小學英語聽說讀寫良好習慣培養的策略

趙璐紅

近些年，越來越多的家長、學校以及教師開始注重學生的綜合發展，為學生今后的學習與生活奠定基礎。為此，在小學英語課程教學中，教師應從聽、說、讀、寫這四個方面入手，注重提升學生的綜合發展，使其掌握基本的學習技能。這四部分技能的掌握，對小學生而言具有非常重要的作用。教師只有讓學生通過大量的聽說讀寫訓練，才可以進一步扎實他們的英語學習功底，并掌握眾多的語音、詞匯以及語法等基礎知識。為此在日常英語授課中，教師要采用高效且優質的教學方法，從而讓學生形成多方面的技能習慣。此外，英語作為一門工具性的課程，學生通過學習該課程的知識點，能養成良好的學習習慣，以更好地為學習其他課程奠定基礎。

一、培養學生聽說讀寫習慣的必要性

習慣會對人的發展產生長久的影響，而在小學生學習英語中，良好的習慣正是他們最缺少的。在以往的英語課程中，教師單純地注重學生的成績，出現了過分偏重讀或者寫等方面的教學現狀，使學生的發展不夠全面。而學生的聽說讀寫能力是相輔相成的關系，因為在教師的影響下沒有形成良好的聽說讀寫習慣，學生的專業水平也沒有取得有效的進步。教師培養學生聽、說、讀、寫的良好學習習慣，能使學生在后續的語文學習、數學探究等眾多學科學習中更加游刃有余。學生在語言方面的學習，大部分都將“聽”作為基礎，他們只有聽得清，聽明白，才能說得準，說清楚。在小學階段開展英語課程，正是教師培養學生眾多學習技能的關鍵基礎，學生可以在教師的精心引導下，具備閱讀技能、語言表達技能、口語交流能力，同時他們的理解水平也會得到有效的提升。所以，在日常英語課程講解過程中，教師首先要求學生認真地聽錄音示范的發音，接著讓其進行模仿閱讀和說教，從而促進他們各項技能的提升，為其未來的學習與生活做鋪墊。

二、小學英語課堂教學的現狀

（一）授課方法較為單一，缺少針對性

小學階段的英語學科真正開始的時間是三年級，但是在一、二年級的課程中，也有所涉及，主要是讓學生更早地接觸和學習該門課程內容，進而為三年級的學習奠定基礎。所以，大部分學生在很早就接觸過英語知識，甚至參加過一些英語興趣班、家庭英語學習等。為此，大部分學生都具有一定的英語學習基礎，但是他們的學習水平有參差不齊的現狀。然而在實際的英語教學中，有很多教師并沒有注意這一個問題，并采用十分單一的教授方式對學生進行英語授課，進一步導致他們的英語學習出現了不均勻的狀況。甚至一些教師并沒有真正了解和掌握學生實際的英語學習狀況，教學也缺乏一定的針對性，這使學生在課堂英語學習過程中沒有明確的學習目標，從而阻礙了他們學習技能的養成，最終教學效果不佳。

（二）教師專業素養不一致，課堂教學效果不佳

在當前的小學英語授課過程中，教師的專業素養不一致，導致課堂教學效果不理想。這一現狀形成的原因在于，一部分教師深受陳舊教學理念的影響，教學方式落后。比如，部分教師在進行英語詞匯教學的時候，僅僅重視為學生講解單詞的讀音與含義，并沒有展開更深層次的教學：利用音、形、義等互相融合的自然拼讀授課方法，進而造成眾多學生英語單詞辨別水平低的現狀。此外，伴隨新課程的深入發展和變革，一部分教師太注重課堂教學的趣味性，從而忽視了課程講解的實效性，盡管英語課堂變得活躍了，但學生真正掌握的重點內容卻減少了，教學效果依舊不佳。

（三）學生對英語學習的積極性低，興趣不佳

處在小學時期的學生，他們接觸英語課程的時間并不長，并且在教師單一教學方式的影響下，他們對英語學習的積極性并不高漲，同時也缺乏一定的學習和探究興趣。有很多學生覺得英語學習的最終目的是考試，并未深刻意識到英語學習的實用性，也沒有認識到英語學習對其形成良好學習習慣的重要影響，從而使教師難以高效地提升英語教學成效。

