始于一粒種子，啟航“寫作生活”

周世恩

一粒種子的故事，應回溯到2015年。

辭掉了行政職務后，我重拾了語文教學的老本行。自詡在閱讀和寫作領域還有些心得，我決定拾撿起“閱讀與寫作”教學實踐探索，讓講臺下的一群孩子，也跟著我，愛上閱讀和寫作，在文字的天空里翱翔，在掌握語文的基本素養之余，收獲文學審美能力、鑒賞能力、寫作能力的綜合提升。

教學一個多月，別的都頗為滿意，卻頭疼孩子們的周記：內容千篇一律，其關鍵詞離不開“玩”“上課”“吃飯”“睡覺”。拋開主題不明、詞不達意、結構混亂這些作文上的硬傷不說，十篇就有九篇習作寫的是流水賬。問孩子們作文怎么寫成這樣，他們答復都非常接近：沒有素材寫，不知道寫什么。

孩子們的話引人深思。一群城里出生的孩子，雖然物質生活遠比農村豐富，家中有著數不完的玩具，卻沒有小伙伴一起分享;有無數的書籍相伴卻耽于想象，真實的生活顯得貧乏;飯桌上飯菜豐盛，卻五谷不分，四體不勤，參與勞動的機會寥寥無幾;城市里博物館、科技館眾多，但僅僅停留在眼看上，深層次的體驗無法兌現;電子游戲、電視視頻讓孩子的生活體驗浮于感官之上，無法進入內心……這些客觀因素和主觀因素的制約，讓這一群孩子的寫作陷入了困境：沒有素材寫，也無法從平凡的生活中發現美、書寫美。

怎么辦？葉圣陶先生的話語給了我啟發：“寫作材料來源于整個生活。整個生活向上發展，寫作材料就會滔滔汩汩流注出來，而且是澄清的。”鮮活的生活體驗是寫作的泉源，體驗越豐富、深刻，寫作素材則越多彩、豐厚，作文內容就越充實。這句話，一下讓我澄澈開悟：是的，城市里的孩子生活在鋼筋水泥叢林之中，缺乏鮮活的生活體驗，沒有寫作素材，但老師可以無中生有，為孩子們創造寫作素材呀！

想起了小時候的一段經歷：讀五年級時，每一個周末的周記讓我抓耳撓腮、絞盡腦汁，我也發愁沒素材寫。那次周末，我也不知道寫什么，于是，父母把我帶到村后的菜地里，跟著他們一起種土豆。回家之后，我立馬就思如泉涌，寫了一篇《種土豆記》的習作，洋洋灑灑六百多字。結果，這一篇習作不僅受到了老師的好評，也被當作范文，張貼在班級的光榮榜上。第二個星期，我還是寫土豆，不過，這次寫的是《土豆發芽記》，照樣被當作范文，受到了老師的好評。一個學期下來，我圍繞著“土豆”，寫下了五篇的周記。一粒土豆，不僅解決了我沒有寫作素材的難題，也讓我喜歡上了寫作。

不如，就讓孩子種植物吧，讓一粒種子，破芽、生根、長葉、開花、結果、收獲，從而讓孩子們學會觀察、熱愛生活，從而體察內心的小小愉悅和幸福。當然，這種植、觀察、照料一顆種子的過程，也是作文的絕佳素材，我指望著這小小的種子，解決孩子們日記空洞無物、無事可寫的難題。主意已定，于是開始買種子。為了保證花種的質量，我沒有在網上購買，而是選擇了大超市。種子的種類，我也沒有局限于花種，而是各類植物的種子都有——茄子、豆角、辣椒、鳳仙、勿忘我……45個同學，有近30種植物的種子。這些種子，隨著我的春節紅包，一包一包地發放到了班級孩子的手中。當然，趁熱打鐵，我也將自己的想法，告訴了孩子們：這個學期，我們就種植物，觀察植物，寫植物，如果有本事，說不定還能吃上咱們種下植物的果實。

一粒種子，就這樣神奇地解決了孩子寫作素材缺乏的難題。

孩子們將自己種植的過程一一記錄下來，拍了照片，寫成日記。照片中的孩子們，一個個神采飛揚，好似他們種下的，并不是一粒粒種子，而是希望和期待，快樂和夢想。第一次“種子日記”收上來，也令我驚喜。不似以往的日記，空洞、言之無物，而是篇篇血肉豐滿，形神皆備，他們一一敘說了自己種下種子的過程，也寫下了自己的期待。

