生活化教學理念在初二地理教學中的運用實踐

孫曉霞

隨著初中綜合素質教育改革工作的深入推進，地理學科教學工作緊跟教育改革趨勢，從教學理念到教學模式都發生了許多變革。理念創新、模式優化是初中地理始終堅持的教學變革方向。在傳統的初中地理教學過程中，沿用機械式的授課模式讓學生不能主動參與課堂學習，致使教師的教學目標不能有效實現，教學效果達不到理想預期。究其原因，仍然與教師陳舊的“說教式”教學理念有關。“說教式”的教學理念以地理教材內容為依托，脫離生活實際，只追求理論教學，遠遠不能滿足學生的學習需求，與新時期構建高效課堂的教學追求相違背。基于這類教學狀況，在初中地理課堂深度滲透“生活化”教學理念，可以加深初中地理教師對生活化教學模式的理性認識，豐富教學方法。

一、生活化教學理念的內涵和應用價值

生活化教學理念追求的是將課堂教學重心置于學生的實踐生活中，將生活中熟悉的場景引入到教學氛圍中，以學生熟悉的內容融入學科知識，將理論知識緊密聯系實際，讓學生對知識的學習與獲取變得簡單易懂，激發學生對學科知識的學習興趣，主動參與學習，強化教學活動的互動性。就初中地理教學分析，初中地理學科存在很多抽象的知識點，多數學生在學習時會產生聽不懂的困境，而教師為了完成教學進度直接對照教材內容來灌輸地理知識，完全忽略學生的理解能力和學習層次，這樣的教學效果不能讓學生有效地“消化”地理知識，相反，還讓很多學生產生畏懼學習的情緒，影響學生學習積極性。

（一）生活化教學理念的內涵意義

所謂“生活化教學”，顧名思義，就是從生活實踐中尋找素材作為教學資源，將其融入教學內容中，使學生將理論學習和生活實踐有機結合起來學習。具體來說，生活化教學是由教師聯系生活實踐，利用生活中的具體實例引導學生進行實踐探究、自主分析的教學方式，從而營造自主探究的學習氛圍，使學生在輕松的學習氛圍中利用自己的理論知識和生活經驗來發現問題，探尋解決問題的途徑，培養學生的實踐創造和創新思維能力。綜合來說，生活化教學就是讓教師將傳統課堂拓展到生活實踐中，鼓勵學生結合自己的生活經驗解決學習中遇到的問題，探索解決學科難題的方案，鞏固學習知識點。

（二）生活化教學理念在初中地理中應用的教育價值

上文中分析了生活化教學理念的內涵意義，將其運用到在初中地理教學中會產生極高的教育價值，不僅能豐富教師的教學方案，還能有效促進教學質量的提高，同時提高學生參與課程學習的積極性。

但由于根深蒂固的傳統應試教育理念的影響，部分地理教師在初中地理課程中仍然沿用照本宣講的模式進行教學，教學資源均以書本理論知識為主，教師一味地向學生灌輸新知識，卻忽略了學生的學習接受效果。在這種模式下，教師盡管能夠將地理知識原理、概念理念和體系知識傳遞給學生，但是沒有結合生活實際，學生不能通過理論學習來舉一反三，深度消化知識，也不能將其運用到生活實踐中，學生對地理知識內容不能很好吸收，有的學生甚至不理解知識內容，影響學生的下一階段的學習效果，讓不少學生對地理學科產生畏難情緒。采取生活化教學模式，能打破傳統的課堂理論教學界限，教師通過生活化教學素材引導學生聯系生活，將生活中發現的地理事物或現象運用到理論知識學習中，增強學生對地理知識的認知應用能力，激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。

在初中地理教學之中，融合生活化教學理念，借助生活化地理教學資源，可以加深學生對地理知識的理解，鞏固重難點理論知識。在傳統教學背景下，很多學生在課堂學習中會產生對地理知識一知半解的情形，對地理知識體系不能熟練運用。而生活化教學模式的引入，可以將抽象的地理知識轉化為直接具體的內容，由教師引導學生結合自己的生活經驗來理解知識內容，這樣的一個過程可以將復雜的地理知識化繁為簡，學生能夠更快地理解和吸收教學內容，加速學生對地理體系的理解能力。

