論語文課堂的生活化教學實踐

余艷

摘要 課堂生活化教學模式在初中語文教學中的融入，不僅是貫徹落實素質教育理念的重要體現，更是培養學生語文思維與學科素養的關鍵舉措。課堂生活教學模式在初中語文教學中的應用，需要遵循探究性、互動性、人本化的原則。當前，初中語文教學中仍然局限于傳統的教學模式，語文教學與學生生活偏離。為了進一步提高初中語文教學效果，以語文課程內容聯系生活、創設生活化語文課堂情境、延伸語文課堂教學空間等途徑，構建生活化語文課堂，更好地培養學生的語文素養。

關鍵詞 課堂生活化 初中語文 教學 實踐路徑

百年大計，教育為本;初中教育階段是我國基礎教育的重要組成部分，該階段是學生語文思維與人文素養養成的重要時期。初中語文教學模式不僅關系著課堂教學質量，更關系著學生的語文素養的養成。課堂生活化教學模式與陶行知先生所倡導的“生活即教育”的教育理念相得益彰。初中語文課堂生活化教學場景的構建，一方面要遵循師生互動、學生與學生互動的原則，另一方面語文教師又要立足于學生的學習需求，將語文課堂聯系實際生活，從生活中尋找教學素材。當前，初中語文教學的開展大多與學生生活偏離，造成學生語文學習積極性差。筆者結合課堂生活化教學模式的基本概念與特征，從不同維度分析初中語文實施課堂生活化教學模式的實踐路徑，從而更好地促進學生的語文學習。

一、語文課堂生活化教學模式的內涵

課堂生活化教學模式即語文教學開展立足學生實際生活，堅持語文課堂聯系生活，提高語文教學的實用性。一方面，課堂生活化教學模式在語文教學中的應用體現在語文課堂生活場景的構建，教師通過多媒體設備及教學輔助工具的手段搭建起模擬生活的語文場景，強化學生的課堂參與性。另一方面，課堂生活教學模式體現在從生活尋找語文素材，在實際生活中開展語文教學活動，引導學生在生活中學習語文知識。課堂生活化教學模式與陶行知倡導的“生活即教育”理念機制相契合。

二、語文課堂生活化教學模式在初中語文教學中的實踐意義

1.有利于豐富語文課堂的教學情境

語文教育本身與生活息息相關，生活中處處存在著語文知識與資源。將初中語文教學與學生實際生活相結合，能夠使得語文課程知識更加貼合學生的實際生活需要，凸顯語文知識的實用性。同時，語文教師將語文課程教學聯系實際生活，從學生的學習需求出發，更加凸顯語文教學的人本化，學生成為語文知識學習的主體，充分發揮語文學習的能動性。此外，語文課程內容大多偏于理論性.語文教師一味地向學生灌輸知識，學生的學習積極性不高。而語文教9幣采用課堂生活化教學模式，能夠將生活元素與語文知識點相結合，進一步豐富語文課堂環境，提高學生的語文學習興趣，從而實現語文高質量教學目的。

2.有利于培養學生的語文應用能力

初中語文課程本身是一門應用型較強的人文學科，初中語文教學的目的不僅是培養學生的人文精神與學科素養，更在于引導學生通過語文知識學習將其應用到個人生活實踐當中，從而實現語文知識為人的生活所服務。而課堂生活化教學模式在初中語文教學中的實踐應用則是強化語文課程教學應用型的重要體現。一方面，語文教師搭建語文生活化課堂情境，能夠使得學生感知語文知識的應用型。另一方面，語文教學聯系實際生活，能夠強化語文本身的實用性，從而引導學生通過語文知識來豐富自己的生活。

三、當前初中語文教學中存在的問題及原因

1.語文教學素材脫離學生實際生活

當前，初中語文教學中語文教師的教學理念仍然較為陳舊、片面，其典型體現就是語文教學素材與學生的實際生活相偏離。一方面，一些初中語文教師不能夠意識到語文教學聯系學生生活的重要性，語文教學內容大多依靠固定的教材，教學內容對教材上的知識點照搬照抄，不懂得如何靈活變通。更不知道將語文教材上的知識與學生的生活場景相連接。另一方面，許多初中語文教師不能夠立足于學生學習需求，無法在學生的實際生活中尋找語文素材。

2.缺乏生活化語文課堂情境的搭建

現階段，我國許多初中學校語文教學的開展局限于傳統的教學形式，滿堂灌現象較為嚴重。初中語文教師不能夠根據語文課程內容搭建起符合學生需求的生活化語文課堂場景，實施創新性的語文教學模式。同時，許多初中語文教師開展語文教學過于模板化、流程化，教學模式不能靈活變通，更不能夠充分的利用多媒體教學設備，為學生構建一個契合學生實際生活的語文課堂環境。一些初中教師甚至采取應試化教學手段，一味的強調學生考試成績，忽略學生情感訴求與學習需要。

3.缺少生活化語文學習活動的開展

課堂生活化教學模式在初中語文課堂教學中的應用，不僅需要語文教師為學生搭建起生活化課堂情境，更需要引導學生開展語文學習活動，引導學生將語文學習聯系生活，在生活中學習語文知識。當前，我國許多初中語文教師開展語文教學中缺少生活化語文學習活動的開展。產生這一問題的重要原因，一方面歸結于語文教師教學理念與方法的單一，沒有意識到開展語文學習活動的重要作用。另一方面是語文教師職業素養的缺失，一些語文教師為了追求教學輕松，一味的簡化教學流程。

