高校德語專業(yè)本科課程體系思政建設(shè)路徑探究

摘? 要：文章依據(jù)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論“通用教學(xué)模型”ADDIE，設(shè)計出具有一定普適性的專業(yè)課程體系思政建設(shè)流程圖，并嘗試將該流程應(yīng)用于高校德語專業(yè)的課程體系思政建設(shè)，旨在將思想政治育人元素如春風(fēng)化雨般地融入學(xué)科專業(yè)課程教學(xué)中。在實(shí)踐的同時，不斷反思和優(yōu)化課程體系思政建設(shè)，為后續(xù)進(jìn)行課程思政體系評估提供一定參考。

關(guān)鍵詞：高校德語專業(yè);課程體系思政建設(shè);教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論

中圖分類號：G641? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）27-0081-04

2016年在全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記提出要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程。2020年教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》[1]（以下簡稱《綱要》），對高校專業(yè)課程思政建設(shè)提出了明確目標(biāo)和具體建設(shè)要求。2021年11月，教育部與新華網(wǎng)共同舉辦了線上“全國高校教師課程思政教學(xué)能力培訓(xùn)”活動，將全國高校課程思政建設(shè)工作引向新一輪高潮。目前，全國高校各專業(yè)都在如火如荼地開展課程思政建設(shè)工作，幾乎全部一線教師都參與了課程思政建設(shè)工作，且初見成效。以高校德語專業(yè)本科課程思政建設(shè)為例，黃琴琴等“初級德語”[2]，次曉芳“中級德語”[3]，林芳“高級德語”[4]，俞潔瓊“大學(xué)德語”[5]，以及孟小果“德語文學(xué)”[6]等探索了將思政教育元素融入不同專業(yè)課程的路徑和方法。其主要方式是以挖掘現(xiàn)有教材中所蘊(yùn)含的思政元素為主，如《新求精德語強(qiáng)化教程》《當(dāng)代大學(xué)德語》《新編大學(xué)德語》中所蘊(yùn)含的中德文化異同處，旨在培養(yǎng)學(xué)生辨別是非的能力，提升學(xué)生的愛國熱情和家國情懷。

然而，專業(yè)課程思政素材不應(yīng)局限于現(xiàn)有教材，與課程主題內(nèi)容相關(guān)的思政元素很多，有待教師們深入發(fā)掘和靈活運(yùn)用。特別是將馬克思和恩格斯的母語——德語，作為專業(yè)教研對象的德語語言文學(xué)專業(yè)，相較于其他外國語言文學(xué)專業(yè)在思政教育方面本應(yīng)具有更多優(yōu)勢，譬如《共產(chǎn)黨宣言》德語原著，即是很好的課程思政教學(xué)材料。

要在德語專業(yè)教學(xué)過程中使上述思政素材發(fā)揮最大效用，需要進(jìn)一步考察教學(xué)各個環(huán)節(jié)，甚至站在更高的層面去統(tǒng)籌規(guī)劃整個專業(yè)課程教學(xué)體系。目前，關(guān)于課程思政體系建設(shè)的研究還較少，且集中在理工科專業(yè)課程體系建設(shè)中，如電氣工程及其自動化專業(yè)和電子商務(wù)專業(yè)[7-8]。為在理論和實(shí)踐上更好地展開課程思政建設(shè)，本文依據(jù)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論，擬建出“專業(yè)課程體系建設(shè)流程圖”工作模型，進(jìn)而探索高校德語專業(yè)本科模塊化課程體系思政建設(shè)的可行性路徑。