下課的時間，他們討論的話題，也圍繞著“種植”展開。怎樣施肥，自己的茄子苗、豆角苗、鳳仙、玫瑰如何打理，一個個講得眉飛色舞，儼然成了種植的專家。他們還隔三差五地將自己栽種在花盆里的植物帶回教室，帶給同伴們欣賞。這生長的花卉植物不僅美麗了教室，也美麗了孩子們的心——這可是他們親手種下的植物，擺出來，當然自豪，也顯自信。我也有了授課的素材，這一盆盆的花草，可以是一篇敘事文，可以是一篇狀物文，能寫成說明文，還能編成童話。

還有作文之外的收獲。我沒有利用專門的課程，給孩子們講“勞動美”“自然美”“生活美”。但是，我卻發現，圍繞一粒種子，他們懂得了勞動之美——他們付出辛勤和汗水，收獲了植物的萌發、生長、攀援，這實際的體驗，比空談來得真切、自然。他們也明白了自然之美——泥土是美麗的，那是孕育綠色和生命的子宮;沒有一片葉子是丑陋的，那都是植物飛翔的翅膀;藤蔓的攀援和蜿蜒也是美麗的，原來植物和人類一樣，也有自己的智慧;花和果實更是美麗的，因為，那是勞動和汗水的結晶。他們也直接和間接地明白了生活之美——原來，幸福和喜悅可以如此簡單，一片綠葉的婆娑，一粒種子的萌發，一次花兒的綻放，一顆果實的成熟，那都是驚心動魄的美麗。

其實不僅僅如此，他們還因為種植，習得了不少的農諺、農詩。“清明前后，種瓜點豆”，以前，那只是存在于書本的諺語，而他們勞作、種植，才真正明白了這諺語的涵義。還有范成大的詩句，“也傍桑陰學種瓜”，以前，他們鬧不懂為什么不把瓜種在太陽底下，現在也知道了，原來，瓜喜陰厭陽。有一位孩子家的陽臺，因為綠色蔥郁，還吸引了兩只鳥兒在盆景樹上安家落戶，生了兩只鳥寶寶。這位孩子，拍照、記錄、寫了一篇《我家的鳥巢》的習作，還刊登在《現代中小學生報》上。

小半年的時間，班級孩子們圍繞著一粒種子，春耕秋收，每人收獲了數十篇習作。孩子的習作興趣、寫作能力，也在一粒種子的生根、發芽、開花、結果中，得到提升、拓展。生活化寫作的“生活”，是多姿多彩、日新月異的：教師學生、父母兄妹、村居美景、鄉土風情，人心所及，處處皆文章，鳥獸蟲魚、花草樹木、天上地下、過去未來……想象所至，下筆成文，這都是生活;而寫作者在文章滲透了各種感情，或愛，或恨，或喜，或悲，或贊揚，或批評，或同情，或厭惡……同樣也是生活。

如何縱深化生活習作的道路，引領學生寫作走向更廣闊的生活，書寫多彩的生活，反映身邊耳聞目睹的生活？如何將孩子的視線轉移到平素日常的生活，讓孩子關注身邊人、事、物，書寫生活？于是，在我的籌劃之下，四個習作生活化的意識便來到了我的探索和研究的道途中。

首先，要有引導學生熱愛生活的意識。情發于內，文顯于外，寫作，先有客觀現實的感發而產生的內在情態，才會有內在的情態所表達出來的語言文字。由此可見，情感是寫作的動機，也是寫作的動力。要想讓孩子走向生活化寫作道路，必定要喚醒孩子熱愛生活的情感。而熱愛生活的情感的激發，必定要學生積極地參與生活、觀察生活、體驗生活，獲得生活的喜怒哀樂、酸甜苦辣，有了這些深層次的體驗、參與，學生才能熱愛生活。

