核心素養導向下初中地理教學對策

孟子龍

初中地理在整個初中教育體系中發揮著積極的作用，學習地理能開拓學生的眼界，培養學生的邏輯思維能力，樹立人與環境協調發展的理念。隨著課程改革的深入，地理核心素養教育受到更多的關注。地理學科核心素養包括地理基礎知識，學習地理的方法和思想，學生的區域認知，運用地理解決問題的能力等，初中地理教師要對課標解讀、教學設計、教學評價等教學環節進行詳細規劃，啟迪初中生的思維，調動初中生參與課堂互動的興趣，充分發揮初中生的主體作用，促進核心素養落地生根，增強初中生的人地協調觀和地理實踐力。本文筆者結合實際初中地理教學經驗，通過分析初中地理核心素養的內涵以及地理教學存在的問題，進而闡述核心素養背景下初中地理教學對策，旨在提升初中地理整體教學水平。

一、地理學科核心素養內涵

核心素養是指學生在終身發展和社會發展中必須具備的人格和關鍵能力，包含專業知識、道德品質、學習能力、思維能力、創新精神等多方面的內容。在初中地理學科中核心素養主要體現在人地協調觀念、地理綜合思維、區位認知能力、地理實踐能力等方面。在初中地理教學中，培養學生的核心素養，讓學生掌握多樣化的地理知識，培養學生運用地理知識解決實際問題的能力，對學生的終身發展具有重要的意義。

二、初中地理教學存在的問題

（一）學生對地理認知程度低

當前，升學率仍然是教師和家長最關心的問題，這也在潛移默化中影響了學生的學習觀念，總是把大量時間都用到數學、語文、英語等學科上，對地理學科則并不重視，認為地理課無關緊要，只要考試之前背一背就行了，平時不用花費時間學習。學生的課堂參與度較低，教師在講臺上滔滔不絕地講課，學生在座位上卻沒有聽進去，甚至有的學生還會做其他學科的作業，導致地理課堂陷入僵局。由此可見，必須增強學生對地理學科的認知程度，向初中生展示地理學科的魅力，使初中生積極參與課堂活動。

（二）地理教學忽視實踐活動

在實際教學中，有些初中地理教師重理論輕實踐，大部分的時間都進行地理教材和理論知識的講述，枯燥的內容讓初中生感到厭煩，達不到深刻記憶的目的。地理教師沒有定期組織實踐活動，只是給初中生播放地理實踐的視頻，把初中生的思維束縛起來，不利于地理教學的深入開展。還有的地理教師通過自己演示的方式代替學生實踐，無法讓學生直觀感受到地理學科的精髓。地理是一門實踐性很強的學科，很多地理知識都需要經過仔細的調查和探究才能得出，地理教師要重視自然界這本活教材。

（三）課堂教學方式陳舊單調

在新時期，初中地理教學方式需要進行調整和轉變，給初中生創造良好的地理學習環境，加深初中生對地理知識的掌握。然而有些初中地理教師卻沒有認識到這一點，忽視了信息技術和圖式教學的作用，總是枯燥地講解地理教材，當遇到抽象的地理知識時，初中生就會表現出迷茫和困惑，大大降低了教學效果。還有的初中地理教師沿用“填鴨式”的教學方法，講完教材知識后給學生提供大量的習題，通過題海戰術達到鞏固提升的目的，這樣的做法反而降低了學生對地理的興趣，沒有做到因材施教和針對性的輔導。

三、核心素養導向下初中地理教學的對策

（一）轉變傳統觀念，創新課堂活動

初中地理教師要認清自己的定位，做好課堂的指導者和組織者，把課堂的主人還給學生，積極轉變教學觀念，將地理課打造成為學生學習的樂園，使初中生受益一生。首先，地理教師要明確教學目標，目標的設定要符合學生的實際，堅持全面性的原則，讓不同水平的學生都能有所提升，達到共同進步的目的。目標既要包括知識技能，也要包括情感和價值觀，端正初中生的學習態度，使初中生的智力與非智力兩方面的能力協調發展。教學目標要設置在學生的“最近發展區”內，還要根據教學內容和實際情況進行細化，激發初中生的學習內驅力。其次，地理教師要創新教學方法，關注每一個學生的情感變化，及時消除初中生內心的困惑，通過實踐活動建立深厚的師生感情，收到事半功倍的效果。做好學科之間的融合，語文課中的詩句、數學課中的百分數、歷史課中的過去和現在的地理現象對比等都可以成為教學的資源，激發初中生積極探索的精神。再次，地理教師要開展地理第二課堂，給初中生提供更多的實踐機會，深入挖掘地理知識的內涵，享受學習的樂趣，培養初中生良好的學習習慣和綜合品質。

