“三新”背景下家校社協作中導師角色育人探析

摘要：新高考、新課標、新時代育人方式的改革等要求實施學生發展指導，并強調了家校社協作育人的方向。學校可充分挖掘學校導師、家長導師和社會導師的資源，以家校社的導師角色實施學生發展指導的育人途徑來切實提升育人實效。

關鍵詞：家校社協作;導師角色;學生發展指導;育人途徑

2014年9月，國務院印發《關于深化考試招生制度改革的實施意見》后，新高考改革工作穩步推進。2018年1月，教育部印發的《普通高中新課程方案（2017年版）》明確提出，學校應建立學生發展指導制度，安排班主任或導師與學生建立相對固定的聯系，指導學生選課。2019年6月，國務院辦公廳印發的《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》明確提出，加強學生發展指導，并提出注重利用高校、科研機構、企業等各種社會資源構建學校、家庭、社會協同的指導機制。由此可見，新高考聯動新課標與新時代育人方式改革的大趨勢促進家校社協作，共同對學生實施學生發展指導，助力學生健康成長。為此，我校積極開展家校社協作實施學生發展指導的工作，并通過課題研究探索提升協同育人水平的有效途徑。實踐研究表明，發揮家校社協作中導師角色的作用是實施學生發展指導并提升育人水平的有效途徑。

一、導師的內涵及目標

（一）內涵

當提到“導師”一詞時，人們一般會理解為大學的各類導師。而本文中的導師指的是“學生發展指導師”，即在新時代育人方式改革背景下，對高中生實施理想、心理、學業、生活、生涯規劃等學生發展指導任務的相關人員，包括教師、學生家長以及相關的社會人士等。這些人依據客觀環境和學生的實際需要實施一對一，或者一對多（一般不超過5人）的日常學生發展指導任務，目的是促進高中生全面而有個性的發展，使其成為社會主義的建設者與接班人。

（二）目標

導師的目標是幫助學生樹立堅定的社會主義理想信念，正確地認識自我，更好地適應高中階段的學習與生活，處理好個人興趣特長、潛能傾向與國家、社會需要的關系，選擇適合的發展方向，學會選修課程、選考科目以及填報專業，提升生涯規劃的能力、自主選擇未來發展方向的能力，提高升學與就業方面的認知。同時，幫助學生提高綜合素質，促進學生全面而有個性的發展;幫助學生為適應未來社會生活、接受高等教育、規劃職業發展奠定基礎。

二、學校導師的任務及作用

在談及設立學校導師時，有的學科教師會認為：“過去高中沒有設置導師，不是也指導學生了嗎？為什么現在要設導師？”有的班主任也會發出質疑：“學生有事情，難道不會跟我說嗎？我沒能力解決嗎？為什么設置導師？”類似這樣的疑問表明一些學科教師和班主任不了解學校導師的工作任務，不清楚學校導師的積極作用。

（一）學校導師的主要任務

學校導師是指在新時代育人改革背景下，學校依據本校的師資情況，從教師群體中擇優選擇或培訓培養，為學生提供學生發展指導的教師。采用師生雙向選擇的方式選擇導師。導師可以指導一人或多人，在日常對學生實施理想、心理、學業、生活、生涯規劃等方面的一對一指導任務。

第一，學校導師要依據被指導學生的日常學習與生活的實際情況，采用面對面、電話、微信等多種方式與學生溝通。其中，面對面交流需要雙方提前約定時間和地點。靈活的交流方式會讓學生感覺導師就在身邊，拉近了彼此的心理距離。

第二，學校導師要實施平等對話，重視傾聽與啟發。導師需要以平等與關注的姿態面對學生，尊重學生的個性需要，提供積極的建議與幫助。同時，在指導過程中，導師要專注與耐心地傾聽學生的表達，讓學生感到自己是受重視的，從而樂于表達自己的真實感受。這樣，導師才會獲得關于學生的第一手資料。此外，導師還需要引導學生找到問題的根源，鼓勵學生自主地解決問題，提升學生的思考力和行動力。

第三，學校導師要定期總結，撰寫導師工作日志。這樣既利于積累經驗、提升指導能力，也能夠獲悉被指導的學生在指導期間的發展趨勢，從而設計出有針對性的學生個性化指導方案。

第四，學校導師需要將學生發展指導的思想融入日常教學中。如在學科教學中，導師要挖掘學生發展指導的契合點，在課堂上滲透學生發展指導的內容，潛移默化地幫助學生明晰學習的意義，鼓勵學生樹立遠大的理想，培養學生形成生涯規劃的意識。