為了提升學生熱愛生活的激情，我積極地引領學生參與生活，譬如，帶領學生走進大自然，用眼睛去觀看，用耳朵去聆聽，用心靈去感受自然之美;帶領學生就地取材，根據季節，為孩子搭建與植物密切接觸的平臺，讓其在對某一種植物的觀察中，感受生長的神奇;組織班級孩子們飼養小動物，在飼養中感受生命的律動和精彩，培養孩子們的愛心和責任意識;鼓勵學生利用身邊的師生資源、社區資源、社會資源，組織活動，走近“居委會”“博物館”“福利院”等，感受人生的千姿百態，感受心靈的“真善美”與“假惡丑”……孩子們通過豐富多彩的活動，把原本平靜的兩點一線生活“攪動”，濺起生活的浪花朵朵，耳聞目睹，身體力行，品味感悟。

這樣一番體驗下來，孩子們參與生活的積極性就高漲了起來，隨之而來的，生活作文素材也豐富起來。生活的熱情和生活作文的素材相遇，孩子們便自覺主動地書寫起屬于自己的生活來，平素的周記、作文、小練筆，也變得有物可寫、有人可描、有景可繪、有情可抒。在具體的描繪之中，因為參與、體驗，有聲有色，詞句也變得真實、生動、具象起來。

其次，要有作文命題、內容生活化的意識。生活化作文，前提是解放自我，表達自我，把寫作的主動權完全交給學生自己，逃脫人為的束縛和寫作的樊籬，體驗無拘無束的寫作快感，放飛寫作的靈感，解放獨特的個性，激揚生命的熱力，真正把寫作作為生活的需要。這與課程標準關于“減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”的要求是相契合的。

避免寫作過程空洞抽象，讓寫作生活化，首先要作文命題生活化。鑒于此，在寫作教學過程中，除卻單元作文外，我很少作“限定”的命題，讓學生平時的練筆、周記作文盡量“兒童化”，寫作題目內容開放化，盡可能多一些生活氣息。譬如：參觀完學校的后花園后，讓學生寫作，我會讓全班學生以組為單位，分成若干小組，每個小組以合作的形式積極思考、討論、研究擬出多個文題，然后讓學生習作，這樣小小一變，便可以為學生營造一個自由的、生活化的寫作生態。我提倡學生自由命題，自由寫作。學生自己命題，不僅能幫助學生克服寫作的畏懼心理和被動心理，發展學生樂寫心理和主動心理，而且能較好地發展學生的個性品質，展示學生的寫作才情，培養學生的創造精神。一系列的實踐證明，生活化的作文題目，不僅給學生提供了廣闊的自由寫作空間，也激揚了學生的寫作生命動力。

再次，要有學生寫作過程生活化的意識。傳統的寫作教學，注重寫作形式的“完整性”，大多數教師都要求學生在40分鐘的課堂內寫出一篇有頭有尾、結構完整的作文來，并讓學生按照老師設計的“規矩”（諸如寫作模式、開頭結尾、謀篇布局等）去完成寫作。這種做法，勢必造成學生寫作形式的機械化、大眾化，寫出的文章千人一面，缺乏個性和靈氣。生活化寫作教學，力求摒棄這種僵態化的硬性指導。在平時的寫作訓練中，學生可以隨心所欲地寫，不要求寫作的完整性。班級正好發生了一件趣事，學生記錄下來，可洋洋灑灑三五百字寫全文，也可以七八十字寫片段。教師節、中秋節、春節，引導學生寫賀卡，百十來字，也是練筆。寫作的題材也不限定，譬如一次，我外出腦袋摔破了，抓住學生好奇的契機，我立即進行了一次生活化寫作的訓練，讓學生寫一篇習作，題材、主題不限，題目也不限定：既可以寫實，寫今天你們的疑惑，你們所感、所想，也可以自由想象，推測老師為什么戴帽子，為什么受傷。結果，這一篇習作布置下去，學生興趣盎然，所寫的習作題材多樣，小說、詩歌皆有，更關鍵的是，寫的內容精彩、豐富。

寫作過程生活化，關鍵是要讓學生可以隨時寫作，并且享受寫作所帶來的成就感和快樂感。為此，我開設了班級微信平臺“蝸牛慢寫”，將平時同學的優秀習作，匯聚成篇，發表在班級微信平臺中，讓家長點評、欣賞。比較優秀的習作，我通過微信平臺，推薦給全國各大少兒期刊的編輯，讓優秀的習作能刊載在報刊雜志之上。這樣，便強烈地激發了學生的寫作熱情，而學生也愿意投入寫作，將自己生活中的喜怒哀樂、成敗得失的真實感受，付諸筆端，獲得寫作的快樂。