一、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論及工作模型

關(guān)于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計（Instructional System Design， ISD），國內(nèi)外有諸多不同定義。然而，其內(nèi)涵大都一致，均以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、系統(tǒng)論和傳播理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法，分析教學(xué)問題、確認(rèn)教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案，試行、評價方案，并不斷修正方案。簡言之，是一套針對特定教學(xué)活動而開發(fā)的動態(tài)、持續(xù)、不斷優(yōu)化的系統(tǒng)過程。早在20世紀(jì)70年代，教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域就開始用系統(tǒng)方法構(gòu)建教學(xué)設(shè)計模型，至20世紀(jì)末已有不同教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模型問世，如Kemp模型和Smith & Ragan模型等[9]。現(xiàn)階段教育領(lǐng)域的“通用教學(xué)設(shè)計模型”ADDIE（Analysis， Design， Development， Implementation， Evaluation）包括系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計中的五個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：分析、設(shè)計、開發(fā)、實(shí)施和評價。由于其簡明和易操作性，已被廣泛應(yīng)用于思政課程建設(shè)，如尹苗等和劉宗瑤等[10-11]。但是，目前為止該模型僅被用于具體課程或課堂設(shè)計。實(shí)際上，根據(jù)教學(xué)目的的三個層次，即院校、課程、課堂，亦可以將教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論拓展應(yīng)用于專業(yè)課程體系建設(shè)中。關(guān)鍵在于將課程思政建設(shè)理念貫穿始終，納入教學(xué)系統(tǒng)各個環(huán)節(jié)。圖1為基于通用教學(xué)模型ADDIE所設(shè)計的“專業(yè)課程體系思政建設(shè)流程圖”工作模型。

二、高校德語專業(yè)本科模塊化課程體系思政建設(shè)路徑

（一）分析

首先，分析人才培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)。根據(jù)《外國語言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《國標(biāo)》），外語類專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)具有良好綜合素質(zhì)、扎實(shí)的外語和專業(yè)能力，掌握相關(guān)知識的外語專業(yè)人才或復(fù)合型人才[12]。其中，知識的傳授和能力的培養(yǎng)一直是外語教學(xué)的重心所在，但是對于學(xué)生價值的引領(lǐng)和塑造往往因缺乏具體考核形式或無明確目標(biāo)而流于形式。而《綱要》針對此問題，為文史哲專業(yè)的課程思政建設(shè)提出明確要求：“以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線”，且內(nèi)容要圍繞政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等。

其次，是對當(dāng)前課程體系的分析，為下一步優(yōu)化課程體系和制定教學(xué)策略奠定良好基礎(chǔ)。目前我國高校德語專業(yè)人才培養(yǎng)大多采取模塊化課程體系，其中所開設(shè)專業(yè)方向均可視為大的“模塊”。例如，北京大學(xué)德語專業(yè)本科高年級專題研究型課程包括德國思想和文化研究、德語文學(xué)史、德語文學(xué)專題、中德互譯和文化交流、語言學(xué)五個版塊;北京外國語大學(xué)德語學(xué)院開設(shè)了德語文學(xué)、德語語言學(xué)、德語翻譯、德國外交、德國經(jīng)濟(jì)以及跨文化交際六個專業(yè)方向……然而，要將思政育人元素之“鹽”充分融入每個模塊中，需要進(jìn)一步細(xì)致規(guī)劃與設(shè)計。

（二）設(shè)計

根據(jù)《國標(biāo)》對外語專業(yè)人才及外語復(fù)合型人才的培養(yǎng)要求，可將德語專業(yè)課程體系劃分為四大模塊：德語語言技能、德語文學(xué)素養(yǎng)、跨文化交際能力以及復(fù)合專業(yè)涵養(yǎng)。其中每一模塊包含若干培養(yǎng)相應(yīng)能力的具體課程名目。在確認(rèn)專業(yè)人才培養(yǎng)技能（大模塊）、具體學(xué)科知識（課程）后，根據(jù)不同課程的屬性，設(shè)計相應(yīng)課程思政建設(shè)目標(biāo)和內(nèi)容。擬構(gòu)建高校德語專業(yè)本科課程體系思政建設(shè)詳表（見表1）。表1中，最后一個模塊為開放式模塊，各校可根據(jù)其自身辦學(xué)定位和德語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行增減。表中所列課程思政各項(xiàng)內(nèi)容均可按照實(shí)際教學(xué)安排進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。需要指出的是，與傳統(tǒng)德語專業(yè)課程體系規(guī)劃不同，該課程體系并未包含如基礎(chǔ)德語和高級德語等精讀課程。此類課程一般集聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)語言基本技能為一體，其思政教學(xué)元素可從“德語語言技能”模塊等相應(yīng)方面汲取，融匯于實(shí)際課堂教學(xué)中。而表中所列思政教育元素亦可在教學(xué)實(shí)踐中增減、修改并完善，以期獲得更佳的思政教學(xué)效果。