三、在小學英語培養聽說讀寫習慣的幾點要求

（一）聽的方面

教師在小學英語授課過程中，要想全面培養學生的學習能力，則要遵循幾點重要的要求，比如，在聽這一方面，要讓學生認真地聽示范發音，在聽清之后再次進行仿讀。另外，教師還要讓學生學會用心地傾聽別人講英語，這是學習英語課程的基礎環節。“聽”作為“說”的前提基礎，學生只有聽清楚了，聽明白了，才可以說得更加準確。對此，教師應當不斷地培養學生認真聽錄音的示范發音的習慣，讓他們意識到用心聽別人講英語的重要性。這就要求學生在聽錄音時，不僅要做到聽得見，還要聽得懂，最后才能順利地說出來，從而收獲完整的英語學習內容。

（二）說的方面

學生要在英語學習中勇敢地說出英語，控制好音量和表情。為此，教師要為學生提供眾多參與語言表述或講解的實踐活動，進而讓他們開口大膽地“說”英語，這是形成良好習慣的前提基礎。同時，教師還要根據小學生的個性特點，緊抓機遇，不斷地提升學生的英語表達技能。對此，教師可以根據課本教材，或者選用貼近學生日常生活的知識內容，遵循科學性、趣味性以及實用性的原則，從而為學生練習“說”提供一個有利的前提條件。

（三）讀的方面

“讀”對學生學習能力的提升作用重大，在英語學習中具體指的是“朗讀”。這就要求學生可以正確地拼讀詞匯，并聲音洪亮、語速流利地將課文朗讀出來。英語課文的朗讀能在一定程度上促進學生的語音、語調以及語感，同時還有利于他們提升“說”的技能。朗讀在小學階段的英語學習中，屬于重要的內容之一。所以，教師要想全面培養學生的英語學習技能，就要注重這一方面的需求，根據學生的英語朗讀狀況，對其提出相應的學習要求。此外，教師還要注意課堂中的范讀與領讀，在課程講解之前，最好及時提升調整自身的發音，盡量和標準發音保持一致。

（四）寫的方面

“寫”，針對小學階段的學生來講，具體指的是“書寫”，要求他們書寫的姿勢和方法都必須正確，以及保證筆順、標點符號和格式的書寫規范。學生書寫英語單詞之前，就已經學會了漢字和拼音的書寫，并且養成良好的書寫習慣，這對學生的英文書寫具有積極影響。基于此，教師要采用學習正遷移，避免學生出現書寫的混淆現狀，并對他們提出較為嚴格的英文書寫要求。

四、小學英語聽說讀寫良好習慣培養的策略

（一）耳聽八方——聽

從語言的學習方法來看，學習英語首先要從“聽”開始，“聽”可以說是學習一門語言的前提。在課程中，“聽”是最基礎的內容，也是其他能力成長的前提。不過在以往的課程中，由于聽力成績不計入總分，因此很多教師都忽視了對學生的聽力培養，很少給他們開展相關的訓練，導致學生的聽力遲遲得不到發展。在現代化的課程中，教師要明確地知道，只有學生具備了聽力能力，才能更快地獲取信息，這也是他們學習英語最快的途徑，能幫助他們在往后的學習中變得更加自信。在教學中，教師可以借助各種手段讓學生聽到英語對話，讓他們在相對真實的環境里不斷練習，從而增強他們的聽力能力，在長期的教學中使他們養成聽英語的習慣。

例如，在教學“What Do they Have on the Farm”時，可以給學生提供聽英語對話的機會，讓他們在聽力環境中不斷練習。在英語教學中，教師可以對學生說：“當我們到了一個新的環境中時，我們會想要先了解這里的什么呢？”學生齊聲回答道：“想知道這里都有什么東西？”然后繼續對他們說：“如果有一天，我們到了國外，想要了解某一個地方有什么東西時，該怎么詢問呢？”學生紛紛搖頭表示不知道。教師便給他們播放相關的錄音，并搭配對應場景的圖片，讓他們在合適的情境中練習聽力，并根據相應場景猜測聽力的內容，增強他們的英語聽力能力。這樣，在英語課程中給學生提供練習英語聽力的機會，并為他們創造相對真實的情境，使他們的英語聽力得到了穩步提升。

（二）滔滔不絕——說

學生的英語口語能力也是被教師經常忽視的。在以往的英語課程中，有一部分英語教師只教學生讀英語單詞，然后讓他們按照學到的發音去朗讀英語文章。學生的英語發言出現問題時，教師也不予糾正，使學生在錯誤的發音中一錯再錯，到了后期的學習中，很難矯正過來。同時，教師很少為學生提供開口說英語的環境，導致很多學生都羞于開口，這讓他們缺乏練習說英語的機會，他們的口語能力自然沒有辦法得到提高。對此，教師要轉變觀念，加強對學生口語能力的重視，并且為他們創造良好的口語環境，幫助學生克服說英語的心理障礙，讓他們在不斷的練習中大膽地說英語。

