小學低年級數學家庭作業現狀調查與思考

王曉靜 江冬梅

自2021年7月中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》以來，“雙減”政策已經實施了兩個學期。此外，《義務教育數學課程標準（2022年版）》也于2022年第二學期開始執行。基于這兩份文件中對于作業評價的要求，筆者對兩所小學一、二年級學生、家長及教師，進行了數學作業現狀的調查，發現了一些問題，探尋了解決策略。

一、調查緣起

“雙減”政策規定“一、二年不留書面作業”。在實際的教學中，不留書面作業并不意味著不留作業，那該留什么樣的作業？這不僅是學生，也是家長所關注的問題，更是教師應潛心探索的問題。從2011年第二學期開始，我們低年級數學教師依據《義務教育數學課程標準（2011年版）》，進行了“優化數學作業”的校本研究，使數學作業的質量有了很大的改觀，但還沒有發生根本性的轉變。正當我們處于低年級數學家庭作業實踐研究的瓶頸期，2022年第一學期，教育部印發了以核心素養為導向的《義務教育數學課程標準（2022年版）》，通過學習我們認為，新課程標準的實施，將給數學作業改革帶來新的機遇和挑戰。為了有效落實好“雙減”政策和新課程標準的具體要求，真正發揮數學作業的功能和作用，我們開展了《小學低年級數學實踐性作業的實踐研究》的課題，力圖真正實現數學教學的“減負、增效、提質”，提升學生的數學核心素養。為了了解影響低年級數學作業質量的關鍵問題，結合實際探究出解決低年級數學作業問題的對策，我們進行了本次調查。

二、調查結果與溯源分析

（一）調查過程及數據統計

【調查對象】學校一、二年級426名學生及學生家長。

【調查內容】主要調查一、二年教師是否還布置書面數學作業;教師都布置哪些類型的數學作業;學生沒有了書面數學作業，家長是否布置額外的書面數學作業;家長是否督促、配合學生完成數學作業;學生喜歡哪些類型的數學作業，是否希望家長配合自己完成好數學作業;家長、教師是否對學生的數學作業作評價，主要用什么方式評價;家長對教師的作業評價還有什么期待。

【調查形式】問卷調查為主、微信訪談為輔。

主要調查數據整理如下：通過對書面作業布置情況的調查顯示，當前，一、二年級教師已經不留書面作業了（不布置作業的教師占100%），但部分家長額外給學生布置書面作業（經常布置作業的家長占62.2%，偶爾布置作業的家長占27.5%，不布置作業的家長占10.3%）。作業來源主要是家長購買的練習冊。

通過對作業類型及學生喜歡程度的調查顯示：（如下頁表1）大部分教師主要布置口算、表述（說一說每天在校數學學習情況）類作業，特別喜歡這類作業的學生沒有占到一半。絕大多數教師偶爾布置游戲類、實踐類作業，除了游戲類作業，特別喜歡這類作業的學生都沒有達到80%。

通過對數學作業評價調查顯示：（如表2）教師對學生家庭作業只是偶爾評價，多數家長對學生進行評價，也基本是口頭評價。

（二）調查結果凸顯的主要問題

1.家長的作業觀念仍未轉變

調查表明，教師不布置書面作業，但89.7%的家長給學生布置額外的家庭作業，其中62.2%的家長經常布置。可見，在作業布置上家校并不一致。這說明家長的教育觀念還沒有轉變，來自家長方面的“拔苗助長”和“教育內卷”問題仍然存在。但從另一個角度來看，家長對學生教育問題相當重視，對學生作業的關注度很高。

2.教師對數學實踐類作業不夠重視

調查表明，教師布置的口算和講述類作業相對較多，游戲類、操作類等實踐類作業相對較少，暴露了教師對實踐性作業不夠重視的問題。

3.學生對家庭作業的喜歡程度不夠高

調查表明，學生對教師部置的游戲類作業喜歡程度最高，對口算和表述類作業喜歡程度最低，對其他制作等實踐類作業的喜歡程度尚可，但還需提高。

4.教師和家長對學生的作業評價缺乏激勵性

調查表明，教師沒有線上線下相結合，對學生數學作業進行經常性的評價，家長和教師的評價手段不夠兒童化也不夠新穎，沒有太大的激勵性。

（三）問題分析

1.家長“加碼”的原因

教師通過學校宣傳培訓深刻認識到，“一、二年不留書面作業”的規定，完全符合兒童的成長規律和兒童的教育規律。一、二年級學生手部發育不完全，握筆吃力，過早、過多地讓學生握筆寫字容易造成錯誤的握筆姿勢，對今后學習產生不良影響;握筆吃力、導致寫字速度慢，也會給學生造成心理負擔。另外，學生過早的長久伏案書寫，也易造成駝背、近視等健康問題。尤其剛入學的學生，從以活動、游戲為主的幼兒園生活，過渡到以學習為主的小學生活，本就存在適應的問題，在校書寫，回家再重復書寫，易造成厭學心理。不留書面作業，目的是緩解學生在校學習壓力，減輕學生身心負擔，給學生快樂的童年。而部分家長只知道“雙減”這個詞匯，并沒有深刻理解為什么減，擔心學生不寫書面作業，會荒廢了學業，到三年級學習跟不上，怕輸在起跑線上。

