堅持“四個導向”構建新時代高校師德建設新格局

龍杰

教師是人類靈魂的工程師，是培養高素質人才的主力軍，肩負著傳播知識、傳播文明以及傳承文化的重要責任，背負著傳遞信念、價值以及知識的偉大使命（劉志禮，韓晶晶）。教師隊伍的道德品質和師德素養是教育教學的前提和保障，直接關系到高校人才培養的質量和效果，關系到國家的前途和民族的未來。站在新的歷史方位上，加強和改進新時代師德建設具有重要意義。

一、新時代高校師德的內涵意蘊

1. 謀站位：高尚的師德體現國家意志

培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的最根本性問題。在中華民族偉大復興的道路上，人才這一戰略性資源是獲得日益激烈的國際競爭優勢的決定性力量，而教師是人才培養的關鍵。師德要體現教師心中有國家和民族，有強烈的國家使命和社會責任意識，厚植家國情懷，始終同黨和人民站在一起，以培養合格的黨和國家、人民和時代需要的社會主義建設者和接班人為己任，引領、幫助學生筑夢、追夢、圓夢。

2. 明方位：高尚的師德體現道德修養

師德是教師從事教育事業必須遵守的普遍規則，以職業道德規范的方式來表達和調節相關道德關系，是教師作為“道德上的合格者”從事教育職業的前提（楊林香）。師德要體現教師以德施教、以德立身，繼承和弘揚我們的民族精神和優秀文化，恪守道德規范和道德情操，涵養高尚人格品質，帶頭明大德、守公德、嚴私德，用自己的實際行動模范踐行社會主義核心價值觀，用高尚的人格教育和感化學生，發揮道德教化的滲透性。

3. 牢守位：高尚的師德體現業精善學

博學多識是師德標舉的本領，教師培養人才最基礎的條件就是擁有良好的專業素質和知識素養。師德要體現堅實的理論知識體系，扎實過硬的教學能力和教育能力，既具備大范圍的職業基礎知識，又具備精細化的專業知識，能夠在學生的學業、生活等各方面給予幫助和指導。同時，還體現擁有終身學習的本領，勤勉致知、博學篤志、守正創新，積極參與教育教學改革等工作。

4. 提品位：高尚的師德體現敬業愛生

愛是對教師職業的熱愛所衍生的價值品質，是師德的靈魂，沒有愛就沒有師德，更沒有教育。一方面，師德要體現對教育的熱愛和忠誠，堅守教育初心，忠于教書育人，擁有對教育事業的奉獻精神，對教師職業的尊重精神，敬業、勤業、精業、樂業，不見異思遷，更不唯利是圖。另一方面，還體現對學生充滿仁愛，平等地對待每一位學生，對每一位學生都尊重、理解和寬容，成為學生的好朋友和貼心人，促進師生的共同成長和教育功能的有效發揮。

二、新時代高校師德建設的時代價值

1. 高等教育事業發展的基本要求

高等教育必須與新時代同向同行，高校的核心使命是人才培養，建設教育強國，實現高等教育高質量發展是關鍵，而教師則是推動發展的重要因素。加強師德建設，培養鍛造師德品質高尚的教師隊伍，符合新時代高等教育事業發展的基本規律，有助于培養全面發展的合格的社會主義建設者和接班人，使高等教育事業發展的根基更加堅實有力，對于建設教育強國具有重要意義。

2. 立德樹人根本任務的基本前提

高校教師承擔傳授知識、思想和真理的任務，還肩負著道德言行的引導，教師隊伍的師德素養直接影響著高校立德樹人的能力和水平。加強師德建設，培養鍛造師德素養良好的教師隊伍，有助于教師自覺踐行立德樹人根本任務，牢固樹立育人為本、德育為先的思想，以德立身、以德立學、以德施教，將高尚的師德素養全面貫穿教學過程的始終，用自己的言傳身教引導學生德才并進。

3. 高水平師資隊伍建設的基本遵循

教師是教育發展的第一資源，教師隊伍的建設質量是高校辦學質量和水平的決定性因素，而師德建設是教師隊伍建設的重要保證。加強師德建設，培養鍛造師德情操高尚的教師隊伍，有助于將職業道德規范內化為教師內在的價值追求和外在的行為自覺，推動政治信仰堅定、教育情懷深厚、專業水平過硬的高水平教師隊伍建設，進一步促進高校教書育人、文化傳承、科學研究和成果轉化等任務。