（二）指導學習技巧，搭建知識體系

沒有正確的學習方法和技巧，地理學習就會成為一種負擔，讓初中生感受到壓力。為了落實新課改精神，改善初中生的地理學習觀念，初中地理教師要指導學生的學習技巧，教會初中生正確的、適合自己的學習方法，使初中生構建起地理知識體系，靈活運用地理知識，學得輕松，學得開心。地圖是學習地理的必備工具，初中地理教師應該加強對初中生讀圖能力的培養，使初中生重視地圖，利用地圖降低地理知識難度，深入掌握各種地理現象和地理規律。初中生要利用好教材中的地圖，還要善于利用網絡和工具書學習其他地圖，學會提煉地圖中的有效信息，擺脫死記硬背的方法，學到更多的地理知識。教師要教會初中生歸類記憶法，就是將同一類的地理事物放到一起去記憶，這樣記憶得更加牢固，使用的時候能在頭腦中快速搜索到。將山脈、半島、河流、湖泊等做好歸類，建立思維導圖，將會極大地提高初中生的學習效率。初中地理教師還要指導學生利用教材進行舉一反三，尋找地理事物之間的聯系，在思考問題的時候要靈活，打破思維定式，積累更多的地理知識。

（三）貼近日常生活，鍛煉應用能力

地理與日常生活有著緊密的聯系，很多地理規律都是從生活中總結出來的，初中地理教師要創造生活化的地理課堂，選擇具有生活特性的地理知識，引導初中生積極參與，活躍地理課堂氛圍，鍛煉初中生的應用能力和科學興趣。為了激發初中生的地理興趣，初中地理教師可以創設生活化教學情境，挖掘教材中的生活常識，帶領初中生進入熟悉的情境，提高課堂參與度，在情境中產生強烈的求知欲和探索欲，在此驅使下對地理知識進行深入的研究。 選擇生活中的地理現象或者地理故事，增添地理學習的動力，使初中生保持活躍的狀態，讓地理知識與學生的現實生活產生更廣泛的聯系。地理教師要善于利用生活中的地理知識拓寬初中生的思維，讓初中生在熟練掌握地理知識的前提下，產生一些創新性的想法和意見，引導初中生科學、客觀地看到地理問題，快速找到解決地理問題的方法。初中地理教師還要給學生搭建展示的舞臺，在日常生活中組織學生進行地理知識競賽，或者制作地球儀、地圖模型等，讓地理知識與生活融為一體，豐富學生的情感體驗，提升地理教學質量。

（四）善用信息技術，鼓勵學生探究

初中生的抽象思維還處于不斷發展的狀態，初中地理教師可以利用信息技術輔助教學，將抽象的地理知識形象化，消除初中生學習中產生的畏難情緒，能抓住學習的重點和難點，培養初中生的地理素質。地理教師可以將地理知識制作成微課視頻，讓初中生一邊觀看視頻，一邊思考課堂問題，在師生互動中扎實地理基礎，養成自主學習的好習慣。課后將微課視頻上傳到共享平臺上，初中生在家里也可以下載學習，提高了教學資源的利用效率，便于初中生查缺補漏，鞏固提升，打破了時間和空間的束縛。初中地理教師要建立地理資源庫，將平時教學中的課件、學習資料、網上下載的優質材料等收集起來，這樣不僅能提高地理教師的教學水平，還可以拓寬地理知識面，滿足學生日益增長的學習需求。初中地理教師還要把握教學契機，引入地理教學系統，讓初中生在系統內進行學習、訓練、考試等，這樣的教學方式深受初中生的喜愛，讓他們耳目一新，積極投入課堂，認真完成教師設計的每一項課堂活動。

（五）做好教學評價，啟發學生認知

一直以來，課堂評價都被教師所輕視，有的教師甚至不進行課堂評價，很容易導致學生走彎路，降低學習效率。因此，在核心素養背景下，初中地理教師必須重新審視課堂評價，設計多元化的評價方式，啟發初中生的認知，體現因材施教的原則。課堂評價是一門藝術，地理教師要采用善意的評價、機智的評價、挖掘式的評價，掌握初中生學習地理遇到的困難，著眼于初中生的長遠發展，從根源上為學生解決難題，確保初中生受到教育，提升初中生的綜合素養。課堂評價要以學生為主體，初中地理教師應該鼓勵學生進行自我評價，說一說自己在地理學習中的心得體會，也可以對地理教師提出一些意見，使課堂評價真正發揮作用，而不是流于形式。初中地理教師還要邀請家長參與評價，改變家長對地理學科的態度，讓家長幫助孩子建立地理學習意識，使初中生形成一種穩固的心理傾向。初中地理教師還可以通過社會實踐活動對學生進行動態的評價記錄下學生的每一次進步和成長，用實踐活動檢驗初中生的地理水平，提升他們自主思考能力，促進學生地理核心素養的提高。

