線上教學常態化模式下教師核心素養的探索

朱佳嫻 李優治

摘要：自新冠肺炎疫情發生以來，學校積極探索基于“三自”理念的線上教學模式并使其常態化。從“線上教學與線下教學的靈活切換和有機融合”這一發展中的核心問題出發，我們對線上教學規律進行持續研究，提煉出了線上教學常態化模式下教師的信息素養、道德素養、能力素養、心理素養的四大核心素養。

關鍵詞：線上教學;教師素養;融合

線上教學是應對疫情防控常態化的需要，也是應對學校教育信息化建設探索的需要，更是落實中央“雙減”文件中明確提出的“要做強做優免費線上學習服務”的必然需求。線上教學對學生而言重在學會自主學習，對教師而言則是創設更好的條件幫助學生自主學習。基于此，我校深入開展線上教學研究，以建構主義理論為基礎，以認知心理學理論為依據，構建了基于“自主學習、自我管理、自覺提升”的“三自”理念的線上教學模式，并積極探索線上教學的常態化模式。“線上教學與線下教學的靈活切換和有機融合”這一發展中的核心問題，要求我們對線上教學規律進行持續研究，并催生提煉了線上教學常態化模式下教師的四大核心素養：信息素養、道德素養、能力素養和心理素養。

一、教師信息素養：從被動走向主動

教師信息素養的提升是教育信息化發展的重要內容。2018年4月，教育部發布的《教育信息化2.0行動計劃》明確提出“教育信息化從1.0時代進入2.0時代”，要求實現從提升教師教育技術信息應用能力向全面提升其信息技術素養方面轉變。隨后，2019年1月，教育部啟動“智慧教育示范區”工作，將全面提高教師信息素養作為預期目標之一。顯然，線上教學的成效首先取決于教師的計算機操作水平，特別是網絡信息技術，這也是檢驗教育信息化發展成效的重要因素。我們認為，“計算機網絡設備的應用”和“信息技術與學科的整合”這兩個核心內容構成了教師信息素養，讓線上教學從被動走向主動。

（一）計算機網絡設備的應用

線上教學初期，教師被迫接受任務，手忙腳亂地選平臺、找工具、找資源，將線下課程簡單地搬到線上教學。由于隔著屏幕，互動交流方式單一、教學低效化等問題陸續出現，教師開始主動地在硬件和軟件兩方面尋求新方法和新途徑。在后續的線上教學中，教師不但能掌握直播平臺的基本用法，還積極嘗試借助手寫板、攝像頭、電容筆等硬件設備提升線上教學的有效性。在線上教學逐漸成為一種常態化模式下，教師還需要主動提升計算機軟件應用水平。如使用直播軟件進行屏幕控制并可支持在線分組，使用“家校本”“簽到”等功能，選擇支持互動交流的在線學習平臺，通過在線共享文檔、提問小紙條等方式創建虛擬學習環境。

（二）信息技術與學科的整合

線上教學是一種教學范式的轉變，而信息技術運用屬于教學手段的改變。這種范式的變革打破了時空的限制，對于教師是巨大挑戰：怎樣選擇與使用與學科教學相適配的平臺和課程資源？如何實現信息技術與學科教學的深度融合、創新融合？如何應用信息技術優化課堂教學和應用信息技術轉變學生的學習方式？在實踐中，教師漸漸地能夠選擇合適的課程資源，并充分發揮各個技術平臺的大數據功能，進行課程推送、教學反饋、作業批改、有效評價等，實現精準教學。教師以信息技術為媒介，將傳統課堂中問題解決、跨學科學習、探究實踐等項目式學習方式引入線上教學，設置任務驅動，通過達標檢測加強對學生的監管，實現沉浸式教學。

二、教師道德素養：從應然走向實然

線上教學不受時空限制，具有便于資源共享和利于學生自學等優勢。然而，這些優勢恰恰需要教師具備良好的道德素養，形成高尚的師德師風才能得以實現。近年來，國家發布的《關于加強和改進新時代師德師風建設的意見》《新時代中小學教師職業行為十項準則》《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》等文件，都將師德建設放在了一個重要高度。我們認為，線上教學的開放性、交互性、創新性以及常態化，需要教師具備兩大道德素養：堅持以學生為中心、團隊合作“和而不同”。

（一）堅持以學生為中心

隨著線上教學實踐的深入，老師們認識到不能停留在以教師為中心進行知識單向傳輸的時代，而應開展以學生為中心的創造性素養培養。我校倡導的基于“三自”理念的線上教學以“自主學習”為核心要素，以保證學生的主體地位為核心追求。《中學教師專業標準（試行）》也明確指出要“學生為本”：尊重中學生權益，以中學生為主體，充分調動和發揮中學生的主動性;遵循中學生身心發展特點和教育教學規律，提供適合的教育。教師應關注線上學習方式與孩子的契合度，選擇恰當的數字資源，比如借助游戲過關升級的方式設計學習任務來提升學生興趣，激發學生的內在動力。線上教學不受時空限制，這既需要教師淡化時間界限，及時地回答學生提問和批改作業，精準地滿足學生的個性化需求;也需要教師能淡化界限感，主動準確地承擔起課程育人責任，以彌補線上行政班德育和管理相對薄弱的缺失，指向立德樹人的根本任務。

