“雙減”背景下家庭作業設計的理論構想與實踐探索

笪竹清

摘要：“雙減”政策的實施是我國進一步深化教育改革的體現。家庭作業是課堂教學的延伸，其實質是一種學習活動，更是落實“雙減”政策的必要載體和關鍵路徑。錦州市實驗學校探索“雙減”背景下學生家庭作業設計的理論構想、具體實踐以及實施成效，推進家庭作業的優化路徑，形成了鮮活有效的經驗。

關鍵詞：“雙減”;家庭作業設計;分層設計

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱《意見》），要求實現義務教育階段學生作業總量和時長的有效壓減，全面整治校外培訓行為，消除學科類校外培訓中的各種亂象，減輕學生的雙重負擔。《意見》對學生家庭作業在“提質減量”方面作出明確要求，對學校家庭作業的優化布置與實踐探索提出更多挑戰。錦州市實驗學校（以下簡稱我校）根據師生具體情況，形成了鮮活有效的經驗。

一、“雙減”背景下家庭作業設計的理論構想

“雙減”政策實現了家庭作業設計的目標、內容、形式及評價方式的多層次理論構想，真正達到家庭作業“提質增效減負”的目標。

（一）家庭作業目標指向發展學生核心素養

目標對于家庭作業的設計至關重要，它是作業內容、結構、評價的統領。長期以來，家庭作業的主要目的是讓學生在復習和預習中強化所學知識。如何才能使家庭作業目標設計更具科學性，這是亟待解決的指向性問題。

學生核心素養的養成不僅是學科教學的目標，更應作為家庭作業設計的終極目標。核心素養是學生知識、技能、情感、態度、價值取向等多元因素的集合體，是學生在經歷相應學段、學科教育過程中逐步養成的面向個人終身發展和社會發展需要的關鍵能力和必備品格。例如，《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》中凝練出五大核心素養：政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格、責任意識。這五個方面涵蓋了道德與法治課程的全部內容，凸顯了道德與法治課程在培養時代新人的特殊貢獻，體現了階梯式上升的育人方式。因此，道德與法治學科中有效家庭作業的設計目標應牢牢遵循這五大方面，才能實現設計目標多元化，從而充分發揮育人效能。

（二）家庭作業內容聚焦深度學習

深度學習是學生依據對問題本身探究的內在興趣，發揮自主、自發的能動作用，維持一種長期、持久的學習力。在教學中促進學生深度學習，可以改變低效、無用的學習現象。家庭作業是教師根據一定的教學目標、學科素養目標布置給學生課后完成的學習任務。內容是家庭作業的重要載體與依托，是有效家庭作業設計的核心環節。為了讓學生課后持續走向深度學習，教師需要積極搜尋具有育人價值的素材，并將其有效地融入家庭作業設計，將現實生活和學科內容有機銜接，改變學生以往對知識的淺層認知，從而使家庭作業轉變為學生對學科知識深度理解的“腳手架”。因此，在“雙減”背景下，教師設計家庭作業時應充分發揮學生的主觀能動性，聚焦課程深度學習，深化理解學科知識，引導學生運用遷移知識解決實際問題，最終落實學科核心素養。

（三）家庭作業形式體現多樣化學習

作業的表現形式應豐富多樣，不能陷入單一化的桎梏中，否則就會導致學生對家庭作業的機械認知和審美疲勞等不良后果。在我國新課程改革實施的背景下，借鑒多元智能理論，優化作業實現手段、設計多元化家庭作業的理念得到普遍認可。多元智能理論對家庭作業設計有借鑒意義，強調關注學生自身，以生為本，促使教師改變傳統家庭作業觀念，并針對學生的個性差異因材施教。多元智能理論還對作業的分層設計以及學生對家庭作業的自主選擇權提供理論支撐，力求打破傳統作業模式的思維定式，不拘泥于教材，不僅僅以教學重難點為中心，而是增強作業與現實生活的聯系，提升學生的實踐能力。

（四）家庭作業評價兼容多種評價方式

評價不僅是教學有效性的保障，更是評判學生表現和審視學生問題的主要依據。具體來說，教學評價是教師作為主體全程參與，并借助某種工具收集、分析和運用學生學習信息，據此作出判斷或改進教學方式的活動過程。常見的教學評價方式有診斷性評價、形成性評價、總結性評價。教學評價是一種評價活動，而家庭作業是教學評價中一種重要的形式，即教師根據學生日常家庭作業的完成情況來診斷學生獲取知識的情況，再根據此類反饋性信息反思教學行為并做出及時調整，為學生提供具體的反饋意見，從而促進學生高效學習。由此可見，家庭作業是教學評價方式的“補充劑”，將二者功能對接才會發揮評價功能的最大化。

