“雙減”背景下課堂教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的理論探索與演進路徑

謝幼如 羅文婧 章銳 劉亞純

[摘? ?要] 以數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能課堂教學(xué)全方位系統(tǒng)性變革，持續(xù)推動課堂教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型進程，促進課堂教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展，是“雙減”背景下課堂創(chuàng)新的應(yīng)然選擇。研究順應(yīng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略行動，聚焦新時代課堂價值觀和課堂減負提質(zhì)增效的本質(zhì)意蘊，揭示了課堂教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵與特征，強調(diào)課堂理念的全數(shù)據(jù)賦能、課堂空間的全場域融合、課堂結(jié)構(gòu)的全要素協(xié)同，構(gòu)建了課堂教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的理論模型，明晰了彰顯學(xué)科特色的課堂教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型關(guān)鍵環(huán)節(jié);根據(jù)課堂教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的特征和發(fā)展規(guī)律，提出了課堂教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的分級演進趨向，并形成了課堂教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的理念、環(huán)境、設(shè)計、流程、評價的協(xié)同實施路徑，以期為“雙減”背景下課堂教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供理論指導(dǎo)與實踐路徑。

[關(guān)鍵詞] 數(shù)字化轉(zhuǎn)型; 課堂教學(xué); “雙減”; 理論探索; 演進路徑

[中圖分類號] G434? ? ? ? ? ? [文獻標(biāo)志碼] A

一、問題的提出

建設(shè)數(shù)字中國，以數(shù)字化轉(zhuǎn)型驅(qū)動社會生產(chǎn)方式和生活方式的系統(tǒng)性變革已成為當(dāng)今發(fā)展趨勢，教育系統(tǒng)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新亦成為國際教育改革與實踐的核心議題。《教育部2022年工作要點》明確提出要實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，建設(shè)國家智慧教育公共服務(wù)平臺[1]，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型作為一種劃時代的系統(tǒng)性教育創(chuàng)變過程，其核心要素是數(shù)據(jù)[2]，轉(zhuǎn)型過程中需充分發(fā)揮數(shù)據(jù)作為新型生產(chǎn)要素的作用，引領(lǐng)教育系統(tǒng)的改革與創(chuàng)新，實現(xiàn)技術(shù)優(yōu)勢與教育需求的共生發(fā)展，從而有效轉(zhuǎn)變育人方式，以“減”謀“增”[3]，提質(zhì)增效，培養(yǎng)“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”的時代新人[4]。課堂是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心和主陣地[5]，數(shù)據(jù)流轉(zhuǎn)為課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)性變革提供了新動能，成為落實課堂減負提質(zhì)增效的必然選擇，也是實現(xiàn)國家教育現(xiàn)代化和教育高質(zhì)量發(fā)展的重要引擎。如何將課堂數(shù)據(jù)的內(nèi)生潛能轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心動能，已成為當(dāng)下教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點話題。基于此，本研究順應(yīng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略行動，聚焦新時代課堂價值觀和課堂減負提質(zhì)增效的本質(zhì)意蘊，揭示了課堂教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵與特征，強調(diào)課堂理念的全數(shù)據(jù)賦能、課堂空間的全場域融合、課堂結(jié)構(gòu)的全要素協(xié)同，構(gòu)建了課堂教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的理論模型，明晰了彰顯學(xué)科特色的課堂教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型關(guān)鍵環(huán)節(jié);根據(jù)課堂教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的特征和發(fā)展規(guī)律，提出了課堂教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的分級演進趨向，并形成了課堂教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的理念、環(huán)境、設(shè)計、流程、評價的協(xié)同實施路徑，以期為“雙減”背景下課堂教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供理論指導(dǎo)與實踐路徑。

二、“雙減”呼喚課堂教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型

（一）新時代課堂價值觀

當(dāng)前，國際形勢愈發(fā)錯綜復(fù)雜，我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)加快調(diào)整，經(jīng)濟社會各領(lǐng)域的不穩(wěn)定、不確定性風(fēng)險交織疊加，創(chuàng)新型人才成為破解新時代高質(zhì)量發(fā)展問題、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的決定力量，這也為教育這一培養(yǎng)人的實踐活動帶來了新的發(fā)展機遇和增長引擎。人才培養(yǎng)需以教育為本，教育發(fā)展應(yīng)以課堂為基，課堂質(zhì)量直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。課堂是教育的主戰(zhàn)場，是人才培養(yǎng)的主渠道，傳承知識、潛移價值、立德樹人、塑造生命是課堂的主要功能[6]。面對新時代義務(wù)教育階段“雙減”政策全面落地的迫切要求和教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的發(fā)展需要，亟須強化課堂主陣地作用，重塑原有課堂價值觀。立足“兩個大局”，堅持五育并舉，落實立德樹人根本任務(wù)，聚焦中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，為課堂教學(xué)減負擔(dān)、提質(zhì)量、增效益，為學(xué)生發(fā)展樹導(dǎo)向、辦實事、求突破，努力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人，是新時代的課堂價值觀。面向新時代課堂減負提質(zhì)增效的價值訴求和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的迫切需要，踐行新時代課堂價值觀需抓住數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展機遇，創(chuàng)新變革課堂要素及其關(guān)系，以全數(shù)據(jù)意識重塑課堂理念、以全場域融合重構(gòu)課堂空間、以全要素協(xié)同再造課堂結(jié)構(gòu)，從而探索和發(fā)展數(shù)字環(huán)境下新型教與學(xué)模式，培養(yǎng)全面發(fā)展且適應(yīng)未來社會變革的新時代創(chuàng)新型人才。