第五，學校導師要與班主任配合，做班主任的好幫手。一方面，導師可以通過班主任深入了解被指導學生的實際情況，同時請班主任協助觀察導師的指導效果;另一方面，班主任可以通過導師對學生的正向指導，協調自己與學生之間關系。此外，導師還可以協助班主任實施學生行為問題矯正的個體指導。在導師與班主任的相互配合與相互支持下，達成提高學生發展指導實效的目的。

（二）學校導師的積極作用

1.以“導”為主，促進學生發展

為了順利地開展學校的教育教學工作，保障學生整體的穩定狀態，學校往往重視對學生日常的“管”。遇到學生問題時首先想到的是對學生進行行為矯正。這種只關注“管”而忽略學生發展指導的做法降低了育人的實效。而導師關注的是學生的個性需要與未來發展的需要，會采用多種溝通方式，以“導”為主，啟發學生自主地解決問題，提升個人發展的內驅力，促進學生用實際行動去規劃人生、完善自我。通過導師的“導”，學生不但能夠以積極的人生態度面對生活中的挫折，努力提升自己的學業水平，而且能夠堅定理想信念，將自己的未來與中華民族的振興結合起來，并為之不懈奮斗。

2.平等與尊重，協調師生關系

師生關系是學校主要的人際關系。若師生關系不融洽，會給學生的學習與生活帶來消極影響。例如，一些教師十分重視學生成績，在評優和各項評比中向成績優異的同學傾斜。成績一般的學生會認為教師只關注成績優秀的同學，導致該生在教師面前變得十分拘謹、被動或叛逆。反過來，成績優異的學生為了獲得老師的認可和欣賞，也長期承受著學業的壓力。

導師與學生的交往與對話是以尊重、平等、接納為前提，與學生交流的過程是啟發性的指導過程。指導聚焦的是“學生的發展”，關注的是“學生全面而有個性的發展”。因此，導師能夠贏得學生的喜愛與信任。這有助于減弱學生對強調成績的班主任與學科教師的失望心理。此外，導師可以通過正向引導，讓學生看到班主任與學科教師的辛勤付出與對學生的真摯期望，從而改善已經出現僵化傾向的師生關系。

三、家長導師的職責與培訓

學生發展指導不僅是學校和教師的職責，家長的作用也不能忽視。2022年1月正式執行的《中華人民共和國家庭教育促進法》指出，家庭是第一個課堂、家長是第一任老師，家長需承擔對未成年人實施家庭教育的主體責任。此外，中小學校應當將家庭教育指導服務納入工作計劃，建立家長學校開展家庭教育指導服務。因此，學校應充分認識到家長在教育中的作用，邀請家長成為學生發展指導的一員，實施家校共育。

（一）家長導師的職責

第一，做人生發展導師。人生閱歷豐富且擁有積極心理品質的家長能夠以合理的教育觀念和教養方式面對孩子，從理想、心理、生活、生涯等方面指導孩子，成為孩子的人生發展導師。作為家長導師，需要引導孩子厚植愛國情懷，樹立遠大的理想，崇德向善;樹立正確的成才觀，認識到學習的意義，培養積極的學習態度，構建合理的人生觀、價值觀、世界觀，遵紀守法;建立和諧的人際關系，對人誠信友愛，勇于面對生活中的挫折與失敗，對未來秉持樂觀積極的態度，學會一些調節心理的方法，增強心理韌性;樹立正確的勞動觀念，養成勤勞的生活習慣和良好行為習慣，用自立自強的精神面對未來生活的挑戰;培養生涯規劃的意識，對自己有全面而準確的自我認知。

第二，做職業啟蒙導師。學生發展指導強調對學生實施職業生涯規劃指導。對大部分家長而言，因為有多年的職業經歷，擁有相對比較成熟的職業觀，有資歷和責任成為孩子的職業啟蒙導師。在日常的親子互動中，家長可以通過豐富、生動的職業發展案例，向孩子展示真實的社會生活，向孩子分享自己的職業生涯經驗和教訓，對孩子當下的學業發展與未來的職業生涯規劃提出中肯的建議。此外，由于職業生涯規劃指導涉及“職業體驗”，但學校資源有限，可能無法提供學生職業體驗的場地。在這種情況下，來自各行各業的家長就成了豐富的教育資源。學校可以與家長協商，請家長做學生職業體驗的實踐導師并提供職業體驗場所。若是參與職業體驗的學生人數較多，可由學校與家長協調，統一安排職業體驗的時間、人員，采用每次由一位家長指導五名學生的方式。這樣的指導方式最大限度地滿足學生了解職業的世界、實施職業體驗、提高實踐能力的需要，也使家長通過承擔導師職責，進一步了解并判斷當下學生的職業價值觀與社會實踐能力是否合理，促使家長深刻反省自己的家庭教育觀念，有利于家長主動調整家庭教養方式。

