微課在初中歷史教學中的應用

高燕

隨著互聯網技術普及，信息教學也逐漸進入人們的視野。微課作為信息教學，在知識教學中得到了廣泛的應用。本文以初中歷史為例，結合微課在初中歷史教學中應用和原則，對微課教學如何在初中歷史教學中展開進行了探究。文章從知識預習、課堂教學和課后復習等幾個方面詳細介紹了微課的應用，以期通過這方面分析可以深化教師對微課認識，保證微課教學良好開展。

微課是以短視頻的方式向學生展示課本的內容，幫助學生掌握相關的知識點。在實際教學中，這種教學方式打破了傳統的歷史教學模式，讓現在初中歷史教學，模式變得更加多樣化。隨著信息技術廣泛應用，現在初中教師已經認識到了微課教學的重要性，并在平時教學中有意識開展這方面教學。但在實際中，由于計算機技術能力欠缺等緣故，教師在微課教學開展中，并不是非常理想，遇到了許多問題。比如不知道應該怎樣開展微課教學，以及沒有根據學生的實際情況開展微課教學等，這些都給實際微課教學質量帶來不利的影響。基于此，對初中歷史教學中微課教學如何應用做進一步的探究是非常有必要的，相關教師要提高自身在這方面的重視程度，做好微課教學。

一、初中歷史教學中微課應用優勢

在初中歷史教學中開展微課教學，可以幫助學生集中注意力。很多學生在學習歷史知識中，一般很難在40分鐘都保持注意力集中，而微課教學則可以避免這種情況，將知識學習時間壓縮到10分鐘以內。學生在這10分鐘內可以保持較高的注意力，從而達到高效學習的目的。因此，微課教學可以達到快速學習的目的，幫助學生快速掌握知識點。同時微課教學還能激發學生的主觀能動性，促使學生主動地進行歷史知識學習。首先，相較于傳統教學，微課作為一種新興的事物，能給學生帶來別樣的學習體驗，激發學生學習的熱情。因為微課視頻教學可以充分調動學生多種感官，讓學生置于良好的學習情境中。在這種情況下，學生的學習興趣就會被調動起來，從而主動地進行知識探索，提升學生自主學習的能力。其次，將微課引入到初中歷史教學中，還能幫助學生掌握歷史知識點。微課雖然學習時間比較短，但對知識點高度概括，因此并不會影響學習的質量。教師可以將重難點知識按照一定的順序展示給學生，幫助學生養成良好的學習習慣。最后，微課教學在初中歷史教學，還能為學生創造一個良好的學習氛圍，讓學生充分感受歷史氛圍，為實現學生情感教育打下良好的基礎。

二、微課在初中歷史教學中的應用原則

視頻制作作為微課教學的核心，直接關系著微課教學的效果，因此保證微課視頻質量是至關重要的。在具體微課視頻教學時，教師要根據以下兩個原則進行制作，即針對性原則和真實性原則。嚴格遵循針對性原則可以讓微課視頻教學內容更加突出，幫助學生更快速掌握歷史知識點。而真實性原則是歷史教學都要遵循的一個原則，只有符合了真實性原則，才能幫助學生樹立正確的社會價值觀。所以，教師在進行微課視頻教學時，要嚴格遵循這兩個原則。

（一）針對性原則

將微課引入初中歷史教學中，要充分結合歷史教學內容，選擇那些具有針對性的微課內容，這樣才能提升學生的學習效率，保持良好的學習效果。因此在實際教學中，教師要做好準備，對今天要講解內容進行充分挖掘，將其中重要的知識點羅列出來，可以利用記筆記的方式整合課程重要知識點，然后將這些知識點納入微課教學中，提升微課教學的針對性。以“中國開始淪為半殖民地半封建社會”這篇課程為例，為了提升微課教學的針對性，教師在進行微課設計時，要將鴉片戰爭爆發的原因，以及鴉片戰爭內容都納入微課教學中。這樣才能讓學生更好地了解中國為什么淪為半殖民半封建社會。同時在微課教學中，教師還應對第二次鴉片戰爭的爆發的原因和目的進行總結，通過針對性引導來深化學生對這方面知識理解。

