生活情境法在小學數學教學中的運用

馬爾沙

隨著數學課程改革的深入，課堂教學的主體逐漸發生變化，以學生為中心的課堂教學模式逐步被認可和廣泛應用。學生完成學業后，不僅可以將所學的知識應用到實際生活中，還可以掌握數學學習的方法，從而更有效地提高教學質量。

一、生活情境法應用應注意的問題

（一）符合學生的心理特點

小學生對很多事情都充滿了好奇。在這種心理的驅使下，學生可以探索教師講解的知識。因此，在應用生活情境法的過程中，教師必須關注學生的心理特點，采用相應的生活情境，激發學生的好奇心，通過探究促進學生積極探索和掌握數學知識。在實際教學中，數學教師不僅要細化教材內容，還要注意根據學生的興趣和學習情況，拓展更多的課外數學知識，加入一些可以激發學生思維的數學內容。

（二）符合現實生活

生活情境法的重點是生活。如果教師在使用這種教學方法的過程中所創造的情境與現實生活脫節，則這種教學方法的作用就無法凸顯。面對這種情境，教師在運用生活情境法的過程中，必須注意選擇情境與生活的一致性。只有這樣才能引起學生的共鳴，促使學生準確把握數學知識的本質。

（三）突出教學重點

教師之所以采用生活情境法，是為了幫助學生更好地掌握關鍵知識。因此，在實際應用過程中，教師需要注意生活情境的創設必須突出教學重點。如果上下文與知識點分離，其價值將不復存在。因此，營造一種以教學重點為中心的生活情境是十分必要的。在進行互動交流的同時，使學生在學習知識的同時了解更多的真理，克服畏難心理、保守心理和封閉心理， 能在學習的過程中學習知識，成為一個善于反思自我學習成果的人，小學生需要了解智慧課程的模式， 然后在與教師互動的過程中，能更好地克服自己的學習障礙和學習問題，解決學習疑惑。

二、生活情境法在小學數學教學中的重要性

在這個過程中，教師最常說的就是“按照老師的思路”。學生的主要任務是機械地聽和記筆記。事實上，學生在教師教學思維模式下學習數學的方式已經成為阻礙學生提高獨立思考能力和形成自己學習習慣的絆腳石。即使他們的成績下降，他們也不知道真正的原因，這需要每個數學教師不斷反思和改進。練習是學生復習所學知識的必要途徑，奠定了堅實的基礎。有的教師提倡“題海戰術”，但這種方法不僅浪費大量時間，而且逐漸消耗學生的精力。因此，在實踐中，教師也可以嘗試運用生活情境法達到預期的教學目標。在小學數學學習題中，很多應用題都來自生活元素，而很多簡單的計算題和邏輯推理題卻沒有生命。在講課中，教師可以給這些問題注入生活化的活力，能促進學生理解，學生也可以通過這種方式逐漸學會生活和實踐。例如，在“位置與方向”練習中，教師組織學生討論簡單物體的相互位置，并要求學生填寫每個物體的方向。這樣的討論往往使學生難以理解。若教師讓學生根據自己的生活經歷，用熟悉的建筑物代替題中簡單的物體，根據熟悉的建筑物的相互位置判斷方向，則可以很好地培養學生的方向感，更好地理解位置與方向的知識。例如，家庭和學校、商場和醫院，幫助學生在此類問題練習開始時實現理解和判斷。

三、生活情境法在小學數學教學中的運用研究

（一）利用生活情境激發思考，激發學生學習數學的興趣

在小學數學素質教育中，教師通常更重視算術教學，并沒有訓練學生的數學思維技能。同時，在實際教學過程中，若能引起學生發散思維的題目較難，非但達不到訓練學生數學思維技能的目的，還會讓學生對數學學習缺乏興趣。如果讓學生思考的問題太難，會在一定程度上壓抑學生的創造力發揮。所以，在小學數學教育過程中，教師應該注重使用生活情境法，以啟迪學生的思考能力。在這樣情形下，既能平衡課堂問題，也能推動學生邏輯能力思考的良好發揮。例如，在小學數學“認知路線圖”的教學過程中，學生對本單元教學知識的掌握和理解就比較分散。在此基礎上，教師可以在充分了解學生認知能力的前提下，結合學生的實際生活經歷，提出以下問題：“同學們，你能說出放學回家的路線嗎？”激發學生的思維的同時，要引導學生畫出路線，然后通過多媒體展示，讓學生在此基礎上進行交流，引導學生通過各種方法計算距離，進而找到最佳路徑。