例如，在教學“When Do You Have Classes”時，要給學生提供說英語的機會。英語口語能力是學生學習英語必須掌握的能力之一，教師要予以重視。在實際教學中，教師可以創設生活情境，對學生說：“我們來到學校學習之后，每一堂課的時間都是固定的，那么如何詢問外國小朋友，他們的上課時間呢？下面我們就來一起研究一下。”之后，給學生簡單講解這部分的英語知識，帶領學生在課程中積極學習，讓學生掌握這一部分的詞匯和語法知識。隨后，對學生說：“請大家用學習到的知識來進行對話吧！”學生兩兩一組進行對話，創造出了良好的英語口語環境，逐漸消除了不敢開口講英語的心理障礙。在有趣的對話中，學生也愛上了說英語。通過在課程中給學生提供練習英語口語的機會，烘托出了說英語的氣氛，使學生主動開口，幫助他們養成了良好的口語習慣。

（三）一氣呵成——讀

“讀”英語就是要求學生可以用標準的發音，流利地朗讀英語文章。這不僅能使學生的英語素養得到提升，還能加深學生對英語詞匯的記憶。但是，有部分教師的英語發音不夠標準，在他們的帶領下，學生的反應也出現了偏差。因此，教師要從自身出發，在工作之余不斷地練習英語發音，爭取以標準的英語發音給學生進行教學。在課程中也可以通過播放錄音的形式，讓學生學習標準的英語發音，使他們在不斷的跟讀中掌握正確的語調。為了使學生的讀英語能力得到有效提升，英語教師要給學生制訂長期的練習計劃，讓他們利用晨讀的時間去朗讀英語，逐漸幫助學生養成良好的朗讀習慣。

例如，在教學“Our School”時，教師要提升個人的素質，教給學生標準的英語發音，并給學生制訂長期的朗讀計劃。在正式教學之前，教師可以自己對這部分的詞匯和文章進行練習，使自己的發音足夠標準。在英語課程中，帶領學生進行朗讀，讓他們以標準的發音讀英語文章。隨后，為了讓學生的發音更加標準，教師可以給學生播放配套的錄音，讓他們結合錄音比對自己的發音，找到自己存在的不足。在不斷的對比和改正中，學生掌握了正確的發音語調。此外，教師還可以組織學生在每天的晨讀中朗讀10～20分鐘的英語文章，這能使他們的發音更加標準。這樣，教師在英語課程中教授學生標準的英語發音，并且給他們制訂長期的晨讀計劃，使學生逐漸養成了良好的朗讀英語習慣。

（四）下筆有神——寫

作為一門語言學科，學會如何書寫英語作文也是非常重要的。英語中的書寫規范與中文的書寫規范存在一定的不同，學生經常會出現混淆的情況。而在英語作文教學中，以往教師大都是直接讓學生背誦固定的句式，然后在寫作中直接套用，這導致學生的英語作文沒有創新，寫作能力也得不到提升。在往后的教學中，教師要對寫作教學加強重視，教給學生正確的英語書寫規范，然后讓他們利用學到的知識大膽寫作，形成自己的寫作風格，發揚學生的個性。而為了切實提升學生的英語寫作能力，教師應保持一周一篇或者一個月兩篇的頻次，讓學生練習寫英語作文，在規律的學習中使學生形成良好的寫作習慣，從而有效增強他們的寫作能力。

例如，在教學“It's Tuesday”時，教師要規范學生的英語書寫習慣，并給他們制訂長期的寫作計劃。在英語寫作教學中，教師可以先讓學生進行構思，確定英語作文的寫作框架，然后讓他們根據自己的寫作框架進行寫作。學生根據自己的想法創作，并應用英語知識到其中，在完成個性十足的英語作文之后，他們的寫作能力也得到了鍛煉。之后，教師可以針對學生英語作文中存在的書寫規范等問題進行指導，讓他們的英語作文更加合理。并將這樣的寫作練習定為每周一次，并且在每次的練習中都精心挑選寫作主題，使主題既與實習教學內容有關，又貼近學生的生活。這樣，通過在英語寫作教學中制訂科學的寫作教學計劃，發揚了學生的個性，也規范了學生的英語書寫習慣，使學生的寫作能力得到了提升。

五、結語

總之，在現代化的英語課程中，教師必須重視對學生英語聽說讀寫習慣的培養，并且合理安排各個模塊的教學活動，使它們有機地結合在一起，從而促進學生的全面發展。

（左毓紅）