“互聯網+”背景下縣域高中校際協作教學共同體的構建

武小東 黃真

摘要：在教育信息化快速發展的今天，薄弱學校牽手省城資源名校強校，以“互聯網+衛星直播課堂”系統為空間平臺，構建高質量、多層次、全方位的跨區域、跨時空校際協作教學共同體，通過穩定的工作運行機制，形成線上線下雙師協同教學模式，推進“教—學—考—評”一體化建設，實現優質教育資源的流動共享和廣域覆蓋，促進跨區域師生共同成長，拓展縣域普通高中多元特色發展和整體提升的有效路徑。

關鍵詞：校際協作教學共同體; 雙師協同教學模式;縣域高中發展提升

現階段，我國基礎教育階段城鄉、區域優質教育資源不均衡問題仍較為突出，如何讓優質教育資源配置更加均衡化，進一步拓展普通高中多元特色發展提升，成為全社會聚力破解的重點和難點問題。2021年1月，教育部等五部委聯合印發了《關于大力加強中小學線上教育教學資源建設與應用的意見》，要求有條件的地方可依托本地優質學校和優秀教師，以直播方式為薄弱學校、鄉村學校和教學點提供“專遞課堂”“同步課堂”服務，注重增強學生課堂學習參與度，并兼顧雙邊或多邊課堂學生學情，提高互動交流的針對性、有效性。因此，依托“互聯網+衛星直播課堂”平臺，共同創辦衛星直播班，為跨區域、跨時空共商共建共享優質教育教學資源，提升縣域普通高中教學質量和辦學水平，為實現普通高中多樣化有特色發展提供了可能。

一、以“互聯網+衛星直播課堂”為平臺，構建跨區域、跨時空的校際協作教學共同體

為切實提升學校的辦學質量，碭山第二中學牽手優質教育資源聚集的合肥市第六中學，以“互聯網+衛星直播課堂”系統為空間平臺，共同開辦衛星直播班，通過衛星全天候、全日制實時直播的方式，將合肥市第六中學高效精彩的課堂教學向碭山第二中學衛星班全景高清呈現，實現“異地同堂”協作教學，構筑起質量提升的“新高地”。

首先，“互聯網+衛星直播課堂”的設施與系統是物質基礎保障。“互聯網+衛星直播課堂”的創生融合，打破了時空與區域的限制，拓展了教育教學的實踐場域，通過穩定的工作運行機制，助力構建高質量、多層次、全方位的跨區域、跨時空校際協作教學共同體，有助于實現優質教育資源的流動共享和廣域覆蓋，提升不同區域學校的教育教學質量，有效促進了共同體學校和諧、均衡、協同發展。

其次，線上線下雙師協同教學模式是跨區域、跨時空校際協作教學機制的關鍵。合肥市第六中學的直播班按照教育主管部門的有關規定和要求，開設開齊課程，遴選配備直播主講教師，碭山第二中學的衛星班配備配強各科教師作為助理輔導教師。就衛星直播班而言，幾乎所有學科每一節課的課堂教學，都是在主講教師、助理輔導教師、把關教師、技術教師四方共同協作下完成的。四方教師分工協作、職責明確：直播主講教師按照合肥市第六中學統一的教學標準擬定教學計劃、進行課堂教學，課后利用“互聯網+衛星直播課堂”平臺對學生進行作業輔導答疑、思想政治和心理健康教育、生涯規劃指導，實現了學生個性化教育;把關老師對授課與輔導兩個環節實施跟蹤監控;助理輔導教師負責指導學生課前預習、在課堂上引領學生緊跟主講教師的思路、引導學生參與互動交流，課后精心批改作業，并有針對性地對學生進行一對一的精準化輔導;技術教師提供直播全程的信息技術支持，保證網絡順暢。這樣，不僅實現了合肥市第六中學課堂教學和教學資料全程透明、完整共享，更重要的是衛星班學生還能享受到直播主講教師和輔導教師緊密配合、共同協作所帶來的“雙師疊加效應”，從而實現“主講教師全程授課+助理教師精準輔導+技術教師提供支持+把關教師質量管控”、線上線下混融的雙師協同教學模式。

二、“教—學—考—評”一體化建設和推進，實現全方位、多領域協同發展

以“互聯網+衛星直播課堂”為平臺的校際協作教學共同體的構建，實施和推進“教—學—考—評”一體化建設。碭山第二中學衛星班實施的是全面、全程、實時同步合肥市第六中學的課堂教學、訓練與測試，堅持做到了“六同”。一是同課表，衛星班與直播班執行相同的作息時間表和課程表。二是同教材，即衛星班使用與直播班相同的教材和教輔資料。三是同備課，即每周固定時間進行線上備課，由主講授課教師、把關教師與助理輔導教師共同商定一周教學、作業、測評等工作安排，并就教法與學法等問題進行廣泛而深入地交流探討，集思廣益、共享成果。四是同授課，即衛星班與直播班的同學一起上課、聽課、交流、互動。五是同作業，即在相同的時間段內完成由主講教師布置的作業和其他學習任務。六是同考試，即衛星班與直播班在同一時間使用同一張試卷考試，包括限時練、月考、階段性檢測等，并一同閱卷分析講評。