（二）課堂減負提質(zhì)增效的本質(zhì)意蘊

深化課堂教學(xué)改革是我國進入新發(fā)展階段以來，推進教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的必然要求;課堂全面減負提質(zhì)增效是深化基礎(chǔ)教育教學(xué)改革、全面落實“雙減”政策、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。課堂質(zhì)量既直接影響學(xué)生當(dāng)前及今后的全面發(fā)展與成長，又對提升教師專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)幸福感產(chǎn)生重要作用[7]。因此，明晰“雙減”背景下課堂減負提質(zhì)增效的本質(zhì)意蘊對基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革、教師專業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新人才培養(yǎng)等方面的研究與實踐具有重要的現(xiàn)實意義。周序等提出“雙減”背景下減負需要提升課堂教學(xué)的有效性[8]，減負的突破點在于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，在課堂教學(xué)中將“育人”的初衷和“應(yīng)試”的需求合二為一，高質(zhì)量地實現(xiàn)“應(yīng)教盡教”[9];王開等認為課堂教學(xué)減負提質(zhì)，“減”的是學(xué)生過重作業(yè)負擔(dān)，“增”的是課堂教學(xué)質(zhì)量，其核心要義是引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合實踐能力，促進學(xué)生全面?zhèn)€性化地發(fā)展[10];毛剛等從方法與價值兩個方面指明課堂教學(xué)評價發(fā)展的路向，提出評價融于教學(xué)活動過程、數(shù)據(jù)整合教學(xué)評價系統(tǒng)、人機協(xié)同成就智慧評價的教學(xué)評價方法論[11]。由此可見，現(xiàn)有研究大多將課堂教學(xué)質(zhì)量作為課堂減負提質(zhì)增效的突破口，圍繞課堂教學(xué)質(zhì)量提升開展了系列研究與實踐，但較少關(guān)注課堂教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型趨勢及其對課堂減負提質(zhì)增效的功能作用。基于此，本研究提出課堂減負提質(zhì)增效的本質(zhì)意蘊，即基于全數(shù)據(jù)意識充分發(fā)揮智能技術(shù)的賦能作用，減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)和教師的備課負擔(dān)，促進課堂教學(xué)目標(biāo)的定制化、教學(xué)內(nèi)容的適配化、教學(xué)活動的彈性化和教學(xué)評價的診改化，通過開展數(shù)據(jù)驅(qū)動、人機協(xié)同的課堂教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐行動，推動課堂全方位系統(tǒng)性的數(shù)字化轉(zhuǎn)型變革過程，進而推動“雙減”背景下課堂教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

三、課堂教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的理論探索

（一）課堂教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵與特征

1. 課堂教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一種劃時代的系統(tǒng)性教育創(chuàng)變過程[12]，也是教育實現(xiàn)全方位變革和高質(zhì)量發(fā)展的新動力引擎與必經(jīng)之路，其核心地帶在于課堂教學(xué)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。“雙減”背景下，課堂減負提質(zhì)增效的發(fā)展訴求迫切呼喚課堂理念、空間、結(jié)構(gòu)等多方面進行改革與創(chuàng)新，這恰恰順應(yīng)了課堂教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的發(fā)展趨勢，推動課堂教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型成為新時代課堂減負提質(zhì)增效的必然選擇。課堂教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型并非單一或多種智能技術(shù)支持下的課堂改革形式，而是以課堂多模態(tài)數(shù)據(jù)融通與流轉(zhuǎn)為核心，以全方位系統(tǒng)性課堂變革為手段，強調(diào)“人—機—物”[13]的全面融合與協(xié)同，其本質(zhì)在于課堂結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性重構(gòu)。基于此，本研究率先提出課堂教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵，即基于數(shù)字化轉(zhuǎn)型思維和智能技術(shù)，通過課堂多模態(tài)數(shù)據(jù)的融通與流轉(zhuǎn)，深度挖掘數(shù)據(jù)的潛在價值;建立課堂各要素的影響關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，推動課堂結(jié)構(gòu)的全方位系統(tǒng)性變革;從而形成人機協(xié)同的課堂教學(xué)生態(tài)，實現(xiàn)新時代課堂教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。

2. 課堂教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的特征

明晰課堂教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的特征，可為課堂教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的研究與實踐提供外顯路向。課堂教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型強調(diào)通過教師、學(xué)生與智能技術(shù)的全面協(xié)同，推動課堂之間的數(shù)據(jù)積累、互通、處理和分析，實現(xiàn)課堂教學(xué)流程的自動化、精準(zhǔn)化進行和學(xué)習(xí)服務(wù)的按需化、智能化提供。由此可見，“雙減”背景下的課堂教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型呈現(xiàn)出跨越課堂數(shù)據(jù)匯集、利用數(shù)據(jù)客觀表征、協(xié)同數(shù)據(jù)敏捷調(diào)適、泛在數(shù)據(jù)創(chuàng)生發(fā)展的標(biāo)志特征。

（1）跨越課堂數(shù)據(jù)匯集

課堂數(shù)據(jù)的大規(guī)模收集和聯(lián)動是課堂教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的前提。跨越課堂數(shù)據(jù)匯集強調(diào)以解決課堂教學(xué)的核心問題和重點難點為導(dǎo)向，利用物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等智能技術(shù)打通課堂數(shù)據(jù)循環(huán)的關(guān)鍵堵點，推動課堂數(shù)據(jù)的動態(tài)收集與應(yīng)聯(lián)盡聯(lián)，實現(xiàn)課堂與課堂之間的無縫銜接和有效聯(lián)動。