（二）培訓家長成為導師的具體措施

現實生活中，有些家長的教育觀念與教養方式不合理，導致孩子的身心健康出了問題，阻礙了孩子的發展。因此，學校需依據法律利用自身教育資源豐富的優勢，開辦家長學校，培養家長成為學生發展指導的導師。實施家長積極心理品質培養是家長學校培養家長導師的重要途徑。家長積極心理品質是指家長在家庭教育環境中，在認知、情感和行為等方面表現出的一組積極的人格特質。培養家長積極心理品質能改善家長的家庭教育觀念、情感表達的方式以及教育指導行為。

第一，建立家校共育管理體系。該體系由主管校長負責，設立管理部門和教研部門。管理部門負責管理家長學校的日常事務，包括組建家長積極心理品質培養課程團隊、家長團體積極心理品質輔導團隊、協調安排家長積極心理品質培養課程與家長團體積極心理品質輔導的時間、家長培訓簽到的管理、家長的意見反饋等。教研部門負責統籌設計家長積極心理品質培養課程與家長團體積極心理品質輔導方案、日常的教研活動、家長積極心理品質培養課程與家長團體積極心理品質輔導方案實施效果的評估，以及家長積極心理培養課程內容與家長團體積極心理品質輔導內容的修訂等。

第二，實施家長積極心理品質培養課程。學校需要結合問卷調查的結果設計符合本校家長實際情況的家長積極心理品質培養課程。指導教師要意識到，家長作為成年人，其思維方式已經固化。所以，授課時避免說教，可采用故事啟發、角色體驗、案例分析等方式，觸動家長的內心，促使家長主動改變原有的認知觀念，建立積極心理品質。同時，給家長們留課后實踐作業，讓他們回到家里后，在積極心理品質引導下運用合理的教養方式。

第三，實施家長團體積極心理品質輔導。學校可采用講座、心理沙龍、體驗活動等方式。在講座時，主講人對家長以啟發和建議為主;在心理沙龍活動和體驗活動中，控制好活動的時間，鼓勵家長結合主題和人生體驗分享自己的看法或感受，啟發家長深入思考并決心建立合理的家庭教養方式。

第四，開展家長培訓教育。學校需聘請家庭教育專家定期對家長實施家庭教育知識與教養技能的培訓。每次培訓后，要求家長談感受、提建議，并通過網絡問卷答題的方式鞏固和檢驗家長培訓的學習效果。

四、社會導師的類型及職責

（一）校友導師的職責

每個學校都有自己的校友，且學校辦學歷史越長，校友數量會越多。校友們分布在社會的各行各業。學校須充分認識到校友既是學校發展歷史中的財富，也是學生發展指導隊伍中的一股重要力量。邀請校友做導師，參與到母校學弟、學妹的發展指導中。這對于校友而言既是一種責任，也是一種信任。因此，學校可以根據本校學生學科專長發展的需要，邀請部分學科專業水平較高的本地校友與學校有相關學科專長的學生在雙方自愿的基礎上建立導師關系。學校與校友協商，安排相對固定時間，讓校友到校與結成對子的學生實施提升學科專業水平與學科專項技能的指導。此外，校友還需要結合自己的職業發展成就給學生現身說法，對學生實施理想、心理、生涯等方面的指導。例如，鼓勵學生堅持自己的理想，幫助學生客觀地分析學業生涯中的得與失，建議學生把自己的學科專長與未來的職業發展跟國家的需要緊密結合起來。

（二）其他導師的職責

學校立足于社會開展學生發展指導，有必要爭取社會各界人士的支持與幫助。為此，學校可以邀請社會各界力量參與本校的學生發展指導。例如，邀請街道社區委派的專業人員為導師，指導學生參與社區居民服務、社區志愿服務、社區環境建設、社區宣傳、社區勞動等活動。再如，邀請科研機構、高新技術、制造業、農業等企業或部門的專業技術人員做導師，開展講解工藝流程、現場回復學生疑問、指導學生實踐操作等項目。針對學生數量較多的情況，可以采用一位導師指導3～5名學生的指導方式。此外，學校還可以聘請升學指導專家、高校教師、優秀大學生等做導師，定期開展一對一公益升學咨詢服務，幫助學生了解大學及專業和升學報考的信息，并提供有效的指導。

總之，新高考、新課標、新時代的育人改革等迫切需要學生發展指導。學生發展指導離不開學校、家庭和社會的協作。實踐證明，學校導師、家庭導師、社會導師在各自的環境下，均對學生的理想、心理、學業、生活、生涯規劃等方面發揮了不同程度的積極促進作用。因此，導師角色是家校社協作實施學生發展指導，提升育人水平的有效途徑。

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（責任編輯：趙昆倫）