寫作的時空也可以生活化。帶著紙和筆，走到學校的花園、農村的原野、工廠的廠房、敬老院、展覽館、風景區，這時，寫作的地點就不在教室，而是在參觀的地點，學生看著眼前的景象，提筆寫作，可感可觸，自然下筆千言，比在教室里閉門造車，效果自然顯著。

最后，要有習作評改方式生活化的意識。在寫作教學中，評價語言生活化，評改形式生活化，能拉近師生間的距離，激勵學生。老師用生活化語言來評價學生的作品，往往能喚起學生的寫作興趣，點燃學生的寫作熱情，激活學生的創造思維。班級一位學生寫自己的爸爸，描寫了爸爸脾氣暴躁，武斷獨行，表達的情感是對父親的埋怨、挑剔。我給他寫下這樣的評語∶“謝謝你對老師敞開心扉，將爸爸真實的一面呈現在老師面前，也將自己對爸爸的情感真實地呈現在老師面前。不過，據我了解，你的爸爸在脾氣粗暴之余，也有許多你忽略的優點，你不妨去仔細觀察！”當這個學生讀了這段評語后，果真仔細去觀察自己的爸爸，還寫了一篇習作《我的爸爸“粗”中有“細”》的習作。從此，他一改對爸爸的挑剔埋怨，父子關系也好了起來。

多樣性的評價方式，也是提升學生習作興趣、能力的方式。評價修改作文，并不是老師的專利，其實，評價文章，可以是老師評，也可以是家長評、學生評，甚至在教育資源充足的情況下，偶爾請地方作家、報刊編輯、校長進行作文評價，其意義更是非同一般。我平素常用的方法是小組作文評價：習作完成后，小組成員習作互換，進行評價，每一個同學都需要對除自己習作外的每一篇習作，寫出一到兩個優點，提出一到兩個修改意見。此種修改習作方法，屢試不爽，學生樂意參與其中。自然，批改結束，我還評出“最仔細修改獎”“金點子修改獎”“修改創意獎”等獎項，鞏固孩子修改作文的興趣。除此之外，我還對獨具修改價值的文章，進行全班口頭修改，經過小組商議，推出代表，對學生習作進行修改，肯定習作優點，提出中肯意見，提升全班同學習作修改能力。這些修改形式，一改傳統作文評價和修改模式，具有生活化的氣息，符合學生心理，自然，也會受到學生的喜愛。

四個意識，雖然并不新鮮，但是對于孩子的生活化寫作縱深化發展，卻功不可沒。因為幾年摸索與實踐，我和學生在生活化寫作的道路上，獲得豐厚就是明證：三屆學生，孩子發表習作三百余篇，參加全國省市各級各類征文比賽獲獎一百多人次。每一屆學生，平均三分之二學生發表習作。其中，三人撰寫的小說得到了《少男少女》（小作家）雜志半個雜志印張的推薦發表。每一屆學生畢業，皆擁有一本自己撰寫并編輯成書的小說;所帶班級孩子愛好閱讀，人均閱讀近兩百本圖書，閱讀范圍廣泛，涉及天文、地理、人文、哲學，閱讀深度超越普通中學生;班級整體人文、科學、藝術、體育素養發展良好，孩子尤愛科學實踐研究，潛心動植物觀察，愛好發明，獲各級各類科技發明比賽三十多人次。教學相長，師生互促，因鉆研寫作教學與閱讀教學，因筆耕不輟記錄教育點點滴滴，我也在教學和寫作上頗有收獲，幸運地被《中國教師報》評為“教師作家”，成為《班主任之友》《教師博覽》的簽約作者，兩百余篇的教育敘事、論文發表在各大教育報刊，發表文學作品近五十萬字……

用生活中的情景，用學生喜聞樂見的方式，用順應兒童成長的教學方法，提升學生寫作興趣、能力，形成學生的文學素養、審美能力，這就是生活寫作的真諦。生活，原本就是流暢和自然的，它應該成為教育的構成;而寫作，也是流暢和自然的，兒童應在生活中完成，而不是強逼和灌輸。著名的教育家陶行知先生說過：“生活即教育！”我深深認同，并且愿意在教育教學實踐中一以貫之。

責任編輯 黃佳銳