見微知著，落葉明秋

杜玉花

在開展初中歷史教學的過程中，教育者針對客觀教學狀況的解讀和相關教學策略的研究開展了一系列的工作。教師可以從《義務教育歷史課程標準（2011年版）》入手，也可以從對學生實際學習情況的觀察和分析入手，還可以從歷史教學中的一些細節部分入手。本次工作的開展便是使用的第三種研究思路，從一道具體的中考歷史真題入手，分析題目的相關情況，并以此為基礎，提出了有助于實現初中歷史課程教學效率提高的相關建議。

古人有云：“不謀全局者，不足以謀一域。”但在筆者看來，不謀一域者同樣不足以謀全局。這是因為教育行業是對國家建設有著重要意義和影響的行業，所以，在教育行為的實施階段，事無巨細，所有環節都要認真對待，科學處理。既要兼顧宏觀的教育格局，又要注重微觀的教學實際。甚至從某種程度而言，對微觀部分的細節處理，其中重要性絲毫不亞于宏觀教學格局的建立。全面認識并處理好細節部分，可以更加全面地認識整個教育格局，從而有效達到一葉知秋的效果。

一、關于歷史題目的分析

本文選擇的歷史題目是2019年甘肅省張掖市中考歷史真題，題目如下：秦初，廷尉李斯上奏曰：“周天子所封子弟同姓甚眾，然后屬疏遠，相攻擊如仇讎，諸侯更相誅伐，周天子弗能禁止。”秦始皇聽取了李斯的建議，在地方實行了（? ? ）。A.分封制 ;B.郡縣制 ;C.行省制 ;D.刺史制度。通過解讀這道題目，可以得到以下兩個方面的認識：

（一）文言型的表達形式

文言型的表達形式是這道題目的典型特征，也是近年來中考歷史題目尤其是在考查中國古代歷史知識的題目在命制過程中非常青睞的一種方式。這種題目在題干中往往會包括一定的文言文內容，而這些文言文所扮演的角色至關重要：或直接指出題目的答案，或提供幫助學生得到正確答案的重要輔助條件。這一題目便是如此：我們解讀李斯上奏的內容可以確認，李斯本人是反對周朝所采取的分封制，而他的看法得到了秦始皇的認可。而最終的提問是秦國在地方實行了何種制度，結合對文言文部分的解讀，首先能把 A選項排除，由四選一變成三選一，在一定程度上提升了學生的解答準確率。因此，本文才會形成題干中的文言文對學生正確解答題目的重要輔助作用這一結論。另一方面，學生從小學階段便開始接觸文言文的學習工作，經歷了一定時間的學習和能力提升，小學生的文言文能力和水平都有了一定的基礎。而歷史，作為一種對過去所發生的事件的一種客觀記錄，本身就是一種具有文學性質的一幅作品。歷史學（特別是古代歷史）都有著非常濃厚的文學價值和史學價值。而這種文學價值往往表現為文言文的表達形式。教師在解讀相關的歷史材料的過程中也會遇到文言文類型的材料形式，學生在開展學習工作的過程中也會經常遇到文言文形式的歷史材料。而這種現象將伴隨學生整個歷史學習過程的始終，并且會隨著學生歷史課程學習進度的不斷深化，體現出更普遍和更深奧的特征。因此，歷史題目通過文言文的方式表達出來是初中歷史學科的重要教學特征之一，這也應成為開展教學工作的過程中要密切注意的重點內容。

（二）情境創設引出問題

通過情境創設的方式引出問題是對這道題目進行詳細解讀后得到的另一個重要結論。情境創設一開始作為一種教學方法在中學歷史教學中有著非常高的存在感和比較廣泛的應用面。但隨著橫向應用面積和縱向應用深度的不斷強化，教師深刻認識到情境創設對整個教學工作帶來的重要作用以及情境創設法自身所展現出的優勢。所以在題目命制的過程中，情境創設也越來越成為一種備受青睞的方式。筆者所列舉的歷史題目考查的是秦朝地方的政治制度這一知識點，而對這一知識點的考查，完全可以直接提問“秦朝在地方推行的政治制度是什么”，但是這道題沒有采取這種思路形式，而是首先引用了李斯的一段話，而后才正式拋出題干。也就是說，李斯上書這一部分的文言文為題目的最終發問創設了一個簡單的情境，而這樣做的目的主要有兩個：第一，進一步豐富學生的歷史知識;第二，讓整個題目提問看起來更加自然灑脫，最大程度上減少生硬感和突兀感。通過情境創設的方法引出整個文章的最終問題是中學歷史學科教學過程中常見的重要命題方式之一。情境創設的整體程度和表現力度根據不同的題目類型也有著不同的表現形式。選擇題整體解答工作相對簡單，而且一般選擇題的題干要求都有著比較明確的字數限制，這也就意味著在命制選擇題的過程中，整個情境的塑造要相對簡單一些，甚至在某些情況下可以將相關情境直接表現出來。情境創設的最終目標是讓整個題目的考查更具嚴謹，所以不必過分拘泥于情境創設的整體質量和一般的設計思路。而解答題則不同，解答題的命制有著更為廣闊的題目解讀空間，通過發揮個人教學主觀能動性引導學生樹立良好的歷史課程學習意識，特別是在分析某段歷史材料的過程中，加強對材料歷史細節的有效分析和解讀不僅有助于學生更加順利地解答題目，也能對相關的書本知識產生更為深刻的理解與認識。因此，從這一角度來看，情境創設的基本命題方法對初中生及時鞏固歷史課程知識能產生一定的積極作用和影響。