（二）創造以生活為導向的問題情境

數學是一門與人們的現實生活密切相關的學科。人們可以在生活的方方面面找到數學的影子。在解釋數學知識時，教師可以為學生創造生活化的問題情境，將復雜的問題簡單化和形象化。它還可以讓學生感受到數學對人們生活的重要性。例如，在學習五年級第二階段的內容時，教師可以利用多媒體向學生展示生活中常見的圓，如盤子、橡皮筋、手鐲、井蓋、硬幣等，讓學生看圖片，觀察這些圖片的特點和相似之處。為了對圓有一個初步的了解，教師可以繼續問：“學生在生活中還能找到其他類似的物品嘛？”同學們想了想，紛紛舉手回答：“有手表、水杯、花盆、呼啦圈……”這節課讓學生更有參與感。同時也讓學生意識到數學在人們的生活中無處不在。例如，在學習三年級周長的計算的內容時，教師可以讓學生用尺子測量和計算書桌、數學課本、鉛筆盒的周長，讓學生找到測量和計算的方法，計算臥室和小花園的周長。

（三）課后鞏固，教師針對實際情況拓展學生的知識運用能力

無論是在課堂上還是在其他形式的實踐中，課后鞏固對學生的學習起著重要的作用，這是不言而喻的。在傳統的教學方式中，課后鞏固往往以一般問答式測試的形式進行。雖然有一定的效果，但學生很難從內心深處加深對相關概念的理解。使用生活情境法可以讓學生對課后鞏固更有興趣。例如，根據教學內容設置生活相關問題，促進學生思維;或角色扮演和模擬生活場景可以加深學生的理解，促進實際應用技能。例如，在學習貨幣單位后，學生將扮演不同的角色，為不同的物品設定不同的價格，進行銷售人員和采購員之間的交易。采用這個方法，學生就能感受類似現實生活的情景，從而獲得了一些實踐經驗，而教師也能據此更好地發現學生的學習問題。

（四）生活情境教學法在數學實例講解中的應用

給學生講解數學實例是幫助學生鞏固和吸收數學知識的重要手段之一。由于小學生的理解能力較差，他們在解決問題時經常遇到困難。小學數學教師應改進現有的教學方法，使小學生更容易吸收數學知識。在講“理解圖形”時，筆者采用了生活情境教學法，讓學生更好地理解各種圖形。在分析“理解圖形”的例子時，筆者問學生什么是圖形門窗。有的學生回答了一個圓，有的回答了一個平行四邊形，更沒想到的是，有人回答了一個三角形。聽完學生的回答，筆者說：“三角形有三個邊，而門窗有四個邊。四個邊是四邊形，不同于三角形。有同學說門窗是平行四邊形，因為門窗的對邊是平行的，但并不是生活中的四個邊都是平行四邊形。例如，不同形狀的橡皮也有四邊形，但它們不是平行四邊形，而是不規則的四邊形。具有直角的平行四邊形也稱為矩形。如果它們的邊數相等，則它們是更規則的正方形。”聽了筆者的講解，同學們會意識到，數學與生活息息相關。這樣的生活情境中學習，學生更容易了解四邊形的概念，形象地了解各種圖形之間的差異，提升了學習數學的興趣。

（五）生活語境下的包裝教學問題

在小學數學教學中，教師應積極創新教學方法，增加學生的實踐機會，讓學生在實踐過程中加深對數學的理解。同時，開放、輕松的環境可以讓學生有效地將現實生活與數學知識結合起來。在目前的教學中，教師要與學生互動，建構生活情境。還可以用這種形式包裝數學題，以增強學生的興趣，激發學生的思考興趣。以經典的“雞兔同籠”問題為例，教師要考慮學生的特點，與學生溝通，充分關注學生的特點，找到學生發展的關鍵，引導問題的出現。以學生自主養兔為例，計算雞兔同籠問題。生活場景的引入，盡可能豐富了課堂內容，激發了學生的學習興趣。在“三角形分類與內角求和”的講解中，教師首先巧妙地設計了課堂題目，讓學生說出生活中哪些物體屬于三角形的形狀。數學課變得活躍，學生也能積極互相討論和交流。教師隨機抽取部分學生作答，并展示學生在課前制作的不同類型的三角形卡片，即銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形，引導學生說出不同類型三角形的特點。在此基礎上，教師根據學生的回答，總結并巧妙地引出“三角形”的知識點。在講解過程中，教師引導學生進行相關的實際操作。在教學實踐和驗證中讓學生得出“三角形的內角和等于180度”的結論。在探索的過程中，教師利用現實生活中的素材，科學設置“三角內角”和“生活問題”，讓學生在課堂實踐中運用問題。這樣，學生可以更好地消化“三角分類內角求和”知識點，在不知不覺中提高了理解和探索能力，進一步提高學生的核心素養。