（二）團隊合作“和而不同”

線上教學作為一種新事物，其常態化和深入推廣需要教師團隊一條心，群策群力。我們建立了線上教學運行機制，強化網絡教研，強調備課組的統一而個性化。由于線上教學需要對課程進行重構，所以備課組要對線上教育教學的實施方案和課程教材進行課前審核，通過團隊合作讓線上教學有條不紊。在團隊合作中，每個教師個體要保持“和而不同”，即教師在團隊合作之余能保持特色，并能恰當地處理好線上教學中的師生關系、家校關系和同事關系。

三、教師能力素養：從單一走向多元

互聯網時代，教師的角色正在悄然發生變化。從線上教學到回歸線下教學，再到線上教學的常態化，線上、線下相融合，教師的角色不能是固化不變的，而是需要在多種角色中進行靈活轉化。線上教學將是未來常態化教育模式。因此，我們要基于線下教學需要，將線上教學的個性化、自主化，資源的豐富化，以及對學生學習數據進行深度挖掘、及時呈現的優勢與線下教學有機結合，以實現范式的轉變。這需要校長的領導、決策和執行，更需要教師具備多元的能力素養：教學、德育的融合教育能力和線上、線下的融合教學能力。

（一）教學、德育的融合教育能力

我們應將線上教學與線上德育相融合，形成融合教育。教師要關注學生的作息規律，引導學生合理安排時間;重在促進學生自主學習習慣的養成，保證學生能集中注意力調整學習狀態;靈活安排教學時間，將微課程、德育講座、心理輔導等融入線上教學，并對每個教學時間做出合理安排。通過上述做法，提升學生的道德品質和社會適應能力，讓學生學會自主學習，實現自我管理，從而促進個體學生的全面發展，實現自覺提升。

（二）線上、線下的融合教學能力

我們應將教師在線教育中培養的信息意識有效地遷移到線下教育中，形成融合教學。教學模式的變革、教學流程重塑、頂層設計的變化都需要教師行為進行轉變。教師應在團隊主導下進行線上、線下一體化的教學設計，積極探索大單元教學、大任務教學，充分發揮教研組集體力量整合線上、線下優勢。教師應不斷優化線上教學成效，特別是提高個性化輔導和指導學生自主性學習的能力，并能遷移到線下教學。教師應深化課堂教學變革，線下教學可以在線上教學基礎上促進深度認知，進一步落實項目化學習、研究性學習。評價導向對線上教學的可持續發展有重要作用。因此，教師要推動評價改革，對學生的線上和線下學習都進行評價，并進行多元的融合性的評價。

四、教師心理素養：從自發走向自覺

教師良好的心理素養和心理健康教育能力不僅會影響教育教學效果，還會影響學生心理健康發展，更與教師自身職業幸福感息息相關。只有心理保持健康狀態的老師，才能培養出一批批心理健康快樂成長的學生。在線上教學中，因為隔著屏幕，互動反饋較少，教師與學生都較容易產生孤獨感，甚至出現迷茫感，這就需要教師具備強大的心理調適力。在線上教學成為一種常態模式后，教師既要適應線上教學的與時俱進、迭代升級，又要繼續傳統的線下教學，還要將兩者有效融合，巨大的挑戰亟需教師具有良好的心理素養，能積極主動，并始終對線上教學充滿信心。我們認為，教師需要具備兩大心理素養：愉悅情感和健康人格。

（一）愉悅情感

情感素養是教師基本的心理素養，主要是對學生有愛心、耐心和同理心。教育需要愛心，愛心體現在耐心和同理心中。與線下教學相比，在線上教學中，學生容易產生孤寂感、厭煩感，出現遠多于日常學習的各種困難。這需要教師調整好積極的心理狀態，換位思考，耐心溝通，理解學生的困難，幫助學生形成克服困難的信念。教師自身也需要耐心，在必要時克服疲憊感和挫敗感。愉悅的情感讓師生無論在線上、線下都能同頻共振、共同進步。

（二）健康人格

教師應具備健康的人格。心理學研究表明，健康人格主要包括自尊、韌性和心理承受力。在線上教學中，我們認為，教師的自尊是對自身價值和重要性的認同感，以及對自己和學生、家長負責的品質特征。每一位教師都是線上教學成功的重要因素，而絕不是簡單的視頻放映員或者播音員。教師對自我價值的正確認識是線上教學常態化的關鍵因素。韌性主要是教師的恢復力和自我調節能力。線上教學每一步的探索都需要教師強大的自我調節力，在失敗和挫折中探索新的突破。教師的心理承受力主要是教師在線上教學中要學會與自我作伴，在過去和未來中找到契合點。教師能自覺塑造健康人格，并有意識地由己及人，有意識地塑造學生的健康人格。

未來已來，線上教學是不可逆的趨勢。每一位教師只有主動面對，提升核心素養，才能適應改變，融入未來。信息技術的潛力是無窮的，線上教學在信息技術的積極引導下，一定能在常態化中不斷創新發展，實現沉浸式教學。

參考文獻：

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（責任編輯：趙昆倫）