初中地理學科作為初中學生學習地理知識的起點，是學生打下學科基礎的重要開始，對學生進入高中或者大學專業學習都有著極大的影響作用。學生的地理學習水平能力能否得到提質增效的學習效果就在于初中階段的學習基礎是否建立牢固。如果在初中階段，教師仍沿用傳統的灌輸式教學模式，追求理論教學模式，脫離生活實踐，那么學生就會形成固化的背誦模式記憶地理知識，不能將知識內化運用，這種教學模式與提高學生地理學習水平的教學目標相違背。將生活化教學理念全面滲透到初中地理教學工作中，既可倡導教師在傳輸理論知識的過程中主動結合與地理知識相關聯的生活化背景和人文焦點等素材資源拓寬學生的知識面，又可以幫助學生建立主動分析問題和知識遷移運用的能力。

二、生活化教學在初中地理學科中的運用現狀分析

盡管眾多地理教師都能認識到生活化教學理念運用到實踐教學的重要性，但是在實際初中地理教學工作中，由于受傳統應試教育理念的影響，升學壓力和學科考試的教育環境所主導，教師和學生都過于注重理論知識的學習。因此，教師面臨考試考核的教學壓力，在教學中始終沿用灌輸式的教學模式，學生只能針對教師的知識灌輸進行死記硬背。地理學科的知識點內容結構復雜，貼近生活，學生要學好地理的前提就是結合生活經驗來理解和貫通。但是基于教學現狀，教師不能聯系生活開展教學活動，學生也不能結合生活經驗來鞏固學習內容，導致了初中地理教學只強調生活化教學理念，卻不注重運用生活化教學資源，使多數學生不能深入理解、熟練運用地理知識，使生活化教學模式在地理學科中不能得知充分利用。究其原因，生活化教學理念在初中地理實踐中不能得到有效實現，多與以下幾個方面有關。

（一）初中地理教師對生活化教學理念有認識偏差

在目前的初中地理教學中，多數教師都認可生活化教學模式，但是也有少數教師對于生活化教學理念存在認識偏差，導致沒有將其充分利用到教學方式變革中，沒有收到實質的教學效果。這部分教師沒有對初中地理新課標要求進行深度解讀，沒有吃透地理學科的教學目標，使生活化教學理念不能被運用到教學過程中。還有部分教師缺乏教學鉆研精神，對地理教學中存在的教學問題不進行深入分析，不會將問題歸因，對教學模式缺乏創新思維。

（二）初中地理教師未能充分開拓生活化教學資源

隨著初中新課標理念的發布，初中地理教材在編排中發生了許多變化。在現有的初中地理教材中，多有提問和探究版塊，旨在提高學生獨立思考的空間。針對教材變化，部分地理教師沒有具體的教學內容作為教學設計參考，教學沒有具體方向，教學內容混亂，沒有具體的重難點區分。出現這種情況的原因在于教師脫離生活實際，沒有充分開發地理教育資源的能力，不能將教材資源和生活中的地理素材進行有機結合，對于教材中編排的自主探究版塊不積極引導學生結合生活經驗來自主探究，不能深度挖掘生活化地理資源。此外，教師對教學資源的分析能力欠佳，對一些收集的生活化地理教育資源只停留在輔助的教學層面上，未能進行深層次分析，使學生在課堂中不能將學習資源和生活化素材進行聯系，不能深入理解地理知識，導致生活化教學在實踐中未能得到有效開展。

三、生活化教學理念在初中地理中的應用策略

上文分析了生活化教學理念滲透到初中地理課程的教學價值和內涵意義，針對初中地理教學現狀，初中地理教師應當積極將生活化教學模式付諸教學實踐中。地理教師在將生活化教學理念引入課程中，需要注意生活化教學素材資源和地理理論知識的契合程度，提高生活化地理素材使用頻率，優化融合過程。

（一）開發地理教材中的生活化資源，實現地理內容教學生活化

在地理教學中，根據初中地理各階段的教材編排特征，教師要將教材單元教學目標和生活化地理素材有機結合。其一，按照適用范圍的不同方面區分教學，例如，通用的教學內容劃分，包含四季氣候特征、地球公轉自轉知識內容等；具體的地域性氣候特征內容劃分，如西北地區的干旱氣候、山丘地區的山脈走向等。教師要結合不同的單元主題，融入不同的生活化地理素材，加深學生對地理知識的理解。其二，教師要密切關注學生在生活中遇到的地理難題。根據教材中編排的自主探究環節，教師可以和學生一起參與教材探究版塊，針對學生提出的地理問題結合他們所認知的生活常識進行引導聯系，從而開發他們的地理思維，幫助學生結合已學的地理知識來探索地理重難點問題。這不僅有利于學生解決遇到的知識點難題，還能夠結合生活化地理資源，開發學生獨立思考的能力，構建地理性思維，實現地理教學內容生活化，有助于學生提高課程參與積極性。