（2）利用數(shù)據(jù)客觀表征

課堂數(shù)據(jù)的個性化處理和表征是課堂教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)。利用數(shù)據(jù)客觀表征強調(diào)依托人工智能、大數(shù)據(jù)、邊緣計算、學(xué)習(xí)分析等智能技術(shù)有效識別并科學(xué)表征課堂真實教學(xué)情況，從而形成課堂的各要素畫像，為教師動態(tài)調(diào)整課堂教學(xué)方式、學(xué)生實時調(diào)整自身學(xué)習(xí)狀態(tài)提供干預(yù)依據(jù)。

（3）協(xié)同數(shù)據(jù)敏捷調(diào)適

課堂數(shù)據(jù)的智能化分析和應(yīng)用是課堂教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心。協(xié)同數(shù)據(jù)敏捷調(diào)適強調(diào)基于課堂數(shù)據(jù)畫像，釋放課堂數(shù)據(jù)價值，人機協(xié)同進行按需而變的彈性教學(xué)活動，敏捷適應(yīng)并定制適配學(xué)生個體的差異化發(fā)展路徑，大幅減少非必要的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，充分激發(fā)課堂生命力和創(chuàng)造力。

（4）泛在數(shù)據(jù)創(chuàng)生發(fā)展

課堂數(shù)據(jù)的泛在化演進和升級是課堂教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的要旨。泛在數(shù)據(jù)創(chuàng)生發(fā)展強調(diào)在課堂數(shù)據(jù)的流動過程中，教師和學(xué)生積極轉(zhuǎn)變數(shù)字思維，在泛在數(shù)據(jù)的智能驅(qū)動下主動發(fā)現(xiàn)新的知識，人機協(xié)同開辟新的價值創(chuàng)生空間，積極挖掘并創(chuàng)造新的價值，實現(xiàn)數(shù)智賦能的課堂變革與創(chuàng)新。

（二）課堂教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的理論模型

“雙減”背景下推動課堂教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型必須抓住價值創(chuàng)造的錨點，以5G、人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算、AIOT、區(qū)塊鏈、數(shù)字孿生等智能技術(shù)為依托，充分激發(fā)數(shù)據(jù)活力，促進課堂理念的全數(shù)據(jù)意識轉(zhuǎn)變、課堂空間的全場域融合以及課堂結(jié)構(gòu)的全要素協(xié)同，最終實現(xiàn)課堂教學(xué)的提質(zhì)增效，培養(yǎng)具備數(shù)字思維、數(shù)字能力且主動適應(yīng)未來數(shù)字化社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才，具體如圖1所示。

1. 課堂理念：全數(shù)據(jù)意識

課堂理念對課堂教學(xué)具有戰(zhàn)略性、綱領(lǐng)性、引領(lǐng)性的作用，是教學(xué)活動的行動綱領(lǐng)與實施指南[6]。“雙減”背景下推動課堂教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型理念變革的關(guān)鍵在于充分激活課堂數(shù)據(jù)潛能，深度挖掘課堂數(shù)據(jù)疊加效應(yīng)，促進課堂之間的數(shù)據(jù)流轉(zhuǎn)，有效發(fā)揮課堂數(shù)據(jù)的資源屬性和生產(chǎn)要素作用，融通課堂數(shù)據(jù)價值。同時，“雙減”背景下推動課堂教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的課堂理念變革強調(diào)持續(xù)深化教育教學(xué)的基本理論和原理，以落實立德樹人為根本任務(wù)，以五育并舉為目標(biāo)導(dǎo)向，以數(shù)智融合的創(chuàng)新思維重新詮釋課堂教學(xué)系統(tǒng)的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律，充分利用課堂數(shù)據(jù)要素賦能課堂教學(xué)的育人成效提升;并以學(xué)生的個性化需求和適應(yīng)性發(fā)展為出發(fā)點，將課堂數(shù)據(jù)要素賦權(quán)于學(xué)生，為學(xué)生提供解碼課堂數(shù)據(jù)的指南和個性成長的方向，從而更好地賦能課堂教學(xué)的提質(zhì)增效，激活課堂自身和學(xué)生學(xué)習(xí)的變革內(nèi)驅(qū)力，為培養(yǎng)具備復(fù)雜問題解決能力、知識遷移創(chuàng)新能力、人機協(xié)作共進能力等數(shù)字化轉(zhuǎn)型關(guān)鍵能力的新時代創(chuàng)新型人才提供理念指引和強力支撐。

2. 課堂空間：全場域融合

課堂空間作為一種整體性的概念，是物質(zhì)性、精神性、社會性的統(tǒng)一體，它既是課堂中師生互動交流、相互促進的場域集合，也是師生雙方主動進行建設(shè)的過程生成領(lǐng)域[14]。以物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、數(shù)字孿生、區(qū)塊鏈等為代表的新一代數(shù)字信息通信技術(shù)與課堂教學(xué)的融合應(yīng)用帶來了課堂空間的全場域融合，形成了以數(shù)據(jù)驅(qū)動、平臺支撐、資源配置、智能適調(diào)等為特征的課堂新空間。“雙減”背景下，課堂教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型中課堂空間全場域融合的要義即基于“數(shù)字基建”為內(nèi)核的教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，敏捷推進課堂數(shù)據(jù)的融合融通，打破課堂教學(xué)中“物理場域”“信息場域”和“數(shù)字場域”之間的壁壘，動態(tài)連接課堂教學(xué)全過程中產(chǎn)生的各級各類數(shù)據(jù)，面向教師和學(xué)生建立課堂教學(xué)大數(shù)據(jù)倉，并通過數(shù)據(jù)分析模型和解釋預(yù)測模型，構(gòu)建反映課堂實體、教學(xué)過程和學(xué)習(xí)服務(wù)的數(shù)字孿生，實現(xiàn)課堂教學(xué)全場域的映射與支持。