（三）開發(fā)

課程思政建設(shè)最終效果一般顯見于課堂內(nèi)外教學(xué)實(shí)踐。然而，在實(shí)施教學(xué)行為前，細(xì)致規(guī)劃每門課程教學(xué)大綱與課程教學(xué)設(shè)計也是成功的課堂不可或缺的。譬如，在課程教學(xué)大綱中增加“思政育人”項(xiàng)目欄，包括“課程思政育人目標(biāo)”“課程思政示范性教學(xué)內(nèi)容”“課程思政教學(xué)設(shè)計”等。該項(xiàng)要求可以幫助任課教師明晰課程思政育人的具體目標(biāo)，加強(qiáng)教師立德樹人的根本意識，從而促使教師在教學(xué)設(shè)計與課堂實(shí)踐中自覺進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)調(diào)整，以達(dá)到思政育人的更優(yōu)效果。

然而，不同課程的思政育人重點(diǎn)不同，因此有必要在課程體系層面對不同專業(yè)課程進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，使其相互補(bǔ)充，形成全面育人的課程思政體系。例如，表1中，“德語文學(xué)素養(yǎng)”模塊側(cè)重培養(yǎng)和提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，而“跨文化交際模塊”則側(cè)重幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀;大模塊“德語語言技能”下分設(shè)培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)語言基本技能課程，雖各有不同的課程思政培養(yǎng)目標(biāo)，但綜合看來，包括了《綱要》對高校外語專業(yè)課程思政的各項(xiàng)要求。

（四）實(shí)施

每門課程都需要根據(jù)學(xué)情，包括學(xué)科屬性、課程階段、學(xué)生已獲知識、教學(xué)環(huán)境等，設(shè)計各式各樣的課堂內(nèi)外教學(xué)實(shí)踐活動，以達(dá)到或超標(biāo)完成課程教學(xué)大綱的要求。

以“中級德語”課程思政建設(shè)實(shí)施為例。首先，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀德語經(jīng)典原著——《共產(chǎn)黨宣言》（以下簡稱《宣言》）。作為馬克思主義學(xué)說的一座豐碑，長期以來《宣言》的政治因素遮蓋了其文藝色彩。而德語原文筆鋒犀利、比喻形象、文字流暢，是幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)德語語言過程中掌握馬克思主義世界觀和方法論的優(yōu)質(zhì)教學(xué)材料。通過“課外閱讀+課上導(dǎo)讀”的形式，帶領(lǐng)學(xué)生精讀《宣言》部分章節(jié)。一方面學(xué)生的德語水平有所提升，專業(yè)技能得到強(qiáng)化;另一方面，學(xué)生也對我國政治制度理論基礎(chǔ)有了更深的了解，對于中國共產(chǎn)黨作為最先進(jìn)黨的意義有了更深的認(rèn)識，不僅強(qiáng)化了對中國特色社會主義道路、理論、制度、文化的自信，同時還提高了愛國熱情。其次，閱讀中華經(jīng)典德譯本——“Das Groβe Lernen （Daxue）”（《大學(xué)》）。該德譯本由德國著名出版社Reclam發(fā)行，譯者Ralf Moritz是德國著名漢學(xué)家。譯文緊扣《大學(xué)》原文，文筆簡練且不失原文意蘊(yùn)，對于德語專業(yè)高年級學(xué)生來說是極好的學(xué)習(xí)材料。通過閱讀德譯本《大學(xué)》，學(xué)生不僅提高了德語閱讀能力，同時借助他者視角，對本國文化有了更加細(xì)致入微和深邃的思考，對中華傳統(tǒng)經(jīng)典文化有了更深層次的認(rèn)識，從而生發(fā)出更多民族自信和愛國熱情。再次，中華傳統(tǒng)故事創(chuàng)意寫作活動。一個民族的精神傳承依賴于具體形象的不斷加深，包括對本民族歷史上重要人物事件的充分認(rèn)知和了解。通過讓學(xué)生用德語書寫我國歷史上重要人物和故事，在幫助他們學(xué)習(xí)用德語講好中國故事的同時，提升他們的民族認(rèn)同感和愛國熱情，并提高其德語創(chuàng)新寫作能力水平。在該寫作活動中，學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，所寫故事包括后羿射日、共工怒觸不周山、荊軻刺秦王、王子猷雪夜訪戴和謝安詠雪等。