此外，合肥市第六中學還組織主講和把關教師團隊定期走訪遠端學校，開展送課送教送培、研討研修等一系列活動，走進校際協作教學共同體衛星直播班現場授課，與師生零距離交流、聯動。根據遠端學校及師生的需求，送課、送教、送培課程進一步豐富化、系統化，逐步擴大到德育活動、社團文化活動、生涯規劃、志愿填報、心理健康、體育、音樂、藝術鑒賞等，幾乎涵蓋了德智體美勞五大領域。

“教—學—考—評”一體化建設和推進，為共同體成員校提供了更多的參照對比維度，進一步拓寬了多元辦學路徑，在實現優質教育資源輻射、滲透、共享的同時，也豐富了各校的辦學思考和實踐探索，有助于實現不同區域教育高質量共同發展提升。統一課程、統一教材、統一教學、統一進度、統一訓練，讓教學共同體各校真正享受優質教育教學資源。統一教研、統一評價、統一考試、統一分析成績、統一反饋，讓薄弱學校的師生看到自身差距，利于進一步明確方向、提升自我。

三、教學教研聯動共生，實現專業發展同步提升

除每周固定的在線研討教研外，合肥市第六中學每年還利用自身資源和優勢，依托現有平臺，舉行衛星直播班年會、研討交流會、主題研修培訓等各具特色的教研活動，實現教學教研聯動共生、齊頭并進、協同發展，也為推動共同體成員校教師專業提升發展創造了更多的機會。碭山第二中學通過每周衛星班的助理輔導教師與合肥市第六中學主講直播教師和把關教師的網上電子備課教研，每學期邀請合肥市第六中學各科主講教師到校進行現場交流與指導，以及選派衛星班優秀教師到合肥市第六中學觀摩學習、跟崗研修等，提高了學校的整體教科研水平和質量，使碭山第二中學在科研興教、科研強校上行穩致遠，也實現了在交流中達成共識、在研修學習中共同進步成長的目標。

通過雙師協同教學模式，保障了遠端衛星班的教師沉浸在合肥市第六中學最真實的教學環境中。這種沉浸式的結對研修和同堂跟崗，使得遠端衛星班的教師實現了角色的轉換，由課堂的主講者，轉換為學生學習的引領者、組織者、關注者、幫助者，這為教師的專業成長創造了有利條件。碭山第二中學創辦衛星直播班，相當于把合肥市第六中學的知名教師“請進來”，這樣碭山第二中學各科教師每節課都可以學習到高水平的課程，對自身教學水平和能力的提高，起到了好的導向作用。再加上主講教師和把關教師的引領、示范和帶動，有利于對本校教師進行新課程、新理念的培訓，促使教師更加關注自身專業成長，也能進一步縮短教師專業成長周期，加快衛星班助理教師的成長。

經過教學共同體的聯合培養，碭山第二中學衛星班教師駕馭教材、掌控課堂、把握課標、研究高考、高效備考等方面的能力得以有效提高，有的教師在省市優質課、教科研成果或論文評比等活動中受到表彰和獎勵，有的教師被評選為市、縣級的骨干教師、教學名師和學科帶頭人，進一步提升了學校教師隊伍的整體水平，增強了學校的核心競爭力，為學校高質量持續發展提供了人才支撐。

四、學校教育教學質量持續發展，為縣域普通高中振興提供有效路徑

校際協作教學共同體取得了較為明顯的效果，促成了教育多元化的進一步發展，并且為教育跨區域、跨時空合作，為促進教育高位均衡發展提供了有效途徑和全新思路。基于“互聯網+衛星直播課堂”的全日制遠程網絡直播教學，突破了地域和時空限制，實現了課程資源、教學資源的全過程同步無縫對接，推動了教育教學資源的共享和優化，為碭山第二中學高質量發展帶來了機遇。

自2019年創辦以來，碭山第二中學衛星班覆蓋了全校從高一到高三各個年級。學校不斷探索改革衛星班的管理模式，為優化管理、提升質量，成立了獨立的衛星部，兩校的合作與交流以衛星班為突破口和紐帶，實現了從單一的衛星直播教學到教學模式、高效課堂構建、文化建設、學校管理等多領域、全方位的深度融合，進一步促使學校借鑒先進教育理念，精準定位，不斷激發辦學活力和挖掘自身潛能，努力探索出了一條多元特色發展的新路子，為推進區域內城鄉教育一體化、均衡化發展提供了范式參考。

總之，依托“互聯網+衛星直播課堂”，突破區域和時空限制，打造了校際協作教學共同體和教研共同體，構建起“主講教師全程授課+助理教師精準輔導+技術教師提供支持+把關教師質量管控”、線上線下雙師協同教學模式，堅持“教—學—考—評”一體化建設和推進，實現了全方位、多領域協同發展。作為校際協同教學機制核心要素的雙師協同教學模式漸趨成熟，實現了優良師資和優質教育教學資源的輸出，多向聯動交互，改善了學生的學習品質和思維品質，提升了學生的整體素質，推動了教師和學校的協同發展與共同進步。

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（責任編輯：趙昆倫）