3. 課堂結(jié)構(gòu)：全要素協(xié)同

結(jié)構(gòu)是系統(tǒng)的固有屬性，課堂結(jié)構(gòu)通常被描述為課堂教學(xué)的組成部分以及各組成部分進行的順序和時間分配[15]，它是課堂教學(xué)系統(tǒng)存在并持續(xù)演化的重要前提。課堂結(jié)構(gòu)的科學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)實施的核心靈魂，應(yīng)從教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動、教學(xué)評價等諸要素出發(fā)，充分把握各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系與相互作用。“雙減”背景下課堂教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的課堂結(jié)構(gòu)變革主要強調(diào)以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，充分利用人工智能、大數(shù)據(jù)等智能技術(shù)優(yōu)化原有的課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)邏輯，模糊課堂教學(xué)各要素的邊界，推動課堂教學(xué)全要素協(xié)同，重點促成教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動和教學(xué)評價的數(shù)字化變革，使得課堂結(jié)構(gòu)向著更高效、更敏捷的方向發(fā)展。

（1）教學(xué)目標(biāo)定制化

課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點與最終評判標(biāo)準(zhǔn)，通常由教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情等預(yù)先確定，制約著課堂教學(xué)的全過程。如何精準(zhǔn)定位目標(biāo)方向、確定個體差異性較大的定制化目標(biāo)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)長期面臨的挑戰(zhàn)，也是推動課堂教學(xué)提質(zhì)增效的抓手。課堂教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型應(yīng)充分發(fā)揮數(shù)據(jù)的復(fù)制、連接、模擬、反饋等優(yōu)勢，利用人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)實時采集并分析課堂教學(xué)的全過程數(shù)據(jù)，敏捷激發(fā)課堂數(shù)據(jù)的驅(qū)動效能，以科學(xué)抓取課程知識重點、動態(tài)建立課堂數(shù)據(jù)畫像、快速識別學(xué)生個性化成長缺口，并通過數(shù)據(jù)為課堂教學(xué)目標(biāo)和課堂教學(xué)實施、課堂教學(xué)評價建立一種“強關(guān)系”，從而推動數(shù)據(jù)賦能的定制化教學(xué)。

（2）教學(xué)內(nèi)容適配化

課堂教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)實施的重要依據(jù)，它的組織、編排與供給直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如何提煉重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、按需調(diào)整內(nèi)容配置是傳統(tǒng)課堂教學(xué)長久以來的變革方向，也是課堂教學(xué)走向提質(zhì)增效的基礎(chǔ)動力。課堂教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型應(yīng)充分尊重學(xué)生的個體差異，強調(diào)在課程教學(xué)過程中對教學(xué)內(nèi)容作減法，利用語義網(wǎng)絡(luò)、知識圖譜等技術(shù)剔除相對無用的教學(xué)內(nèi)容，并在數(shù)據(jù)賦能下對標(biāo)教學(xué)目標(biāo)生成規(guī)模化和個性化的內(nèi)容重組路徑，支持教學(xué)內(nèi)容組織的精益求精和持續(xù)改進。同時，課堂教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型強調(diào)利用VR、AR、XR等技術(shù)不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力實現(xiàn)基于數(shù)據(jù)的教學(xué)內(nèi)容按需配置和智能供給，從而助力課堂教學(xué)的個性精準(zhǔn)化發(fā)展。

（3）教學(xué)活動彈性化

課堂教學(xué)活動以教師和學(xué)生間的關(guān)系為紐帶[16]，以教師和學(xué)生的行為過程為基礎(chǔ)，是開展課堂教學(xué)實踐、有效達成教學(xué)目標(biāo)、推動學(xué)生個性發(fā)展的必要條件。如何明晰教學(xué)活動推進路向、豐富教學(xué)活動形式是傳統(tǒng)課堂教學(xué)一貫的改革目標(biāo)，也是促成課堂教學(xué)提質(zhì)增效的核心動力。課堂教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心特征是數(shù)據(jù)要素的自動流動，它支持打通課堂教學(xué)中的各級各類數(shù)據(jù)，將教師與學(xué)生的行為過程和關(guān)系賦值量化，形成基于數(shù)據(jù)的采集、處理、分析、應(yīng)用、優(yōu)化的自動化過程，實現(xiàn)活動信息的自動流動。同時，在活動信息自動流動的規(guī)則體系之下，可通過算法的有序迭代，對現(xiàn)有教學(xué)活動進行彈性調(diào)整和優(yōu)化再造，以動態(tài)響應(yīng)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，從而推動課堂教學(xué)活動的高效、高質(zhì)量開展。

（4）教學(xué)評價診改化

課堂教學(xué)評價是調(diào)整教學(xué)活動和檢驗教學(xué)目標(biāo)的重要手段，一直是課堂教學(xué)的重點和難點。如何在不確定性的課堂環(huán)境中實施精準(zhǔn)教學(xué)評價、進行智能教學(xué)決策是傳統(tǒng)課堂教學(xué)一直以來的追求，也是課堂教學(xué)實現(xiàn)提質(zhì)增效的關(guān)鍵之處。課堂教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型應(yīng)以數(shù)據(jù)的自動流動與智能分析對采集到的大規(guī)模課堂教學(xué)數(shù)據(jù)和課堂教學(xué)信息進行處理、融合、加工、優(yōu)化和診改，在數(shù)據(jù)和算法的驅(qū)動下為化解課堂教學(xué)的不確定性提供了新的診改決策方法，推動著課堂教學(xué)從基于經(jīng)驗的主觀性評價決策逐步轉(zhuǎn)向基于數(shù)據(jù)和算法的診改化評價決策，以實現(xiàn)對課堂教學(xué)的精準(zhǔn)描述、評價、預(yù)測、決策和診改驗證，從而促成課堂數(shù)字軌跡支撐的個性優(yōu)化配置和以人為本的綜合認證。

