小學低年級語文課前預習作業分層設計研究

王玉玲

摘 要：課前預習是教學活動的重要環節之一，做好課前預習工作是提高課堂教學質量，激發學生語文興趣，加深學生對重、難點理解和把握的重要途徑。作業是教學活動的重要工具，在課前預習環節布置相應的作業、任務，不僅有利于督促學生進行課前預習，提高預習工作的效率和效果，還能培養學生的自主學習意識，養成良好的學習習慣。主要從分層的角度，對小學低年級語文課前預習作業提出了幾點思考。

關鍵詞：語文；課前預習作業；分層設計

一、對作業難度進行分層

在小學低年級語文課堂教學中，大部分老師在提優補差方面深感力不從心。就一篇古詩的背寫作業，優等生往往一遍就能熟記掌握，而學困生要達到正確背寫，需要五六遍，甚至對于某些學生需要反反復復的十幾遍。這就更不用說閱讀、寫作等方面了。為了照顧到學困生，滿足他們作業的需要，將課前預習作業設計得過于簡單、重復和機械，勢必會浪費優等生的學習時間，降低他們做作業的興趣和熱情。為了解決這一問題和矛盾，筆者認為對作業難度分層就顯得緊迫和必要了。老師布置和設計課前預習作業時，將作業難度進行分層，進而滿足不同學生作業的需要。比如說，對于古詩預習作業的設計，對于學困生，要求他們熟讀背誦古詩；而對于優等生，在熟讀背誦的基礎上，還要求他們嘗試著理解古詩詞句的大意，及其古詩中所蘊藏的詩人情感、思想等等。

二、對作業量進行分層

作業量是影響作業設計有效性的重要因素，我國教委明文規定，小學一、二年級不布置家庭作業，三到六年級可布置適量的家庭作業。然而在小學低年級語文教學中，許多老師為了提高學生的成績成績，盲目地布置大量的家庭作業，造成了學生課業負擔沉重，作業質量不高，偷工減料、抄襲蒙混過關等現象屢見不鮮。因此，對于小學低年級語文課前預習作業，需要老師把握控制好作業的部署量，做好作業量的分層工作。為了提高后進生的作業質量，確保后進生“吃得消”，應適當地減少他們的作業任務量，消除作業負擔的消極情緒，促使他們真正做到“好作業”“樂作業”的效果；而對于優等生來說，由于他們的書寫速度較快、學習能力和認知水平都較高，可以適當地布置較多的作業任務，滿足他們對知識的渴求心理，達到“吃得飽”的狀況。

總之，分層設計是一種科學的思想方法，是提高作業有效性的有效途徑。對于小學低年級語文課前預習作業的分層設計研究，除了從作業難度、作業量兩個方面分層之外，還可以從作業時間、作業對象和作業形式等方面進行分層，緊密結合小學生的認知規律和心理特點，致力于作業設計有效性的提高。

參考文獻：

劉虹.小學語文作業改革之我見[J].教育科研論壇，2009（10）.

編輯 張珍珍