二、“雙減”背景下家庭作業設計的實踐探索

“雙減”政策實施后，我校積極落實文件要求，狠抓作業管理水平，提升學科教師作業設計能力，依據教學任務和學生特點開展家庭作業“提質減量”工作的實踐探索。

（一）圍繞核心素養，多層次設計家庭作業目標

從作業目標出發，家庭作業的設計必須體現明確的目的性和指向性。然而，我們通過調研發現，部分教師對家庭作業的基本認識大多停留在學生課堂學習之后鞏固、練習、檢測以及適當的課后延伸拓展等淺層認知，設計家庭作業的目標指向不明確且缺乏深意。

核心素養時代，人們越來越關注學生的終身發展能力，社會需要的關鍵能力和必備品格，注重培養全面發展的人。因此，“雙減”背景下，學生家庭作業的設計目標不可脫離核心素養。中國學生發展核心素養有文化基礎、自主發展和社會參與等。教師以此為著力點，首先，守住作業設計的文化基礎，這是家庭作業設計的根與魂，強調學生能夠習得人文、科學相關領域的知識和技能，注重人文底蘊和科學精神的培養;其次，家庭作業設計體現學生自主發展，通過此類核心意識設計家庭作業，有利于學生在學習中逐漸具備自主學習意識、養成學習方法、總結學習規律，并認識自我、發展身心，建立良性發展的健康生活。最后，家庭作業還要培育學生的社會參與能力。社會性是人的本質屬性。家庭作業設計要教會學生處理好自身與社會的關系，具備一定的責任擔當和推動社會發展的實踐創新能力，以“小作業”體現“大社會”才是家庭作業“提質減量”的健康樣態。

（二）根據課程要求，選擇挑戰性家庭作業

家庭作業的設計應在深度學習的視角下發揮作用。深度學習理論為家庭作業提供方向，即根據課程要求設計富有挑戰性的情境化作業。“挑戰性作業”，顧名思義，作業的完成不是一蹴而就的，是需要學生經過思考和從富有挑戰性的生活角度出發設計任務情境。例如，以語文《在長江源頭各拉丹冬》一課的家庭作業設計為例，要求學生依托“我替作者發朋友圈”的任務情境，結合作者在各拉丹冬之行的心理感受寫一段文字，回復他人的留言。這一作業設計通過梳理文中作者的心路歷程，實現了閱讀策略的遷移。作業情境來源于生活，任務又指向課程深度學習的挑戰性內容。除此以外，對于義務教育階段的學生來說，好玩是他們的天性，如果家庭作業能讓他們玩，何樂而不為呢？除了設計情境化的挑戰性作業以外，真正能讓學生“玩”起來、玩好也是一種挑戰。例如，物理學科的教師為學生設計關于“密度”的生活實驗作業并由家長配合完成。實驗器材：兩個寬口玻璃杯、一根筷子、一個塑料隔板、幾滴醬油。實驗步驟：分別用涼水和熱水裝滿兩個玻璃杯，將塑料隔板置于加入幾滴醬油的熱水上后倒置在冷水杯上，抽取隔板。提出問題：此時你會發現什么？運用物理知識解答實驗結果。學生在玩中加深對“密度”的認識，實驗過程中稍有不慎就會出現失敗的結果，因此培養了學生的科學精神和專注力，具有挑戰性。

（三）依據學生特點，設置差異化家庭作業

合理作業形式的確定建立在關注學生主體的基礎上，教師要依照知識體系特點和學生認知發展規律選擇恰當的作業形式，可布置實踐性、探究類、個性化的家庭作業，避免作業“一刀切”的現象。通過設計科學分層的作業，既能促進學生基礎性發展，又能滿足學生個性化需求。差異化作業大致可分為三層：第一層次，學有余力者。教師有針對性地減少作業量，提高作業難度，除去少量的家庭書面作業外，增強作業的靈活性與趣味性，從而調動學生學習的積極性與創造力，并且注重培養學生的自主學習能力。第二層次，學而生畏者。“畏懼”的原因大都無法脫離一個核心問題——基礎知識不牢固。教師要增加鞏固性、理解性的作業，減少難度較高的作業，保證學生基礎知識扎實。第三層次，學而乏力者。對此類學生，教師要根據實際情況酌情增減作業量，引導學生明確努力方向。總之，學生的發展是不斷變化的，需要教師敏銳觀察和及時調整，消除單一作業模式給學生帶來的負面感受，讓學生在“寓學于變”中成長。

（四）考慮師資情況，確定家庭作業的評價方式

作業評價設計是教師為主導的設計過程，作業評價方式的好壞既依賴于教師品德素養、文化素質、業務能力等自身條件，還依賴于教師對教學內容的把控，最終體現在家庭作業的評價功能上。因此，學校要根據師資水平來確定家庭作業的評價方式，以發揮其最大效用。

