碎片化閱讀：高中語文閱讀教學發展探究

洪炳強

摘要 碎片化閱讀是指在零碎的時間內進行零碎化的閱讀，一般需要以移動終端設備為媒介，是互聯網時代發展的必然產物。碎片化閱讀時代，人們可以充分利用微博、微信等新媒體平臺來獲得碎片化的信息，利用碎片化的時間來完成閱讀，也有著獨特的優勢。在高中語文閱讀教學中，教師可以采用這種碎片化閱讀有效提升學生語文閱讀能力，促進語文閱讀教學的發展。

關鍵詞 碎片化閱讀 高中語文 跨媒介閱讀

近年來網絡科技在飛速發展，人們可以通過新媒體平臺來獲取想要的信息，這使得人們的閱讀方式發生了很大的改變，碎片化閱讀成為當下非常普遍的閱讀方式。碎片化閱讀具有自由性、簡短性、移動性等特點，雖然其將人們的閱讀時間變得支離破碎，會破壞整體性閱讀，但是也有著自身獨特的優勢和特點，在高中語文閱讀教學中，教師可以根據實際的需求引入碎片化閱讀，以碎片化閱讀讓高中語文閱讀教學更加靈活和高效。

一、碎片化閱讀與跨媒介閱讀任務群

1.碎片化閱讀

碎片化閱讀最開始是在互聯網時代下產生的概念，其是指利用移動設備媒介來進行閱讀，在零碎化的時間閱讀一些零碎化的內容。碎片化閱讀主要依賴移動電子媒介，讓閱讀活動表現出片段化和不完整的特點。最開始人們談到碎片化閱讀首先想到的就是碎片化閱讀的危害，認為碎片化閱讀破壞了閱讀的完整性，導致閱讀停留在淺層，難以實現深度理解和把握。近年來碎片化閱讀的優勢也引起了人們的關注，其非常靈活和方便，對閱讀時間的要求不高，并且利用電子媒介能夠讓閱讀感受得以加強，新媒體技術能夠營造更加逼真的閱讀氛圍，從而引起閱讀者的情感共鳴。

2.跨媒介閱讀任務群

為適應新時代發展的需要，新修訂的高中語文課程標準設置了18個任務群，“跨媒介閱讀與交流”任務群就是其中之一。什么是“跨媒介閱讀與交流”？它是指運用文字、聲音、圖畫、表演等多種媒介手段和工具來開展信息閱讀和表達的方式。其強調要跨越不同的媒介來開展閱讀工作，并強調閱讀輸出傳遞的過程。媒介是指承載和傳播信息的物質，比較常見的媒介包括電視、紙質、網絡等，在高中語文閱讀教學中，以往是將教科書當成閱讀的媒介。在當前信息技術背景下，人們的信息交流依賴于更多類型的媒介，閱讀和交流過程中人們可以依賴于多元化的信息媒介。跨媒介閱讀強調打破語文教科書這一媒介來開展閱讀，讓閱讀更加開放、形式更加多樣。高中語文“跨媒介閱讀”任務群教學是新的挑戰，教師可以引入音頻、視頻、動畫、圖文等作為學習媒介，充分利用互聯網等新媒體平臺來實現閱讀，讓學生的閱讀不受時間和空間的限制。在高中語文碎片化閱讀中，教師勢必要引入跨媒介閱讀方式，可以打造跨媒介閱讀任務群來開展碎片化閱讀工作。

二、高中語文碎片化閱讀的應用原則

1.遵循學生的發展規律

新課標更強調教學的科學性，教學工作要遵循學生的發展規律和認知特點，開展碎片化閱讀時，教師也應該選擇學生能夠接受的方式。實際上，碎片化閱讀本身就是高中生更樂于接受的一種閱讀方式，高中生從小生活在互聯網時代，可以通過多種媒體平臺來獲取資源和信息，喜歡碎片化的閱讀方式。高中生自己通過手機、電腦來碎片化閱讀的意識比較強，教師在語文課堂上也可以引入學生喜歡的這種閱讀方式，通過碎片化閱讀來激發學生的閱讀興趣，指導學生掌握一些有效閱讀的技巧和方法。