三、新時代構建高校師德建設新格局的著力點

1. 堅持規則導向，構建制度倫理和德性倫理的合力機制

倫理學視角下，師德建設存在制度倫理和德行倫理。制度倫理是一種外部控制，將道德要求以一種規范、規則的形式固定下來，是一種剛性約束。德性倫理是一種內部控制，以道德主體自身的內在品質為一切生活的出發點，從而實現人生的價值，是一種軟性約束。單靠制度倫理的剛性約束無法激活教師主體的能動性和主體性，單靠德性倫理的軟性約束無法支撐高校教師師德整體水平的提升（聶陽，龐立生）。因此，新時代加強高校師德建設，需要制度倫理和德行倫理形成合力，通過制定契合新的時代精神的制度倫理，推動與高校師德建設直接相關制度、政策的創新，構建師德建設的整體性制度框架，為教師的教育行為提供遵循依據。與此同時，還要將制度倫理的普遍性內容轉化為德性倫理的內在要求，與職業教育、道德教化、人文關懷等德性倫理構成合力，形成內在約束與外在約束、柔性約束與剛性約束、自律與他律共同作用的機制。

2. 堅持需求導向，構建全員全方位全過程的培育體系

首先，師德培育要凸顯全過程教育，從師范生學習階段的課程教育，到新入職教師的崗前培訓，再到教師的繼續教育，整個職業生涯都應融入師德培育內容。其次，師德教育要凸顯全方位教育，通過理論知識學習與工作實踐相融合、顯性教育與隱性教育相融合，自我教育與組織教育相融合的方式，完善多種教育途徑和多種教育方式。最后，師德教育要凸顯全員教育，在構建師德建設大格局的高度上規劃師德建設。國家和教育主管部門要完善頂層設計，從全局角度對師德建設的各方面、各層次、各要素進行統籌規劃;學校層面要形成黨政齊抓共管的工作格局，建立教育、宣傳、監督、考評、獎懲“五位一體”師德建設工作體系，推進師德建設落地見效;社會層面要營造全社會尊師重教的氛圍，提升教師社會地位和職業聲望，促進教師履行好對教育發展、對學生成長應負的責任。

3. 堅持價值導向，構建教師自育自建的主體自覺

教師師德的生成具有觀念引領性、體驗性和情境性，個體主觀能動性的發揮具有重要作用。因此，教師要增強師德內化的驅動力量，明確自己是師德建設的內在主體，擔負自育自建良好師德的主體自覺，堅定自身的教育理想追求，自我提升育人理念高度，升華自我使命感和責任感，滿懷對教師職業的榮譽感、自豪感和幸福感，以自主發展的內在意愿不斷提升自我道德修養、人文涵養、育人審美及情感關懷的能力，立德、修德、踐德，自覺塑造高尚師德，從而實現大智啟人和大德育人。

4. 堅持評價導向，構建多維度多層次的考評機制

師德評價要取得實效，需要辯證把握評價主體、評價方法與評價依據三個維度。

在師德評價主體方面，要注重自我與他人聯動，構建廣泛性評價主體。教師自我評價是其反思教育行為、開展自我批評和自我教育的過程，要充分發揮教師自我評價的主觀能動性，通過教師自我分析實現自我評價，促進自我教育、自我管理、自我監督。但是光靠自我評價不一定完全客觀，還要協同外部力量，將學生、家長、同事和領導等有直接交往關系的群體列為教師師德評價主要參與者，以開放的視野從不同視角進行教師評價，構建多元主體結構。

在師德評價方法方面，要注重定性與定量相聯動，構建多元性評價方法。客觀存在的事物都是質與量的統一，而師德是內在道德品質和外在教育行為的統一，也存在量和質的規定性，因此，要將定性評價與定量評價相結合，通過定性方法對其工作態度、情感投入、價值觀念等做出質性評價，通過定量方法對行為的程度、大小等進行評估做出量性評價，將主觀和客觀、動機和效果聯系起來，做出科學的評估。

在師德評價依據方面，要注重動機與效果聯動，構建實踐性評價依據。教育是一個從行為動機到行為效果的過程，好的動機不一定有好的效果，不好的動機也不一定有不好的效果，因此，要聯系動機看效果、聯系效果看動機，兼顧客觀因素和主觀因素，考察教育行為的全過程，將教師的內在思想情感和外在行為作為評價的調控對象，以好的教育動機為道德前提，再通過實踐呈現好的教育效果，促進教育現象善與本質善的統一。