（二）做好地理課程設計工作，拓寬生活化素材應用思路

針對目前地理教師在實際教學過程中不能完全滲透生活化教學理念的教學現狀，地理教師應當加強課程設計工作，拓寬生活化地理素材收集途徑，開辟教學思路，為創新教學形式尋找更多突破口。例如，在學習“南北方地區”的單元內容時，很多學生由于缺乏對南北地區的生活經驗，對教材中的內容非常生疏，針對這類情況，教師可以借助多媒體設備播放南北地區的生活環境、氣候條件、地理位置等相關的視頻讓學生觀看，通過直觀的視頻導入減輕學生對單元課程的陌生感。教師也可提前讓學生和家長一起尋找南北方的親戚朋友，通過熟悉的人來了解南北方的生活地區的地理差異，教師再將網上收集的差異化信息進行課堂匯總分享，加深學生對單元知識內容的深入理解。在這些實踐的過程中，教師要讓學生明白地理知識學習和生活經驗的緊密聯系，生活中包含著不同區域的地理知識，引導學生打破地理難的畏難學習情緒，將課程設計生活化，拓寬生活化地理素材的應用范圍，讓學生不再懼怕生疏的地理知識，以實踐性探究打破地理難的學習困境。

（三）創設有趣的課程教學情境，激發學生的求知學習需求

每個學生都有自己的學習需求，針對學生不同的學習需求，教師在教學設計中要充分考慮，有效結合地理文景、生活環境，創設有趣的生活化教學情境，指導學生進行體驗式學習，促進學生的學習需求得到相對應的滿足。例如，在進行“降水時空分布規律”的教學時，教師可以根據教材內容進行基礎知識講解，再結合有關于雨水的趣味性故事來深入推進知識的傳遞，結合網絡上較為熱點的美國學生湯姆旅游的故事作為情節創設，如湯姆在7月份來到中國旅游，在第一站北京下飛機后就遇到大雨天，他只能買了雨傘欣賞北京的雨景。第二站他來到了烏魯木齊，天氣非常炎熱，艷陽高照，他待在那的兩個星期都是晴天，于是他扔掉了雨傘。但是第三站來到了廣州，又開始下雨，而且因為沒有雨傘他被淋成了落湯雞。湯姆的七月之旅是非常有意思，根據這個故事情境，教師可以向學生提出問題：“根據湯姆的旅游線路，分析我國7月雨水時空分布規律。湯姆為什么會遇到多種不同的天氣狀況？”教師安排學生結合之前學的基礎知識內容來分析，教師可作適當引導，如夏季降水量受到夏季風的影響，自西北地區向東南地區遞增，在東部南方夏季形成的雨季很漫長，北方的雨季就相對較短。因此，湯姆會遇到多個雨季天氣。這是故事化的情境創設，可以讓學生感到趣味性的課堂氛圍，又聯系了生活實際，激發學生的學習積極性，滿足學生的學習需求。

（四）制定生活化地理作業，提升學生解決地理問題的能力

地理的學科特征之一就是貼合生活，實用性較強。在初中地理教學中以幫助學生正確認識生活中的地理事物、運用地理知識解決生活中的地理問題為目標。一直以來，地理教師都是依據教材內容來布置地理作業，單一的作業形式使學生進行生活探究的機會非常有限，學生解決地理問題的能力得不到鍛煉。因此，將生活化教學理念融入地理教學，可以制定生活化的作業形式，讓學生自主探索，如古詩詞“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”是形容的什么氣候？教師可組織學生運用地理知識來分析，讓學生在完成作業的過程中鞏固地理論知識內容，提高解決地理問題的能力。

四、結語

綜上所述，在教育素質全面改革的現代化教學環境中，生活化教學理念在初中地理教學中應當得到充分貫徹，在優化教學模式的前提下，地理教師應當深度挖掘生活化的地理素材資源，完善課程設計，創設生活化教學情境，拓展地理課后作業形式，尊重學生的學習主體地位，結合初中學生在實際學習過程中的學習需求，融合生活化地理教育素材，拓展多樣化的教學模式，鼓勵學生積極參與生活化地理教學課堂的構建，從而激發學生的學習積極性，提升地理學科教學質量。

（劉? 蕓）