（六）豐富教學內容，構建知識框架

教師在教學過程中往往存在教學內容單一的問題，這不僅會影響學生的認知能力，還會在一定程度上削弱學生的學習積極性。針對這種情況，教師應不斷豐富教學內容，提高學生的知識和認知能力。例如，學生使用標尺測量桌子的邊長，并學習如何使用標尺。教師可以安排學生與生活相關的數學作業，如測量電視的邊長，用杯子畫圓，并列舉在生活中使用三角形的示例。讓學生學會掌握四個方向：東，南，西和北。

（七）利用生活情境激發小學生數學學習興趣

興趣是決定學生自主學習動力的主要因素，教師可以通過創設生活情境的方式，為學生帶來更加生動有趣的課堂學習體驗。例如，在學習“對稱平移與旋轉”這部分教學內容時，教師就可以先通過信息技術為學生展示生活中存在對稱、平移、與旋轉特征的圖像，如呈對稱結構的旗幟、教室的門窗等。然后向學生提出問題：“你們還在日常生活中看到過那些具有上述特征的物品或圖案呢？”隨后學生就可以結合自身的生活經驗展開思考，并且紛紛說出自己的答案。這樣一方面可以使學習氛圍變得更加融洽，另一方面也能有效提高小學生的學習興趣。其次，教師也可以通過生活化情境活動的方式，有效提高小學生的數學學習熱情。例如，在學習“小數加減法”這部分教學內容時，教師就可以結合信息技術為學生創設一個“在超市購物”的生活場景。然后對教室內常見的一些物品進行標價，如將直尺標價為1.5元、將鉛筆標價為2.3元、將練習本標價為3.2元等。隨后教師就可以隨機拿取不同的“商品”，然后讓學生以小組為單位對商品的總價展開計算。為了提升學生的參與興趣，教師可以為前幾個回答出問題的小組給出一定的分數，在活動結束后給名列前茅的幾個小組一些小獎勵。這樣不僅可以讓學生在學習過程中感受到更多的樂趣，也能讓學生在潛移默化中提高自身的速算能力。

（八）利用生活情境引導小學生展開深層探究

培養學生探究與思維能力已經是現代小學數學教學的核心目標，教師可以通過創設生活情境的方式引導學生對數學知識點展開深層探究。例如，在學習“簡易方程”這部分教學內容時，教師就可以向學生提出一個有趣的問題：“老師想要去車站辦理一張公交卡，現在共有兩種套餐可供老師選擇。第一種套餐是按月收費，每月固定費用50元不限次數。第二種套餐是按次數收費，每次收費1.5元。那么老師應該選擇哪一種套餐呢？”這種選擇問題在日常生活中十分常見，在學生學習了方程知識后，就可以通過列方程的方式對比兩種方案的性價比。這樣不僅可以讓學生學會更加靈活地使用方程知識，也能提升學生解決問題的能力。值得注意的一點是，教師在為學生創設生活問題情境時，應該以引導者的身份介入學生的學習過程。這樣學生才能在更加自由的互動過程中，實現自身數學綜合素質的全面提升。

四、結語

綜上所述，因小學生不具備抽象思維能力，在他們看來，小學數學是較為復雜的，教師也是嚴肅的。為促使生活化教學在小學數學中的有效應用，教師應設置更多生活場景輔助教學，變抽象為具體，讓課堂更生動。這樣，可以減少學生對這門學科的排斥和恐懼，激發學生的學習興趣和探索欲望，使學生更好地理解數學的價值，應用所學知識。

（左毓紅）