四、課堂生活化教學模式在初中語文教學中的實踐路徑

1.語文課程內容聯系生活，強化生活素材與語文的聯系

課堂生活化教學模式在初中語文教學中的實踐應用，語文教師應將語文課程內容聯系實際生活，強化生活素材、情境與語文內容的聯系。例如，在《三峽》一文的教學時，為了使學生更好地投入到課文教學當中，就要根據該課文內容，聯系學生的實際生活，從學生生活中挖掘相關的素材，強化與語文課文的聯系。首先，教師在開展教學前，要充分分析文章的結構與特點，對文章的結構進行整體分解，充分挖掘文章中的要素，并將教學重點與難點列出來。其次，教師根據文章所描寫的景物特征、主題場景等內容，充分的聯系生活中相似的情境，組成相關的要素。利用移動智能終端設備，在網絡平臺尋找與三峽相關的圖片、視頻資源等，并將其制作成多媒體教學課件。最后，教師要充分利用多媒體設備，播放一些有關三峽的圖片、視頻，使學生進一步了解到三峽的宏偉壯觀。語文教師在相關視頻、圖片資料呈現完畢后，讓學生輪流發言分享自己生活中所看到的與三峽相似的風景，并以夸張的修辭手法表達所看到風景的特點。教師要對每一位學生的分享與發言進行科學、系統的評價，引導學生將生活實際場景與課文主題場景進行聯系，從而實現語文課堂質量教學目的。教師通過學生生活中遇到的生活化場景與課文內容所聯系、對比，進一步體會到文中作者以“重巒疊嶂，隱天蔽日”形容山之高、以“自非亭午夜分，不見曦月”側重三峽之崎嶇、以“夏水襄陵，沿溯阻絕”描寫三峽水勢之險惡的夸張手法與特征。通過此類課堂生活化教學模式實踐應用，進一步激發學生熱愛祖國大好河山的感情。

2.創設生活化課堂情境，打造生活化教學環境

課堂生活化教學模式在初中語文教學中的實踐應用，教師應為學生創設生活化語文課堂情境，組織學生進行生活化語文課堂學習活動。例如，在進行《陳太丘與友期行》一文的教學時，為了使學生更加理解文言文的思想內涵與主題思想，應為學生創設生活化的語文課堂情境，打造生活化學習環境，使學生能夠將文言文與個人實際生活進行聯系，從而更好地理解文言文的主題思想。首先，教師帶領學生反復研究課文的主題思想與文體結構，在保證學生對文言文的文體結構有一個系統了解的基礎上進行文言文的文體轉換。教師可以指導學生對文言文進行改編，將其改編為情景劇本。同時，教師引導學生在劇本中設置具體的表演情節與元素。其次，語文教師為學生分配活動小組，讓每一位學生輪流飾演文中的陳太丘、陳太丘的朋友、元方。教師擔任指導者與評委的角色，對每一輪的表演小組進行全面、系統、客觀的點評。通過角色扮演，學生能進一步感悟文章的主題思想。通過文言文的文體轉換，進一步增強學生對課文主旨與思想的了解。同時，開展生活化學習活動，讓每一位學生都充分的參與其中，增強學生的學習積極性。最后，課堂學習活動結束后，教師可以讓每一位學生分享學習心得，使學生將語文學習聯系個人生活實際，進一步分享自己生活中所遇到的相似經歷。通過此類生活化教學模式的實踐應用，使學生更好地理解到辦事要講誠信、為人要方正的重要意義，進一步感悟語文課文所倡導的人文精神。

3.延伸語文課堂教學空間，開展生活化語文活動

課堂生活化教學模式在初中語文教學中的實踐應用，語文教師需要進一步延伸語文課堂教學空間，開展生活化語文活動，從而增強語文教學效果。例如，教9幣進行作文教學時，以《我眼中的春天》為寫作題目。教師要引導學生聯系生活，從而增強學生的寫作情感。首先，教師根據寫作方向，組織學生開展一次課外語文學習活動，帶領學生從課堂步入課外，在公園、花園、溪流河邊等優美環境中進一步感受春天的氣息。讓學生在現實生活情境中，感受優美的環境與春天的氣息。同時，教9幣為學生分配好課外學習小組，為學生制定出一個“我眼中的春天”主題式的探討話題，引導學生在實際的生活環境下進行話題探討與交流，學生與學生、學生與老師之間進行主題交流與觀點碰撞，激發學生的學習興趣與思維活躍度。其次，教師要讓學生根據自己真實活動體驗進行寫作。引導學生聯系開展過的課外學習活動，結合學習活動感受與實際的環境感受，寫出個人的真實想法，從而增強作文的情節、語言感染力。通過此類生活化教學模式的開展，在傳統的語文課堂之上拓展出第二個語文課堂，延伸語文課堂空間，從而使語文教學更好的貼近實際生活，豐富學生的情感世界。

[作者通聯：西安交通大學蘇州附屬初級中學]