我們通過調研發現，傳統作業評價的功能大多偏向診斷性評價，教師通過布置家庭作業來鑒定等級，對學生知識接受程度的反饋情況進行診斷，但往往忽略后續性學習。家庭作業的診斷功能并不能保證學生以樂觀積極的態度投入后續學習，運用不當反而會形成無效評價。而在診斷性評價的基礎上發揮形成性評價的功能，評價的基本范式以“評價促使學生發展”逐步取代“評價診斷學生等級”來反饋作業時，更加注重學生解題思路和過程，也更具有實效性。

三、“雙減”背景下家庭作業設計的實施成效

家庭作業是教學活動在課后的延伸，對學生學習效果乃至核心素養發展都有十分積極的意義。“雙減”政策對義務教育階段學生家庭作業設計提出的“增質減量”要求在學校甚至全社會都達成了共識。我校在師生的共同努力和實踐探索下取得了一定成效。

（一）教師轉變了人才培養觀念

隨著“雙減”政策的積極落實，我校教師的人才培養觀念也發生了質的轉變。每一位教師從最初的“眼中有分數”逐步轉變為“心中有學生”，每門課程都有各自的育人功能，每位教師都在盡自己所能為學生核心素養發展奠基，共同思考如何在培養學生核心素養方面貢獻力量。在此過程中，教師摒棄了“作業的功利價值”，轉而更加尊重學生的個性，發現學生的潛能，培養和激發學生的求知欲，關注作業育人功能的發揮。

（二）家庭作業呈現多樣化形式

為了改變以往家庭作業的單一模式，我校各學科教師都進行了積極探索，目前的家庭作業在“提質減量”、發展學生核心素養的核心思想下呈現百花齊放的姿態，力求讓不同層次、不同特點、不同興趣愛好的學生都能在完成教師布置的家庭作業的同時學有所獲。教師的家庭作業設計以增添家庭作業的情境化、項目化、探究化、趣味性為價值旨歸，涵蓋了基礎鞏固、能力提升、趣味實驗、強身健體等方面。例如，物理學科拍攝物理實驗小視頻、地理學科制作中國地圖紙質拼圖工具、美術學科收集和繪畫冬奧會運動項目簡筆畫、綜合實踐活動課種植綠植并完成觀察日記……家庭作業呈現的方式異彩紛呈，最大限度地滿足了學生成長的需要。

（三）學生具有自主選擇權

“雙減”政策強調對學生家庭作業做到“提質減量”，鼓勵教師分層設計個性化家庭作業。這是在避免作業“一刀切”的基礎上，運用可選擇的作業在促進學生基礎發展與滿足學生的個性化需要之間找到平衡點。雖然探索前期遇到了很多問題，例如：學生不會選，選擇過多導致學生關注作業的數量而不是質量;學生不愿選，自主選擇后學生自動避開挑戰性作業;講評難度大，教師既要面向全體學生進行指導，又要針對個性化作業做出及時反饋。但是，學生的普遍發展與個性需求的平衡點在多方探索中終于找到了問題的關鍵——選擇，既要教會學生正確選擇，又要讓學生可選，還要鼓勵學生勇敢選擇。首先，在教師的引導下學生真正會選家庭作業。在此過程中，學生認識到選擇性作業的豐富意義，理解選擇性作業的實質是讓學習與興趣、學習與成長相連接的載體，也充分理解合理選擇作業不是為了逃避困難，而是要學會走出安全區接受挑戰，在實踐中自我審視、自我認可。其次，學生積極做出選擇的前提是家庭作業具有可選擇性。教師科學布置分層作業供學生搭配“學習套餐”。教師依據學生的思維水平、認知能力等從橫向和縱向清晰劃分，展示科學的梯度與層次性結構，以促進學生發展核心素養，體現作業設計的育人功能。最后，教師不斷監督與引導學生積極選擇，做到“自主”但不“放任”，運用小組合作學習手段，以群體效應帶動個體發展。總之，教師與學生在共同探索中發現問題、分析原因、探尋解決路徑，真正實現學生在“自主選擇”中成為學習的主人。

（四）教師答疑角色多元化

教師是作業設計和答疑指導的供給者，在作業反饋中扮演著多元化的角色。首先，教師是家庭作業的協調者。各學科教師在了解本學科素養發展目標的基礎上，對作業的數量和質量做出及時協調和合理預估。與此同時，各學科組之間還會互聯互通、協同合作，設計跨學科的整合性作業。其次，教師是問題的采集者。對每個學生從家庭作業中反映出的問題進行分類，對群體性問題做出點對面的統一糾錯，對個案問題進行點對點式的答疑解惑。教師還將學生作業中反映的情況進行具體記錄與跟蹤監測，作業的“存檔”機制也在不斷地發揮功效。最后，教師是答疑交流的組織者。針對具有合作性和探究性的作業，組織學生通過小組交流分析、解決本小組問題的同時為其他小組糾錯，實現合作學習的新樣態。教師的多元化角色在學生的好評中不斷優化，角色的轉換給學生發展和進步提供了牢固可靠的“腳手架”，從而致力于培育全面發展的人。

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（責任編輯：趙春艷）