（五）評價

目前，我國關(guān)于課程思政評價體系的建設(shè)研究仍處于起步摸索階段，相關(guān)研究鳳毛麟角。如萬瑾等研究者主要是對課程思政的有效性和績效進(jìn)行評價、對績效評價指標(biāo)體系進(jìn)行構(gòu)建[13-16]。評價所劃分的層次、包含的維度及設(shè)立的指標(biāo)均涉及教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計全過程，或再納入教學(xué)團(tuán)隊(duì)、師德師風(fēng)、社會評價等評價項(xiàng)。因此，從實(shí)踐課程體系思政建設(shè)出發(fā)，以“專業(yè)課程體系思政建設(shè)流程圖”（圖1）為依據(jù)，置評價于整個流程的諸環(huán)節(jié)，或可自成評價體系。采取多種評價方式對專業(yè)課程體系思政建設(shè)各階段進(jìn)行評價——專業(yè)課程完成時進(jìn)行總結(jié)性評價必不可少，但是建設(shè)過程中形成性評價亦不可忽視;定性評價和定量評價也應(yīng)結(jié)合使用，以保證教學(xué)設(shè)計每一環(huán)節(jié)的有效性和適用性。此處，在課程體系建設(shè)過程中所形成的各評價項(xiàng)對于后續(xù)學(xué)科專業(yè)課程體系建設(shè)考核也具有一定參考價值。

三、結(jié)語

本文通過對教學(xué)理論的深入研究，建立了具有一定普適性的專業(yè)課程體系思政建設(shè)流程圖，不僅可以更高效地指導(dǎo)具體課程思政建設(shè)，亦可以為進(jìn)行課程思政體系評估提供一定參考，進(jìn)而優(yōu)化課程思政體系建設(shè)。其次，由于當(dāng)下我國各高校課程思政建設(shè)主要落于具體課程層面，于課程體系上的理論研究和實(shí)踐探索仍有待完善。最后，本文嘗試將專業(yè)課程體系建設(shè)流程圖應(yīng)用于德語專業(yè)課程體系建設(shè)中，“化思政教育之鹽于營養(yǎng)豐富的學(xué)科專業(yè)教學(xué)之湯中”，在增添教學(xué)趣味的同時，切實(shí)向“立德樹人”教育根本目標(biāo)邁進(jìn)扎實(shí)的一步。

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（薦稿人：鄧濤，西北工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院德語專業(yè)教研室主任，副教授）

（責(zé)任編輯：陳華康）

基金項(xiàng)目：西北工業(yè)大學(xué)2021年高等教育研究基金（國際化人才培養(yǎng)專項(xiàng)）“國際化應(yīng)用型德語專業(yè)人才培養(yǎng)體系改革研究”（項(xiàng)目編號：GJGZM202104）。

作者簡介：水婷（1989—），女，碩士，西北工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院講師，研究方向?yàn)榈抡Z文學(xué)和德語教學(xué)法。