（六）運用思維導圖，提升教學效率

思維導圖作為一種總結和歸納的思維工具，是啟發和引導學生進行有效思考的工具，也是提高教學效率的重要手段。在初中地理教學過程中，教師要靈活運用思維導圖輔助教學，讓初中生更有學習的目標和動力，在課堂上活躍起來。課前預習是提高課堂教學有效性的前提和保障，地理教師可以結合教學目標，從中提取關鍵字詞繪制思維導圖，將需要學生重點掌握的內容直觀地呈現在學生眼前，提高學生預習的針對性，同時讓學生對學習內容的脈絡有了清晰的了解，為順利開展教學進行做好了鋪墊。在課堂教學中，初中地理教師可以利用思維導圖幫助學生優化課堂筆記，改變傳統以文字記憶的筆記形式，讓學生記下較為簡短的筆記，既省時又省力，在知識講解中，地理教師要一邊啟發學生思考，一邊帶領學生概括重難點知識，用導圖的形式將知識內容補充完整，學生可以通過關鍵字詞回憶知識，簡單又高效。在課后復習中，初中地理教師可以繪制以“章”“節”“知識點”“社會問題”等為主題的思維導圖，通過導圖展現知識的結構框架，把教科書讀“薄”，使學生可以從整體上把握知識的來龍去脈，構建起系統的認知結構，提高學生的地理實踐能力。

（七）構建教學情境，培養思維品質

情境教學法在初中地理教學中的應用，可以將抽象的知識轉化為具象的畫面，幫助學生降低理解的難度，不僅能提高知識記憶效果，而且有助于學生思維品質的發展，也是提高核心素養的重要途徑。為此，在教學過程中應該結合具體的教學內容設置相應的情境，體現學生在課堂學習中的主體性，充分激發學生的內在源動力，在地理課堂學習中始終保持高漲的熱情，營造活躍、歡樂的課堂氛圍。教學情境不僅要聯系學生生活中的事物，更要與初中生的認知水平相契合，避免造成認知困難的狀況。在先進技術手段的輔助下，教學情境也呈現趣味化、多元化的特征，可以通過圖片和視頻的形式改善情境整體效果，在潛移默化中形成良好的需要和感染。同時，教師還應該注重問題式情境的創設，通過邏輯性和啟發性問題，帶領學生逐步找到問題的正確答案，感受地理學科的魅力。教師應該精心設計課堂問題，使學生在特定問題的啟發下拓展思維、發散思維，從不同角度出發考慮問題，在初中地理學習中始終保持思維的靈活性。

（八）實施分層教學，落實教育目標

學生的地理知識和學習能力、認知水平等都有所不同，教師如果采用同樣的教學方式，則會導致部分學生遇到困難，無法在地理學習中獲得進步和提高。為此，應該遵循以人為本和因材施教的原則，積極構建分層教學模式，根據每一個學生的個性發展情況制定相應的教學目標，為其提供更加適合的學習方法和技巧，有助于學生的全面發展。教師應該在地理教學中主動與學生交流溝通，劃分為不同的層次，使學生準確認知自我，通過自身的不斷努力進入更高的層次。在教學中為學生設定不同的學習目標，比如，針對學習水平不高的學生，則應該以地理學科基礎知識的掌握為主，了解基本概念和問題解決方法，為核心素養發展奠定保障;針對學習能力較強的學生，則應該引導他們的能力拓展，在不斷升華中提高核心素養。在布置作業時，也應該劃分為不同的難度，使學生能根據自己的需求選擇相應的作業類型，既能達到減負效果，也可以使學生循序漸進地獲得提高。

四、結語

綜上所述，初中地理教學應以核心素養為主要目標，凸顯學科特色，注重對初中生的全方位培養，使每一個學生都能有所收獲。初中地理教師要善于挖掘地理學科的核心素養，給初中生提供自主學習和施展才華的空間，落實以德樹人理念，指導學生合理審視地理知識，形成積極的人生態度和學習觀念。還要拉近地理與日常生活的關系，從生活中學習地理，養成可持續發展觀念，為學生的長遠發展奠定基礎。

（左毓紅）