（三）彰顯學(xué)科特色的課堂教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型關(guān)鍵環(huán)節(jié)

“雙減”背景下，強化學(xué)科實踐和跨學(xué)科實踐，發(fā)揮課堂多模態(tài)數(shù)據(jù)要素作用，驅(qū)動課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、活動和評價的系統(tǒng)性變革，是課堂教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要抓手。本研究根據(jù)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》有關(guān)思想和要求，順應(yīng)新時代課堂價值觀，回應(yīng)課堂減負提質(zhì)增效的本質(zhì)意蘊，聚焦全要素協(xié)同的課堂結(jié)構(gòu)，提出彰顯學(xué)科特色的課堂教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如圖2所示。

1. 指向?qū)W科核心素養(yǎng)，重塑教學(xué)目標(biāo)

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)后所形成的關(guān)鍵能力、必備品格與價值觀念。在課堂教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中，應(yīng)抓住學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展關(guān)鍵，利用數(shù)據(jù)感知與采集形成學(xué)生數(shù)據(jù)畫像，評估學(xué)生現(xiàn)有學(xué)科核心素養(yǎng)水平和發(fā)展需求，根據(jù)學(xué)情缺口重塑教學(xué)目標(biāo)。

2. 凸顯學(xué)科內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

學(xué)科內(nèi)容結(jié)構(gòu)化強調(diào)學(xué)科知識內(nèi)容的整體性和關(guān)聯(lián)性，是發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中，應(yīng)通過數(shù)據(jù)融合與流轉(zhuǎn)生成學(xué)科知識圖譜，并基于學(xué)科核心素養(yǎng)，以大單元、大概念的方式對原有教學(xué)內(nèi)容進行歸并重構(gòu)，并滲透學(xué)科課程思政，潛心鑄魂育人，通過對教學(xué)內(nèi)容和思政內(nèi)容的橫向結(jié)構(gòu)化與縱向結(jié)構(gòu)化促使學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗結(jié)構(gòu)化。

3. 基于學(xué)科情境實踐，重組教學(xué)活動

學(xué)科情境實踐是指基于真實問題，開展學(xué)科“真實踐”和跨學(xué)科主題綜合實踐活動。在課堂教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中，應(yīng)利用智能技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并通過數(shù)據(jù)洞察與決策為學(xué)生智能匹配個性化學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究開展協(xié)同知識建構(gòu)，關(guān)注學(xué)生的深度學(xué)習(xí)動向，以此彈性調(diào)適課堂教學(xué)活動。

4. 依據(jù)學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，重整教學(xué)評價

學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫[4]。在課堂教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)科課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，強化素養(yǎng)導(dǎo)向，并利用數(shù)據(jù)表征與驗證可視化課堂多模態(tài)數(shù)據(jù)，創(chuàng)新人機協(xié)同評價方式，通過開展知識診改、綜合素質(zhì)和育人成效評價，促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

四、課堂教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的演進路徑

（一）課堂教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的分級演進趨向

激活數(shù)據(jù)要素潛能，發(fā)揮多模態(tài)數(shù)據(jù)效用，賦能課堂減負提質(zhì)增效，需要深入把握課堂教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的發(fā)展層級及其水平特征。本研究以課堂教學(xué)理論為指導(dǎo)，根據(jù)課堂教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的特征和發(fā)展規(guī)律，參考行業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型標(biāo)準(zhǔn)，將課堂教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型水平由低到高依次分為數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)智賦能、虛實映射三個層級，提出課堂教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的分級演進趨向，為推動課堂教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型進程、促進課堂教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展提供了方向指引，如圖3所示。

該分級演進趨向橫軸表示課堂教學(xué)多模態(tài)數(shù)據(jù)的應(yīng)用情況，從數(shù)據(jù)流轉(zhuǎn)到數(shù)據(jù)驗證再到數(shù)據(jù)決策，其數(shù)據(jù)效用逐漸加深;縱軸表示課堂教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的三個層級，從L1層級至L3層級，課堂教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的演進逐層深化，并呈現(xiàn)出相應(yīng)的階段特點。其中，L1層級為數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)層，數(shù)據(jù)在該層級中主要發(fā)揮流轉(zhuǎn)作用，以實現(xiàn)多終端數(shù)據(jù)通信;L2層級為數(shù)智賦能層，數(shù)據(jù)在該層級中發(fā)揮流轉(zhuǎn)作用的同時，還發(fā)揮了驗證作用，以輔助教師開展人機協(xié)同教學(xué);L3層級為虛實映射層，數(shù)據(jù)在該層級中同時起著流轉(zhuǎn)、驗證和決策作用，以實現(xiàn)孿生課堂對現(xiàn)實課堂的映射和優(yōu)化。