2.遵循以學生為主體原則

碎片化閱讀要以學生為主體，以學生為主體也是教育教學中最基本的原則。教師選擇的碎片化閱讀的內容要貼合學生的需求，符合學生的認知規律，閱讀的方式也要是學生樂于接受的。碎片化閱讀要強調學生對閱讀材料的主動閱讀和思考，引導學生主動建構閱讀方法和技巧，鼓勵學生對碎片化閱讀材料形成自己獨到的見解，讓學生主動、積極參與到閱讀活動中。

3.遵循閱讀內容的整體性原則

傳統意義上的碎片化閱讀的內容具有碎片化的特點，人們獲取的是比較簡短的閱讀片段。而在高中語文課堂上，教師引入碎片化閱讀可以參考這種閱讀模式，對于閱讀內容而言要確保其整體性，要關注學生對閱讀材料的整體性閱讀和解讀，讓學生能夠了解閱讀材料的整體，閱讀的內容不能零碎。教師可以將整體性的閱讀材料分解成不同的片段引入到碎片化閱讀中，加強學生對不同片段之間邏輯關系的思考和體驗，以此促進學生對閱讀材料的深度、全面認識，而不是停留在一知半解的狀況。

4.遵循循序漸進的原則

閱讀要遵循循序漸進的原則，內容要從簡單到難，從淺到深，學生的思考也要逐漸深入，慢慢對閱讀素材產生更加深刻的認知，在碎片化閱讀中也是如此。教師要充分利用各種電子設備作為電子媒介，選擇的碎片化閱讀內容要從淺到深，從具體的素材慢慢轉化為比較抽象的閱讀素材，讓學生的閱讀思維能力得到鍛煉。

三、碎片化閱讀在高中閱讀教學中的應用策略

1.明確閱讀目標

碎片化閱讀的時間比較短，閱讀方式比較靈活和自由，但是不能偏離提高語文閱讀能力這一中心，所以教師開展碎片化閱讀一定要明確閱讀的目標。現實生活中人們談到碎片化閱讀一般是消遣式的閱讀，但是語文課堂上的碎片化閱讀是有其明確目的任務的，要發揮出應有的價值。教師可以在課堂上引入碎片化閱讀來對教材閱讀的內容進行延伸、拓展和深化，以碎片化的閱讀素材來對課堂教學內容有效補充，或者啟發學生的思維，讓學生產生不同的閱讀感受。比如學習完魯迅的文章，教師就可以通過互聯網搜集一些其他作家對魯迅作品的評價，讓學生閱讀，借助其他人的視角來深度解讀魯迅的作品。

2.選取經典素材

部分教師會認為碎片化閱讀和傳統的文本閱讀屬于對立的關系，實際上這是一種認知的偏差。碎片化閱讀將移動電子設備等作為媒介，一些優秀的文本素材也可以通過碎片化的方式出現在語文課堂上，達到良好的教育效果。教師可以從互聯網中收集優質的碎片化閱讀素材，可以立足教材內容來有針對性地選擇，以碎片化的閱讀片段來展示優秀的文化。教師可以利用微信、QQ等來搭建碎片化閱讀平臺，將一些優秀的文本素材分享到相關的平臺上，鼓勵學生利用碎片化的時間來閱讀，同時也可以鼓勵學生來說一說自己在碎片化閱讀中獲得的收獲，談一談自己的感想、體會，引導學生的深入思考和探索，讓碎片化閱讀也能夠變得深層閱讀，而不是傳統意義上的淺層閱讀、消遣閱讀。比如教師可以將《紅樓夢》中的一些經典片段引入到課堂上進行碎片化閱讀，也可以在課后分享給學生，鼓勵學生利用電子設備媒介來進行閱讀，將經典閱讀和碎片化閱讀結合在一起。

