀，以文字和畫面的結合深入文本世界，深入感受當時山洪席卷村莊、房屋被沖毀，死亡逼近人們時的情緒。結合下文，體會生死攸關之時黨支部書記無私無畏、英勇獻身的精神。透過文字理解畫面，通過跨界，用畫面深化對文本內容的理解。

三、整合美術學科，內化于心外化于行

語文教學整合美術學科內容，不僅能夠將生澀的文字表達變化為形象趣味的圖畫表達，還能夠依托學生想象力的開發實現圖畫向語言的表達，培養學生的創造能力和表達能力。具體形象圖畫的介入打開了學生的思維大門，學生能走進文本并生出更多精彩的言語表達，感受平淡語言文字背后的魅力，增強自身的審美情趣。

以《我是什么》為例，教師引領學生對課文進行閱讀，閱讀過程中對其中的“我是什么”進行感受。文章中，作者說我是“汽”，可以升到天空;穿上黑衣服，披上紅袍，我是“云”;遇到冷風，變成水珠往下落，我成為了“雨”;變成小硬球打下來，我是“雹子”;冬天時我叫“雪”，變成花朵飄落。學生們利用閱讀了解課文，根據課文積極想象和自由畫畫。學生們以“我是……，可以……”等句式對自己進行介紹，如“我是汽車，可以載著人們呼嘯而過”“我是小蜜蜂，可以為人們采蜜”“我是小提琴，可以給人們帶來美妙的樂曲”“我是大樹，可以為身邊的小花小草遮風擋雨”。一邊想象，一邊跟著想象繪畫，在童言童趣、童真童言中，以語文和美術等的跨界結合，優化學生的形象感知和直觀表達。

又如《飛向藍天的恐龍》，現如今恐龍早已滅絕，但這并不影響學生們對恐龍的興趣。越是神秘，越是能夠引起學生的好奇心。此時教師教學時完全可以放手一搏，徹底凸顯學生主體性，讓其學習過程中以簡筆畫對自己認為的恐龍進行繪畫。有學生認為恐龍應該很龐大，所以會刻意放大恐龍的身軀;也有學生認為恐龍的爪子很尖銳，所以把著重點放在了爪子的描繪上;也有學生認為恐龍的名字有龍，那應該會飛，于是給恐龍畫上了一對巨大的翅膀。學生畫完后對自己所繪制的恐龍進行介紹，說明恐龍的最大特點。以學生對畫的介紹為前提，教師對其提出教學要求：閱讀課文，對恐龍演化為鳥類的過程進行了解，對恐龍飛向藍天的過程進行有條理的復述。繪畫的過程中，其實學生們已經將恐龍的特點內化于心，可以基于對恐龍的了解深入學習課程知識，完成教學目標，達成任務。

四、教學中跨界表演，融入文本世界

任何課程教學都不能只停留在講解上，還需要通過全新的方式體會和內化，內化后以自己的語言進行表達。語文教學中，指導學生跨界學習，教師應該提供給學生充足的機會，使其以表演方式對課文進行深入學習。表演方式與其他方式不同，它能夠讓學生通過表演跨界，徹底融入文本世界，直觀了解文本世界中的事物，深刻感悟人物的思想情感。

《地震中的父與子》課文三次寫了有人勸父親回去，第一次，這位父親雙眼直直地看著這位好心人，問道“你是不是來幫助我”;第二次，消防隊長擋住他，這位父親說道“你是不是來幫助我”;第三次警察走過來，這位父親說道“你是不是來幫助我”。人們都認為這位父親因為失去孩子而過于悲痛，導致精神失常。但最終，正是因為這位父親的始終堅持，才救下了兒子和其他十四個孩子。

針對此，教學時為了加強學生對課文的理解，教師們指導學生對該篇課文進行表演。每個學生都要參與表演，對不同的角色進行扮演，如勸父親的好心人、警察、消防員、其他家長、這位始終堅持的父親、這位父親的兒子阿曼達以及其他十四個孩子。參與表演的學生將課文中描述的情景淋漓盡致的表現出來，更重要的是扮演父親的學生需要在表演中對父親初到學校的悲痛欲絕、動手挖人的艱難焦灼、永不放棄以及最終成功挖到兒子的欣喜若狂等角色情感進行深入體會。表演和體會中更加深刻地認知文章中的文字和詞語，在頭腦中構建清晰的知識印象。

五、組織游戲與實驗，在跨界中培養學生思維能力

每一個漢字的形成和演變都經歷了長期的過程，經過了無數人的努力，也經過了歷史的考驗。低年級語文教學中，識字教學是最基本也是非常重要的，其甚至關乎著學生思維能力的培養。語文課程中同音字更是數不勝數，如果學生學習時無法有效區分這些同音字，會大大降低學生的識字效率。