2.教師和家長不重視實踐類作業的原因

家長不重視實踐類作業是源于家長對實踐類作業功能的不了解，而部分教師雖然知道實踐類作業具有引領學生學以致用的功能，但是由于以往中、高考及中小學期末質量測試，數學實踐活動題很少，因此對其重視程度也不夠。受應試教育影響，很多家長、學校乃至教師評價數學教得好不好只看考試成績，這也是數學實踐類作業不受重視的主要原因。

3.學生對數學作業喜歡程度不夠高的原因

一、二年學生對新事物、新形式好奇、感興趣。我們目前布置的作業多為口算、表述類形式，偶爾布置的實踐性作業，也基本整齊化一，沒有分層，沒有彈性;加上部分家長不指導、不合作，又缺少多元、多維的激勵性評價，因此有很多學生不像喜歡游戲作業那樣特別喜歡其他數學作業。

4.作業評價缺乏激勵性的原因

作業評價沒有激勵性的一個重要原因是評價沒有跟進。學生在家完成的非書面作業，基本無法用文本呈現，教師也看不見、摸不著，無法進行評價。作業評價形式單一，家長多是用無情的對錯號和分數進行評價，教師對偶爾上交的實踐類作業作品也多用“沒有溫度”的A、B、C進行評價，很難對學生產生激勵作用。此外，缺少同學間的互賞、互評，也是導致作業評價缺乏激勵性的原因之一。

三、解決策略探究

（一）以課程標準為導向，優化作業設計

《義務教育數學課程標準（2022年版）》提出的“三會”“四基”“四能”等總目標，是數學作業設計的航向標。我們遵循課程標準，依托數學教科書，根據低年級學生特點、結合學生的生活實際，設計了學生喜歡的、能有效促進數學核心素養提升的作業。

1.順應天性——設計游戲類作業

課程標準強調要提高學生學習數學的興趣。我們根據學生“愛玩好動”的天性，將數學知識寓于游戲之中來設計作業，以激發學生的學習興趣。

例如，學完北師大版《義務教育教科書·數學》二年上冊“乘法口訣”后，我們設計了“跟家人進行乘法口訣接龍”的游戲，可以上下句接龍，也可以上半句與下半句接龍。這一游戲類作業設計不僅會讓學生在玩中熟練乘法口訣，同時也會增近親子關系。

游戲類作業會讓學生感到數學好玩，數學學習并不難，從而培養學生“學習數學的興趣與自信心”。

2.面向全體——設計層次性作業

教師需要面向班級內不同層次的學生布置分層作業，分層作業的基本模式是“基礎+拓展+挑戰”。

例如，學習北師大版《義務教育教科書·數學》一年上冊“認識鐘表”后，我們設計了這樣的分層作業：當一次小老師，給家人講一講“鐘表的認識”;用彩色卡紙制作一個漂亮的鐘表;用彩色卡紙跟爸爸媽媽一起做一張漂亮的帶“鐘表”的作息時間表。（三道題任選其一即可）這個分層作業的設計，不管學生選擇那道題來做，都能進一步鞏固對鐘表的認識。而后兩道題還在動手制作中鞏固了數學知識，培養了創造力、創新力和審美能力。最后一道題還能幫助學生養成按時作息的生活習慣。這樣的作業設計既有彈性，又有個性，兼顧了全體學生，培養了學生的數學核心素養。

3.提升素養——設計實踐類作業

以數學本體知識為依托，以生活問題為背景，以表述、游戲、觀察、操作、調查、實驗、探索等實踐性活動為載體，旨在培養學生應用意識、創新意識的數學實踐類作業，是達成“知行合一”和“三會”數學核心素養的重要載體。教師應根據學習內容，提高這類作業的設計能力。