1. L1層級：數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)

數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)層是課堂教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展階段的基礎(chǔ)層級。在融合課堂基本數(shù)據(jù)集的基礎(chǔ)上，聯(lián)通多終端設(shè)備和平臺，全方位自動化感知并采集多維課堂數(shù)據(jù)，通過對課堂數(shù)據(jù)進行抽取、清洗和轉(zhuǎn)換等過程打破數(shù)據(jù)壁壘，實現(xiàn)數(shù)據(jù)流轉(zhuǎn)，進而形成數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)。同時，以數(shù)據(jù)大屏可視化呈現(xiàn)課堂各類數(shù)據(jù)信息的動態(tài)變化情況，自動生成可視化課堂數(shù)據(jù)分析報告，全面客觀地展現(xiàn)課堂交互行為和活動狀態(tài)，實現(xiàn)課堂教學(xué)流程的數(shù)字化。

2. L2層級：數(shù)智賦能

數(shù)智賦能層是課堂教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展階段的中階層級。在全面融通課堂多模態(tài)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，將數(shù)據(jù)智能與教師智慧相融合，自動標(biāo)注和解析數(shù)據(jù)語義信息，智能生成和分析各場景下的師生精準(zhǔn)數(shù)據(jù)畫像，輔助教師設(shè)計并實施人機協(xié)同的課堂教學(xué)活動。同時，在課后為教師開展教學(xué)反思、改進課堂教學(xué)提供智能診斷報告，數(shù)智賦能進行教學(xué)決策，助力課堂減負提質(zhì)增效。

3. L3層級：虛實映射

虛實映射層是課堂教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的高階層級。在數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)層和數(shù)智賦能層的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮數(shù)據(jù)的預(yù)測和驗證功能，能夠基于教師輸入的模塊化課堂教學(xué)設(shè)計或教學(xué)模式，利用數(shù)字孿生等智能技術(shù)仿真模擬預(yù)想課堂，并通過對預(yù)想課堂的驗證和修訂，在迭代中持續(xù)循證診改，從而映射優(yōu)化現(xiàn)實課堂。同時，通過實時分析課堂多模態(tài)數(shù)據(jù)，進一步訓(xùn)練自身數(shù)據(jù)模型，提高師生行為匹配度和預(yù)測準(zhǔn)確度，為教師掌握即時課堂動態(tài)、調(diào)整教學(xué)策略和活動提供建議與方案，并在此基礎(chǔ)上自動驗證并修訂課堂教學(xué)設(shè)計與教學(xué)模式。

（二）課堂教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的協(xié)同實施路徑

“雙減”背景下推動課堂教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型、促進課堂教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展，需依據(jù)一定的實施步驟。本研究在對課堂教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型進行理論探索的基礎(chǔ)上，明晰課堂教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的分級演進趨向，從教學(xué)的理念、環(huán)境、設(shè)計、流程和評價五個方面，形成了課堂教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的協(xié)同實施路徑，如圖4所示。

該路徑以促進課堂教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展和培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人為實踐目標(biāo)，以數(shù)智融合賦能教學(xué)理念、環(huán)境、設(shè)計、流程和評價的全方位變革為實施步驟，推動“雙減”背景下的課堂教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

1. 強化數(shù)據(jù)意識，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

推動課堂教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，應(yīng)強化數(shù)據(jù)意識，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。數(shù)據(jù)是課堂教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心驅(qū)動力，有效發(fā)揮課堂數(shù)據(jù)的資源屬性和生產(chǎn)要素作用，是“雙減”背景下推動課堂教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型理念變革的關(guān)鍵所在。這就需要教師以立德樹人為根本任務(wù)，寓價值觀塑造于課堂教學(xué)中;緊抓課堂教學(xué)主陣地，向課堂要質(zhì)量、要效率，力求課堂的減負提質(zhì)增效;將學(xué)生看作獨立發(fā)展的個體，為學(xué)生有效學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)真實的個性化任務(wù)情境，著力培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。同時深刻認識數(shù)據(jù)效用，充分激發(fā)數(shù)據(jù)潛能，通過課堂多模態(tài)數(shù)據(jù)的融通與流轉(zhuǎn)，量化并表征課堂教學(xué)過程，以數(shù)智融合創(chuàng)新思維揭示課堂教學(xué)系統(tǒng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在此基礎(chǔ)上以人機協(xié)同的方式開展教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、增加學(xué)生學(xué)習(xí)投入度，進而有效提升育人成效，培養(yǎng)具有數(shù)字化意識和創(chuàng)新能力的時代新人。

2. 融合全域場景，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境

推動課堂教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，應(yīng)融合全域場景，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境。教育新基建是推動課堂教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的中堅力量，也是實現(xiàn)課堂減負提質(zhì)增效的重要實踐基礎(chǔ)。依托教育新基建創(chuàng)設(shè)的智慧教室是數(shù)字化教學(xué)環(huán)境的重要組成部分，它通過聯(lián)通環(huán)境中的各類智能終端，匯聚并流轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中由各類交互活動產(chǎn)生的異構(gòu)數(shù)據(jù)，從而對教學(xué)環(huán)境中各要素進行精準(zhǔn)刻畫，實現(xiàn)教學(xué)環(huán)境全時空、全要素、多維度的泛在互聯(lián)和智能感知。這就需要在識別課堂中師生現(xiàn)有教育教學(xué)活動所依托的學(xué)習(xí)場景的基礎(chǔ)上，針對課堂教學(xué)問題和實際需要，構(gòu)建并融合相應(yīng)的學(xué)習(xí)場景，合理引入智能教學(xué)平臺與互動工具，聯(lián)動創(chuàng)設(shè)線上線下、泛在互聯(lián)、人機協(xié)同、虛實融合的數(shù)字化課堂教學(xué)環(huán)境，打造支持師生教與學(xué)智慧發(fā)展的智慧教室空間。