以“座”“坐”為例，小學生并沒有良好的生活閱歷和認知能力，就算會正確發音，也無法完全區分這兩個字，組詞也會因此而受到影響。此時教師在指導學生跨學科學習時，可以考慮借助字源化難為簡。“坐”的小篆體是兩個人靠在土堆上休息，從這來看“坐”表示的是休息，屬于一種動作。“座”加了廣字頭，可以看作房屋的屋頂，能看出來不再是一種動作，而是不能動的名稱。結合字源和不同字體，體現出兩個字的區別，幫助學生更加清晰區分兩個生字。

必要時，教師組織一些字源游戲。如指一指，教師說出詞語，學生們在一眾詞語中找出對應的生字，并用手指著該字。又如說一說，教師們說出一個生字，學生們根據自己的學習經驗，以該字造句。小游戲目的在于鞏固學生所學，加深學生印象，多角度、多方位的優化學生能力的培養。

學生的跨學科學習中，不僅可以跨音樂、美術，還可以跨科學。科學學科不僅有理論還有實驗，所以對學生的要求較高，既要有耐心，又要嚴謹細心，還要創新學習的思維模式，鑒于此教師在教學時需要找準跨學科融合的點。以《烏鴉喝水》為例，教學中，教師完全融入科學這一課程。首先教師對相關的故事進行講述：

科學家往魚缸投入一顆小石子，魚缸中的水立刻滿溢，隨即科學家思索如果放的是小金魚會怎樣？

講完故事，將主動權交給學生，讓學生思考最終的結果。此問題下，學生們會陷入沉思，有學生表示可能小魚太小，水并不會滿溢;也有學生認為小魚太小也是物品，有重量，投入放滿水的魚缸肯定也會激起水花，帶動多余的水滿溢出來。教師根據學生的想法，結合科學學科，拿出對應的實驗物品，組織學生實際動手實驗，實驗結果告訴學生“水同樣滿溢而出”。這時教師走進課文，讓學生分析課文中烏鴉的喝水方式：雖然瓶子里的水并沒有到達瓶口，但隨著一塊又一塊有重量小石子的投入，積少成多，最終瓶子里的水也升到瓶口，進而滿溢而出。跨界的實踐操作，不僅加強了學生對課文內容和人文信息的理解，還培養了學生良好的思維意識，學生們不僅會主動發問，還勇于實踐。

六、在作文中跨界學習，提升語言實踐表達能力

語文課程中作文教學也是非常重要的一部分，從現在的寫作教學來看，學生缺乏寫作素材、寫作意識和寫作習慣，也很少觀察生活，更別提以生活為寫作主題優化創作。此背景下，教師可以思考跨界整合在寫作教學中的可行性，整合語文學科的寫作教學和其他學科，開展科學小實驗。一邊鍛煉學生的觀察能力和創作能力，一邊有意識地培養學生的科學意識和探究素養，從語言表達逐漸轉化為實踐表達。

指導學生創作體驗式文章時，聯系整合科學課程后引入“熔巖燈”的小實驗。先以現代化的信息技術展現充滿沖擊力的圖片，激發學生興趣，啟發學生思維，打開學生想象。其次，教師對實驗操作的整個過程親身示范。準備實驗用的杯子、清水和油，杯子中倒入三分之二的水和三分之一的油，學生仔細觀察，說明杯子內部出現的現象。水和油發生分離后，于水中滴入少量紅墨水，繼續觀察杯內的變化。此時杯內雖然有兩種液體，但因為水和油發生分離，紅墨水穿過最上層表面油層，直接和水混合。實驗還沒有結束，繼續在杯子中加入泡騰片，再次仔細觀察，此時杯內的變化更加明顯：氣泡夾著紅墨水沖至水面，仿佛巖漿噴射。

一系列的實驗過后，將課堂交給學生，讓其總結實驗原理，同時教師作為代表評價。學生總結出：

泡騰片內含有機酸和碳酸氫鈉，落入水中會在水的作用下產生大量二氧化碳。不同氣體的產生使水的顏色發生了變化，紅艷的顏色仿若巖漿噴射。

最后徹底發揮學生主體作用，由學生在結合寫作學習和科學中親身體驗，總結實驗過程和現象，撰寫文章，于作文中詳細描述自己的體驗。這不僅是為了讓學生更加清晰流暢的描寫過程，也是為了讓學生在有話可說的情形下發展邏輯思維能力，提升實踐技能和素養。

語文教學中，教師需要從多方面出發指導學生跨界、跨學科學習，利用教學手段的多樣化跨界、多學科整合，提高教學效率，培養學生知識技能、思維品質和綜合素養，實現學生全面發展。

安巖，山東省黃島區海之韻小學教師。