例如，學習北師大版《義務教育教科書·數學》一年上冊“分類”時，我們設計了這樣家庭作業：用你喜歡的分類方法，整理家中的書柜或衣柜、餐柜、冰箱……需要整理哪就整理哪，喜歡整理哪就整理哪，看看整理前后有什么不同，并把整理的方法和過程說給爸爸媽媽聽。這一作業設計不僅讓學生應用分類的數學方法解決了家中物品擺放不整齊的問題，還讓學生體驗到數學可以讓家、讓生活變得更美好。這樣，不僅可以培養學生的數學應用意識，還能培養學生的勞動能力和擔當精神。

（二）以激發興趣為主旨，創新作業評價方式

課程標準強調，評價結果的運用應有利于增強學生學習數學的自信心，提高學生的學習興趣，使學生養成良好的學習習慣，促進學生核心素養的發展。基于此，我們采取了如下措施進行作業評價。

1.多樣評價，激勵為主

課程標準指出，第一學段的評價應以定性的描述性評價方式為主。按照這一要求，結合低年級學生對直觀圖案感興趣的特點，我們可采用“簡語+簡圖”的方式進行評價。其中，簡語主要針對作業的閃光點進行激勵性評價，如“真整潔”“好認真”“小全能”“真聰明”“真漂亮”“有創意”“進步大”等，讓學生在爭取夸獎的過程中完成好作業。簡圖指的是可以用學生喜歡的小紅旗、小笑臉、小紅花、小蘋果獎貼等進行激勵性評價。教師還可以利用學生喜歡的圖案、印章等，豐富評價方式。每次作業完成后，教師要讓每個學生都得鼓勵，讓他們在 “花樣”評價中，興趣盎然地完成好數學作業。

2.多維評價，鼓勵為先

我們應努力發現學生作業中的閃光點，在完成態度、完成用時、完成質量等方面尋找“閃光”的地方，及時予以表揚。教師可根據“三會”目標，從多角度設置作業獎項，如最佳策略獎、最佳表達獎、最佳發現獎、最佳設計獎、最佳創意獎、最佳合作獎、最佳創造獎、最佳挑戰獎等，讓每個學生都有獲獎的機會，從而調動學生完成作業的積極性，使他們在完成作業中不斷增強數學學習的自信心，提升數學核心素養。

3.多元評價，驅動發展

課程標準提出了“評價主體多元”的要求。我們應結合實際，采取教師評價、家長評價、學生互評、學生自評的方式，使學生在他評中學會悅納和汲取;在互評中學會觀察、對比、發現、歸納、總結、表達、尊重;在自評中學會自我欣賞、自我反思。通過這樣的多元評價，可驅動學生數學核心素養的發展。

4.多搭平臺，綻放精彩

每個學生都有展示自己最優秀一面的欲望，低年級學生尤為強烈。因此，我們應線上線下相結合，多為學生搭建作業展示的平臺。教師可在班級設置“作業園地欄”，家長和學生自己也可在家設置“作業展示墻”，展示學生最得意的作業;教師可制作微信、美篇等，展示學生各具特色的作業成果或完成過程的圖片、視頻;家長可為學生建立紙質或電子作業成長記錄冊，保存好學生出彩的數學作業。這樣，可讓學生的作業在不同的平臺綻放精彩。

（三）以形成合力為目的，創建家校共同體

教育只有家校一致，才能形成“1+1>2”效果的合力。一、二年級學生年齡小，認知水平和動手操作能力有限，自控能力不強，不僅需要家長的督促，也需要家長的指導與配合。

1.利用信息技術，加強家校溝通

因為一、二年學生表達能力有限，我們在口頭向學生布置完作業后，可借助信息技術，利用微信短視頻、美篇、微信群、班級優化大師等，布置“菜單式”的可自主選擇作業，不僅要寫明作業內容，還要注明評價標準及指導意見，這樣有利于學生順利完成作業。我們還可以用“班級優化大師”上交作業，實施學生、教師、家長均可看到的評價。教師還可以通過微信進行作業的個別指導，學生也可以將表述類作業用微信語音直接上交，教師通過查評進行作業總評。這樣，讓信息技術搭起家校作業溝通的橋梁，可使非書面作業指導與評價不再受時空限制。

2.組建班級家長委員會，促進家校共建

我們聘請有意愿、有素質、有能力的家長成為家長委員會成員，及時了解學生作業中的問題，征集作業設計與評價的意見，促進學生高質量完成作業。

3.進行專題討論，探討完成作業策略

我們在家長微信群，就學生作業中普遍存在的問題，進行專題討論，分享經驗，分享智慧，相互提醒，相互啟發，形成共識，達成一致;在討論中促進家長樹立新的教育觀、育兒觀和作業觀，使家長能與教師攜手為學生完成好數學作業助力。

（責任編輯：楊強）