思維型教學理論下的小學語文問題設計策略

莊玉芳

課堂提問是教師在課堂上常用的教學方式。而問題設計是否精準，是衡量教師在課堂教學中能否充分調動學生主動學習、深入思考的重要標準。當前小學語文課堂教學中，部分教師缺乏問題設計意識，在問題設計上，主要存在蜻蜓點水、偏離航道、拖泥帶水、片面單一等問題。筆者在思維型教學理論的指導下，對小學語文問題設計進行實證研究，提出了基于思維型教學理論的小學語文問題設計的七種類型及具體實施策略。

一、小學語文問題設計的七種類型

1. 開啟思維之門——引趣式提問

采用學生喜歡的有趣形式，提出引人入勝的問題，調動學生已有的知識儲備，精巧設問，激發學習興趣，點燃思維火花以及探究問題的動機。在小學語文教學的新課導入環節中，比較適合使用引趣式提問方式。

如一位教師在執教《坐井觀天》時，課前讓學生玩“紙筒看黑板”的游戲，再巧妙地創設問題情境引入新課。游戲形式符合小學生的學習特點，激發起他們濃厚的興趣。

2. 緊扣矛盾之處——突破式提問

學生在接觸新知識或事物時，一般會出現認知沖突。一些作者就擅長設計矛盾之處，把文章的核心內容和學習難點深藏其中。在教學中，如果教師能抓住這些矛盾之處，不僅能引起學生強烈的好奇心，還有利于激發他們主動探究課文的積極性，增強他們的內驅力。

比如，筆者在執教《珍珠鳥》時，開始就抓住了標題中令人生疑的矛盾之處：“珍珠鳥從害怕到信賴的變化中，到底發生了什么樣的故事呢？”這樣的提問不僅吸引了學生的注意力，還使他們帶著問題進入課文的學習中。

3. 研讀文章標題——研題式提問

標題是一篇課文的龍頭，是對課文內容的高度概括，更蘊含了作者深刻的情感。抓住標題這塊“敲門磚”，經過反復研讀來設計有效的問題，往往能促進學生對課文的閱讀理解。

如，學生在學習《青蛙賣泥塘》這篇課文時，一讀到題目，不免會疑竇叢生，如“青蛙賣泥塘的過程中發生了什么有趣的事”“青蛙會怎樣賣泥塘”等。圍繞標題設計問題，不僅能充分調動學生的思維，還有助于引導他們學會從不同角度進行深入思考，提升自己的思維能力。

4. 抓住中心句——中心式提問

中心思想是一篇課文的核心，是學生必須要明確的，因此，教師在進行問題設計時，要緊扣課文的中心，才能最大限度地提高提問的有效性。

比如，在執教三年級下冊《海底世界》時，中心句是學好本課的風向標。因此，可以圍繞課文的中心句“海底真是個景色各異、物產豐富的世界”來設計問題。筆者設計了一個核心問題：課文從哪幾個方面來介紹海底世界景色各異、物產豐富的特點？學生在通讀全文后，圍繞著中心句認真思考，問題就迎刃而解了。

5. 溫故而知新——復習式提問

溫故知新就是在40分鐘課堂教學中，教師為學生架起一座新舊知識融合的橋梁，為學生搭建一個自主探究的平臺。以學生為主體，在不斷探索新知的過程中，引導學生不忘反復地“溫故”，促成知識呈現有序性、整體性，織成縝密的知識網絡，拓寬學生思維的廣度。

6. 結合留白之處——留白式提問

抓住課文的留白處設計問題，既能讓學生更加深刻地領會課文的真正內涵，又有助于拓寬他們的思維深度。

比如，筆者在執教課文《父愛之舟》時，針對最后一段：“……醒來，枕邊一片濕。”提出問題：“這個省略號省略了什么呢？”學生們結合課文對這個問題展開了想象，對文章的靈魂進行觸摸，從一個父親的角度體驗作者的思想情感，使父愛變得更加生動、形象，由此，對文章的理解更加透徹。

7. 打開思維空間——開放式提問

教師在課堂上要給學生打開各種各樣的窗，引導他們透過窗口看到豐富多彩的世界。

例如，四年級上冊第三單元，習作是寫觀察日記。本單元由《古詩三首》《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》三篇課文組成，都呈現了觀察的過程。教師可以就這些觀察過程提出問題，引導學生準確掌握這些文章的語言呈現方式。比如圍繞場景和心情的關系、作者情感、文章的細節、邏輯方式進行提問，不僅能拓寬學生思考的深度，還能啟發學生的寫作思路。

二、思維型教學理論下的小學語文問題設計策略

1. 圍繞教學目標設計問題

教學目標是問題設計的指南針，失去教學目標的指引，問題設計便沒有了方向。部編版小學語文教材每個單元都有人文主題、單元要素，每篇課文基本都編排了課后習題，課程標準也對低中高學段提出了具體的目標要求。因此，教師要圍繞教學目標來設計問題，這樣才能順利開展課堂教學，高效達成教學目標。

2. 問題設計體現梯度性

因為學生思維的建立和發展是由淺入深、由表及里、從小到大、由易到難的過程，所以面對同一題材的課文，要根據不同的教學階段而設定差異性的問題。如：教材在小學各學段增加了傳統文化、革命文化等題材的課文，教師可以通過觀看插圖來預設符合低年段學生年齡特點的課堂問題，而在中高年級，則要通過課文題目、寫作背景、情感表達來設計問題，啟發學生的思維。

3. 問題設計體現延伸性

教師要把自己視為“引路人”，擔負起思維啟發和問題引領的任務，通過問題的設計使學生的思想邁向更寬廣的天地。課堂學習的時間是有限的，教師應設計具有延伸性的問題，引導學生在課外實踐活動中不斷加深理解，明白生活處處是語文。如：學習了冰心的《肥皂泡》，教師可以在班級里組織一場吹泡泡比賽，學生仿佛置身于文本作者的童趣之中;學習了法布爾的《蜜蜂》，課后教師可以帶領學生在校園里開展一場“昆蟲探秘之旅”，使學生親近自然、探究自然。

4. 借助課堂觀察表反芻問題的設計

問題的設計是否合理、有效，教師可借助“思維型課堂教學觀察記錄表”來檢驗課堂效果。該表從“教學導入、教學過程、教學反思、應用遷移、評價語言”五個方面對教師和學生的課堂行為進行記錄，授課教師通過查看聽課教師的記錄，獲得值得借鑒與反思之處，進一步反芻自己的課堂教學設計，對課堂上的問題設計進行再思考，及時改變和更新教學觀念，促使自己在今后的問題設計中盡量揚長避短，不斷提升專業能力。

注：本文系2020年度廣東省教育科學“十三五”規劃課題“小學語文思維型課堂教學策略研究”（課題編號：2020YQJK095）研究成果。