（二）真實性原則

除了以上原則外，在初中歷史教學中引入微課教學，還要遵循真實性原則。教師不能為了吸引學生眼球而胡亂編改微課教學內容，要保證微課內容與教材內容相吻合。只有從歷史真實情況入手，才能幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，同時結合現實生活才能保證歷史教學的質量。以“近代化的早期探索與民族危機的加劇”為例，教師在編制微課時，要將教材中歷史圖片納入微課內容中。為了更好地引導學生，教師可以在每張圖片旁邊配上相應的關鍵詞，引導學生回顧相關的歷史情節。在這過程中，還可以給學生展示一些歷史真實資料，幫助學生更好地理解歷史知識。

三、微課在初中歷史教學中應用

微課在初中歷史教學中有著廣泛的應用空間，為了更好地發揮微課教學效果，教師要完善當前微課教學，制定科學的教學措施來提升微課教學的質量。在實際中，教師可以從以下四個方面采取相應的措施，保證微課教學良好開展。

（一）利用微課導學，激發學生學習興趣

預習作為歷史知識教學中重要環節，會給學生學習質量帶來直接的影響，因此引導學生做好知識預習工作就顯得至關重要。在這階段，教師可以利用微課來幫助學生進行預習，借助微課的方式來降低學生對新知識的陌生感。在這種情況下，學生在課堂上就能更快地進入到學習狀態，從而能有效保證課堂教學的質量。同時在預習過程中，教師還應引導學生將觀看微課視頻后遇到的問題記錄下來，為課堂知識提問做準備。這樣課堂教學目的也更具明確性，有效避免了盲目灌輸知識的情況。在具體教學中，教師可以設計以“預習”為目的微課視頻，在新知識教學之前，將視頻提前發給學生，并要求學生做好與教材內容結合。通過這種方式就能較好地培養學生預習意識，提升學生的自主學習能力，為后期課堂教學打下堅實的基礎。

以“清朝君主專制的強化”學習為例，在課堂教學開展之前，教要收集與這節課程相關的資料，然后將其制作成微課視頻。在視頻中，教師要對這節課涉及的知識點進行簡單的講解，比如清朝設立軍機處、實施文字獄與文化專制政策的基本史實，以及帶來的惡劣影響。在視頻制作過程中，教師還應將清朝實行“閉關鎖國”政策的原因、過程和影響也進行一個簡單的歸納。然后將制作好的預習視頻發給學生，讓學生按照“獨立預習新課”的要求，自主進行視頻觀看和知識預習。通過這種方式，學生對接下來學習的“清朝君主專制的強化”將有一個初步的了解，知道清朝君主專制是怎么強化的，實施了哪些政策。在視頻觀看中，學生要將其中存在疑惑的知識點記錄下來，比如“議政王大臣會議制約的是誰的權利”等。將這些問題摘錄下來，在后期課堂教學中進行提問，提高課堂教學的效率。

（二）結合教學內容，用微課突破重難點

在初中歷史知識教學中，由于歷史事件離學生的年代比較久遠，學生對歷史事件與知識的了解并不是非常透徹，再加上初中生本身歷史知識儲備局限性，更導致學生對歷史教材中一些重難點無法理解。在這過程中，教師如果沒有充分認識到這一點，還是按照單一的方式進行知識講解。將會導致學生在歷史知識學習上出現困難，從而影響課堂教學的質量。因此，為了避免這種情況出現，教師要加強微課教學的應用，借助微課教學的方式，將歷史教材中一些重難點知識展現在學生面前，幫助學生理解與掌握歷史知識。在實際中，教師要對這些重難點知識進行針對性講解，將知識點剝離出來，通過單一知識點教學來深化學生對知識的理解。

以“新文化運動”學習為例，這篇課文向學生介紹了什么是新文化運動，以及以孔子為代表的儒家傳統道德受到抨擊的知識點。但在知識教學中，學生對新舊思潮發生激烈沖突的原因并不是非常理解，經常會出現為什么新文化要抨擊儒家傳統思想的困惑。因此，教師要針對這種情況進行講解，利用微課的方式幫助學生解決這方面困惑。在具體教學中，教師應在視頻中著重講解儒家思想給現代社會生活帶來的影響，以及新文化運動發生的背景，在這過程中應將當時社會與現在社會進行一個對比，具體包括不同時代所追尋的思想，這樣就能更好地幫助學生理解新舊思想為何發生激烈沖突，從而達到掌握知識點目的。通過這種細致講解，配上微課視頻講學對比的方式，學生在重難點知識理解上將會更加容易，同時借助微課視頻播放方式，教師也能觀察學生學習狀態，從而更好地了解學生學習情況。在重難點知識講學時，教師也能根據學生學習狀態，決定是否要進行多次知識點講解。