3. 發(fā)揮數(shù)智賦能，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計

推動課堂教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，應(yīng)發(fā)揮數(shù)智賦能，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計是落實課堂教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型、促進課堂減負提質(zhì)增效的重要牽引力量。充分認識新時代課堂價值觀，明晰課堂教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的理論模型，全方位融通課堂多模態(tài)數(shù)據(jù)，全面融合數(shù)據(jù)智能與教師智慧，以人機協(xié)同的方式生成師生精準(zhǔn)數(shù)據(jù)畫像，基于數(shù)據(jù)畫像發(fā)揮課堂全要素協(xié)同作用，是創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計的實踐條件。其中，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計的具體行動主要包括以下三點。

（1）以學(xué)科核心素養(yǎng)重構(gòu)單元教學(xué)

以學(xué)科核心素養(yǎng)重構(gòu)單元教學(xué)需要在“雙減”背景下聚焦課程標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)科具體的核心素養(yǎng)出發(fā)，以學(xué)科知識圖譜建立學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵與要求，結(jié)合課堂教學(xué)實際情況，以大單元、大概念的方式對原有單元教學(xué)內(nèi)容進行歸并和重構(gòu)。

（2）突出深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)特征

突出深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)特征需要基于數(shù)據(jù)畫像制定符合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)，利用智能技術(shù)創(chuàng)設(shè)面向現(xiàn)實生活的問題情境，圍繞問題解決設(shè)計自主探究、小組合作等促進學(xué)生認知和能力發(fā)展的多樣化教學(xué)活動形式，并伴隨式采集學(xué)習(xí)過程中的多模態(tài)數(shù)據(jù)開展可視化循證診改評價，促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)的真實發(fā)生，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、知識遷移能力和問題解決能力[17]。

（3）科學(xué)設(shè)計教學(xué)單元作業(yè)體系

“雙減”政策實施以來，作業(yè)設(shè)計在教學(xué)設(shè)計中的重要意義日漸凸顯，對教學(xué)單元作業(yè)體系進行科學(xué)設(shè)計已成為促進課堂教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的重要著力點。科學(xué)設(shè)計教學(xué)單元作業(yè)體系需要對標(biāo)單元教學(xué)目標(biāo)達成，圍繞單元教學(xué)大概念的形成幫助學(xué)生梳理知識內(nèi)容體系、構(gòu)建認知網(wǎng)絡(luò)地圖，依據(jù)學(xué)生數(shù)據(jù)畫像實現(xiàn)“千人千面”的個性化作業(yè)定制，促進學(xué)生個性化全面發(fā)展。

4. 深化數(shù)智融合，重構(gòu)教學(xué)流程

推動課堂教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，應(yīng)深化數(shù)智融合，重構(gòu)教學(xué)流程。教學(xué)流程是課堂教學(xué)活動的組織序列，也是實現(xiàn)課堂減負提質(zhì)增效的關(guān)鍵過程。重構(gòu)教學(xué)流程需要依據(jù)大單元教學(xué)內(nèi)容，依托數(shù)字化課堂教學(xué)環(huán)境，發(fā)揮數(shù)據(jù)要素作用，通過人機協(xié)同對原有教學(xué)流程進行模擬、調(diào)整與優(yōu)化，預(yù)設(shè)課堂教學(xué)流程，并在課堂教學(xué)中彈性調(diào)適。在此基礎(chǔ)上，選擇與教學(xué)流程實施適配度較高的智能教育產(chǎn)品，在課堂教學(xué)中將其轉(zhuǎn)化為“助學(xué)者”“導(dǎo)學(xué)者”“督學(xué)者”“伴學(xué)者”等角色[18]，貫通課堂多樣教學(xué)活動，并以此開展對教學(xué)流程的常態(tài)化伴隨式數(shù)據(jù)采集、分析、診斷與改進，實現(xiàn)數(shù)智融合的因材施教，從而有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

5. 推進循證診改，重整教學(xué)評價

推動課堂教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，應(yīng)推進循證診改，重整教學(xué)評價。循證診改是課堂教學(xué)評價由主觀經(jīng)驗認定轉(zhuǎn)向客觀數(shù)據(jù)認證的發(fā)展階段，也是當(dāng)下課堂教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型教學(xué)評價的新發(fā)展方向。這就需要教師利用智能技術(shù)，在對課堂教學(xué)過程中實時產(chǎn)生和積累的學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)、言語數(shù)據(jù)、行為數(shù)據(jù)、心理數(shù)據(jù)、生理數(shù)據(jù)等多模態(tài)數(shù)據(jù)進行全面采集和融合分析的基礎(chǔ)上，采用動態(tài)交互式圖表進行直觀表征，形成師生精準(zhǔn)數(shù)字畫像。同時，師生可以通過數(shù)字畫像追溯數(shù)據(jù)證據(jù)，建立“特征—行為—數(shù)據(jù)”三層映射框架，對課堂教學(xué)作出可信、量化、可視的評價，進而幫助師生有效調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)活動。