3.開展比較閱讀教學活動

比較閱讀是一種常見的碎片化閱讀方式，教師可以選擇內容相似或者結構相似的閱讀片段來開展碎片化閱讀，引導學生對不同的片段進行比較和對照，在比較閱讀中形成更深刻的理解，達到深度閱讀的效果。高中語文教學中非常注重學生文學鑒賞能力的培養，教師可以充分利用比較閱讀來對學生的文學鑒賞能力進行針對性訓練。比如教師可以在課堂上引入《雷雨》和《悲慘世界》中相似的一些片段，讓學生進行比較，可以引入文字，也可以引入影視資源，引導學生從多個層面和視角來進行對比，在比較中深度理解，同時訓練文學鑒賞能力。

四、對接“跨媒介閱讀與交流”任務群

1.利用媒介作品，營造閱讀環境

在跨媒介閱讀任務群教學中，教師可以充分利用媒介作品來營造良好的閱讀環境，讓語文閱讀也能夠變得更加新穎和新奇。教師可以從文本內容出發來開發媒介閱讀，比如在《紀念劉和珍君》這一課的教學中，教師就可以從當時的歷史背景出發來收集一些影視資料，也可以收集相關的圖片、報刊文獻，通過媒介作品來豐富閱讀形式，同時給學生不一樣的感受，激發學生的閱讀興趣。教師還可以利用媒介形式來更新教學方式，將一些網絡文學資源、影視資源等融入到閱讀教學中，實現跨媒介閱讀和碎片化閱讀，讓閱讀更有新意。教師可以采用新媒體技術手段來引導學生對經典文本進行高效閱讀，促進新媒體技術和語文閱讀的有效融合。

2.展開混合閱讀，激發閱讀欲望

教師還可以引入混合閱讀，將線上閱讀和線下閱讀有效融合，使用多種媒介來展開閱讀，真正實現跨媒介閱讀。教師可以建立高中語文閱讀的資料庫，將一些文本解讀、文章創作背景、作者簡介以及文本的多元化解讀等融合到資料庫中，在課堂上選擇合適的素材來開展碎片化閱讀。教師可以借助信息技術來展開線上閱讀，通過移動終端設備呈現閱讀素材，打造更加鮮活的閱讀情景，同時結合線下交流來進一步深化線上閱讀的理解和體驗，讓學生獲得跨媒介閱讀體驗。線上閱讀提供的是新的媒介，以新的方式來組織閱讀活動，線下閱讀則以閱讀交流為主，讓學生在交流活動中形成更加深入的解讀和分析，從而掌握閱讀的方法和技巧。教師可以組織自由討論、自由辨析等活動。

3.實施任務驅動，為閱讀提供導向

跨媒介閱讀任務群教學中還可以以任務來驅動的形式展開，教師要緊密結合閱讀內容來設計貼合的閱讀任務，讓學生在閱讀任務的引導下開展閱讀活動。碎片化閱讀更為自由，如果缺乏教師的指導很有可能會讓碎片化閱讀成為消遣式的閱讀，停留在表面。教師要設計具有深度的任務，避免學生在碎片化閱讀中迷失自己。

碎片化閱讀具有獨特的優勢，在高中語文閱讀教學中，教師可以引入碎片化閱讀，緊密對接“跨媒介閱讀與交流”任務群。以任務為驅動，綜合應用多元媒介創設應用場景，建設跨媒介學習共同體，豐富語文學習的手段，著力培養學生利用不同媒介快速獲取信息、處理信息、應用信息的能力，提高語文核心素養。當然，有效的方法、策略還需廣大教師、學者不斷探索實踐總結，以期促進語文閱讀教學的發展。

[本文系福建省中青年教師教育科研項目（基礎教育研究專項）“語文核心素養視閾下高中生‘媒介素養提升的策略研究”（項目編號：JSZJ20070）的研究成果]

[作者通聯：福建漳州市高新區第一中學]