（三）復現歷史場景，置身其中挖掘情感

“育人”是知識教學的最終目的，通過相關的知識講解來促進學生全面發展。在初中歷史知識教學中，教師要把“育人”放在教學重點位置，通過科學的指導幫助學生理解歷史事件背后的情感，以及帶來的影響，引導學生樹立正確的社會價值觀，形成良好的辯證思維。但在實際教學中，由于歷史事件發生的年代與學生相距甚遠，學生對歷史事件無法“深有體會”，導致學生出現歷史情感困惑的情況，這就給學生實際發展帶來了不利的影響。為了避免這種情況發生，幫助學生更好地理解歷史事件情感，教師可以利用微課來復現歷史場景，把學生引入到具體場景中，通過讓學生置身其中來挖掘學生的情感。在平時教學中，教師應提前收集與歷史事件相關的資料，比如紀錄片、歷史圖片等，將其制定微視頻在課堂上進行播放。這樣在多媒體環境支持下，學生就能更好地感受那種歷史氛圍，讓學生有一種“置身其中”感覺。在這種情況下，學生就能感同身受，理解歷史事件背后所隱藏的情感。

以“中華人民共和國成立”這篇課文學習為例，教師在講解這篇課文時，可以搜集相關的歷史紀錄影片與資料，比如《開國大典》。通過在課堂上播放這種微課視頻，讓學生感受當時的歷史氛圍，引發學生的情感共鳴。這樣就能打破傳統的教學模式，給學生帶來別樣的學習體驗。微課教學能充分調動視聽觀感，讓學生在視頻語言中深刻感受中華人民共和國成立的那種驕傲與自豪，從而培養學生的民族榮譽感和責任感。另外，借助微課視頻也能讓學生感受我國老一輩無產階級革命家那種無私奉獻的精神，通過榜樣領導的作用來提升學生的思想道德品質。

（四）延伸課后空間，加強知識基礎夯實

復習作為知識學習的最后一個環節，對學生知識的鞏固與夯實具有積極作用。因此，教師要加強這方面教學，利用微課視頻教學方式來幫助學生復習學過的知識。傳統的教學主要是借助板書的方式進行教學的，不能對教過的內容進行儲存，這樣學生就無法進行有效的學習，從而影響知識復習的效果。為了避免這種情況生，教師要將微課教學引入這個環節中，制作以“引導復習”為主的教學視頻。在視頻制作中，教師要先對今天所講的知識點進行一個總結，然后引導學生跟隨視頻內容進行回憶，整理相關的知識點和問題。然后將制作好的視頻發給學生，為學生在課后復習知識提供有力的支持。

以“唐朝的中外文化交流”這篇課文為例，在學習完這篇課文時，教師要將“什么是遣唐使”“日本為何要派‘遣唐使來唐朝”“‘遣唐使給日本社會帶去了什么”等知識點納入微課視頻中，然后引導學生回顧其中涉及了哪些歷史著名事件，比如“鑒真東渡”等。在這過程中，對唐朝與日本友好交往的特點也可以讓學生進行總結。通過這種引導思索的方式來幫助學生構建相關的知識架構，認識各個知識點的關系。這樣課堂總結與課后復習就能進行有效結合，從而達到良好的復習效果。另外，微課視頻復習可以讓學生根據自己實際情況自由進行學習，制定合理的復習計劃，確保課后復習的質量。教師可以播放相關的歷史紀錄片，比如玄奘西行等相關視頻，來引導學生進行知識回顧，深化學生對唐朝中外文化交流認識，鞏固課堂上學習的知識點。

綜上所述，微課在初中歷史教學中發揮了重要的應用價值，給學生學習歷史知識帶來了巨大的幫助。為了更好地落實微課教學，教師在進行微課視頻教學時，要嚴格遵循針對性和真實性原則進行微課視頻制作。在視頻制作完成后，教師可以通過社交軟件等平臺發送給學生，供學生進行知識預習與復習。在具體教學中，教師要重視知識預習，制作以“知識預習”為主的微課視頻，將今天要講解的知識點粗略地講解一遍，降低學生對新知識的陌生感。在課堂教學時，教師應利用微課視頻，為學生營造良好的學習情境。通過視頻語言來充分調動學生視聽觀感，引導學生思索歷史事件后所隱藏的情感。借助情感挖掘來培養學生良好品質，促使學生全面發展。最后，做好知識點復習，將微課視頻引入到知識復習中，引導學生構建相關的知識框架，以此來達到夯實知識的目的。

（劉? 蕓）