五、結(jié)? ?語

智能技術(shù)的跨越式發(fā)展已逐漸滲透到教育領(lǐng)域，迫使其應(yīng)對全方位的教育數(shù)字化變革。面向數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展與人才培養(yǎng)挑戰(zhàn)的時代訴求，以智能技術(shù)驅(qū)動課堂教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才具有重要的現(xiàn)實意義。本研究順應(yīng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略行動，聚焦新時代課堂價值觀和課堂減負提質(zhì)增效的本質(zhì)意蘊，揭示了課堂教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵與特征，強調(diào)課堂理念的全數(shù)據(jù)賦能、課堂空間的全場域融合、課堂結(jié)構(gòu)的全要素協(xié)同，構(gòu)建了課堂教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的理論模型，明晰了彰顯學(xué)科特色的課堂教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型關(guān)鍵環(huán)節(jié);根據(jù)課堂教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的特征和發(fā)展規(guī)律，提出了課堂教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的分級演進趨向，并形成了課堂教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的理念、環(huán)境、設(shè)計、流程、評價的協(xié)同實施路徑。我們希望，本研究將為“雙減”背景下課堂教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供理論指導(dǎo)與實踐路徑。

[參考文獻]

[1] 中華人民共和國教育部. 教育部2022年工作要點[EB/OL].（2022-02-08）[2022-07-22]. http：//www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/moe_164/202202/t20220208_597666.html.

[2] 祝智庭，胡姣.教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實踐邏輯與發(fā)展機遇[J].電化教育研究，2022，43（1）：5-15.

[3] 中共中央辦公廳 國務(wù)院辦公廳. 中共中央辦公廳 國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》[EB/OL].（2021-07-24）[2022-07-26]. http：//www.gov.cn/zhengce/2021-07/24/content_5627132.htm.

[4] 中華人民共和國教育部. 為培養(yǎng)時代新人奠基 教育部印發(fā)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》[EB/OL].（2022-04-21）[2022-07-22]. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202204/t20220421_620068.html.

[5] 黃榮懷，楊俊鋒.教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵與實施路徑[N].中國教育報，2022-04-06（04）.

[6] 謝幼如，邱藝，劉亞純.人工智能賦能課堂變革的探究[J].中國電化教育，2021（9）：72-78.

[7] 邱藝，謝幼如，李世杰，黎佳.走向智慧時代的課堂變革[J].電化教育研究，2018，39（7）：70-76.

[8] 周序，郭羽菲.減輕課后作業(yè)負擔(dān)的關(guān)鍵在于提升課堂教學(xué)的有效性——“雙減”政策引發(fā)的思考[J].四川師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2022，49（1）：110-116.

[9] 周序，付建霖.“雙減”背景下如何實現(xiàn)課堂教學(xué)的應(yīng)教盡教[J].中國教育學(xué)刊，2021（12）：1-5.

[10] 王開，汪基德.人工智能賦能課堂教學(xué)減負提質(zhì)的機制、風(fēng)險與應(yīng)對[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2022（2）：57-65.

[11] 毛剛，周躍良，何文濤.教育大數(shù)據(jù)背景下教學(xué)評價理論發(fā)展的路向[J]. 電化教育研究，2020，41（10）：22-28.

[12] 祝智庭，胡姣.教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的本質(zhì)探析與研究展望[J]. 中國電化教育，2022（4）：1-8，25.

[13] 余勝泉，劉恩睿.智慧教育轉(zhuǎn)型與變革[J]. 電化教育研究，2022，43（1）：16-23，62.

[14] 徐冰鷗.社會學(xué)視域下的課堂空間意蘊及其價值再審視[J].教育研究，2012，33（7）：104-109.

[15] 陳孝彬.教師百科辭典[M].北京：社會科學(xué)文獻出版社，1987.

[16] 馮向東.從“主體間性”看教學(xué)活動的要素關(guān)系[J].高等教育研究，2004（5）：25-30.

[17] 謝幼如，黎佳.智能時代基于深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)設(shè)計[J]. 電化教育研究，2020，41（5）：73-80.

[18] 王一巖，鄭永和.智能教育產(chǎn)品：構(gòu)筑基于AIoT的智慧教育新生態(tài)[J].開放教育研究，2021，27（6）：15-23.

Theoretical Exploration and Evolutionary Path of Digital Transformation of Classroom Teaching under the Background of "Double Reduction"

XIE Youru，? LUO Wenjing，? ZHANG Rui，? LIU Yachun

（School of Information Technology in Education， South China Normal University， Guangzhou Guangdong 510631）

[Abstract] To empower the all-round systematic change of classroom teaching with digital transformation， to continuously promote the process of digital transformation of classroom teaching and to promote the high-quality development of classroom teaching is the natural choice for classroom innovation in the context of "double reduction". This study responds to the strategic action of digital transformation of education， focuses on the values of classrooms in the new era and the essential implication of classroom reduction and quality improvement， reveals the connotation and characteristics of digital transformation of classroom teaching， emphasizes the full data empowerment of classroom concepts， the full-field integration of classroom space and the all-factor synergy of classroom structure， constructs a theoretical model of digital transformation of classroom teaching， and clarifies the key aspects of digital transformation of classroom teaching that manifest the characteristics of the discipline. According to the characteristics and development rules of digital transformation of classroom teaching， the graded evolution trend of digital transformation of classroom teaching is proposed， and the coordinated implementation path of the concept， environment， design， process and evaluation of digital transformation of classroom teaching is formed， in order to provide theoretical guidance and practical paths for the digital transformation of classroom teaching in the context of "double reduction".

[Keywords] Digital Transformation; Classroom Teaching; "Double Reduction"; Theoretical Exploration; Evolutionary Path

[作者簡介] 謝幼如（1965—），女，廣東潮州人。教授，博士，主要從事教育信息化、教育技術(shù)學(xué)、課程與教學(xué)論研究。E-mail：xieyouru@aliyun.com。

基金項目：2022年度國家社科基金教育學(xué)重點項目“智能技術(shù)賦能教育評價改革研究”（項目編號：ACA220026）