二、初中歷史教學策略研究

對上述題目的分析工作已經告一段落，而在分析題目的過程中得到的最終結論和認識也要以方法論的形式指導具體的歷史教學行為。本文以為，初中歷史教學工作的具體開展可以參考以下兩種思路：

（一）提升學生的文言文分析能力

提升學生的文言文分析能力是有效培養其題目解答能力的重要舉措。這是因為在各種類型的歷史考試以及學生的日常學習中，以中國古代歷史知識為核心的相關內容或題目以文言文形式出現的概率極高。提升學生的文言文分析能力可以有效增強其對歷史知識的理解能力和相關題目的解答能力。以上述題目為例，教師首先將題干中的文言文部分梳理一遍：“周天子所分封的同姓親屬很多，但是這些親屬的親緣關系隨后逐漸疏遠，親屬如同仇敵一樣進行戰爭，諸侯之間更是如此。而周天子卻不能制止這種情況。”在教師翻譯這段文字的過程中要求學生做好記錄，尤其是要將自己不能理解的語句記錄下來并在課余時間進行復習。教師除了自己親自翻譯文言文部分外，也可以留出一定的時間交給學生讓他們自行翻譯，初中生在學習語文的過程中接觸的文言文有很多，自身也形成了比較扎實的文言文基礎素養，教師要求學生自行翻譯的方法不僅有助于題目的解答，也有利于提升學生的文言文閱讀分析能力。需要指出的是，提升學生的文言文分析能力雖然很重要，卻不能作為教師開展教學工作的絕對主導和核心。因為在歷史教材或是歷史題目中出現的文言文，是為豐富或考查學生的歷史基礎知識服務的。例如，在上述題目的解答過程中，學生雖不能準確翻譯題干中文言文但根據自己對書本知識的理解和最終的題干要求并最終選出正確答案的情況也是廣泛存在的。因此，提升學生文言文分析能力固然重要，但是教師也要對這一部分的教學工作有一個更加清楚的認識。

（二）增強學生知識板塊對應能力

增強學生知識板塊對應能力是今后開展歷史教學工作時要做到的另一項內容。因為在學習歷史知識或解答相關題目的過程中，對相關知識板塊的熟悉能力以及題干和知識點之間的對應關系是非常重要的。以歷史題目解答為例，如果學生能準確掌握題干要求和對應知識板塊之間的聯系性，整道題目的解答正確率將會得到大幅度的提升。同樣以上述題目的解答為例，題目最終問的是“秦朝在地方實行的制度”，那么與之對應的便是書本上關于秦朝政治制度中地方政治制度的相關內容。在明確這一點后，題目的答案選擇也就不再困難了。增強學生對知識考查點的捕捉能力要從日常教學工作抓起，在教學過程中，針對一些非常重要的知識點，教師要投入更多的時間。特別是在整體教學工作結束后帶領學生再次回顧節課的知識結構，最終建立一個完整的知識樹或思維導圖，幫助學生充分認識到知識之間的聯系性。由于這一部分工作的完成不僅需要教師的科學輔助，更重要的是需要學生自身付出更多的努力，因此教師要加強對學生知識掌握情況的監督，因為歷史知識的記憶除了下苦功之外，幾乎沒有捷徑可走。另一方面，由于學生在掌握知識后會出現不同程度的遺忘情況，教師可以根據知識板塊和題目之間的對應關系傳授學生排除法這一優質的解題方法。上述題目考查秦朝的地方政治制度，按照題干的要求一起看4個選項：分封制屬于周朝時期，刺史制度最早出現于漢朝，行省制度出現于元朝。這三項制度出現的時間都和秦朝不相符合，故而全部排除并選擇“郡縣制”這一正確答案。排除法適用于學生對某些知識點掌握不夠全面或深刻的情況，也只能適用于選擇題。所以教師可以將它作為一種特殊的解題方法傳授給學生，但是不建議將其作為主要方法，甚至唯一方法，因為這可能會在一定程度上造成學生懶散懈怠。

（三）自主練習工作的有效組織

經過對這道題目的分析，可以得到一個很明顯的結論：學生在學習歷史知識的過程中采取的是非常直觀的學習形式，相關的知識點和主要內容都能在教師的挖掘下直接展現在學生面前。但是在歷史題目中，對知識點的考查方式卻隱晦很多，學生必須準確解讀歷史題目的題干才能基本確定題目考查的主要內容和基本方向是什么。這一結論的形成，從某種程度上表明了學生若想在考試中將自己掌握的歷史知識淋漓盡致地展現出來，很重要的一個前提便是分析工作。而這種分析能力是需要學生自主培養的。因此，在初中歷史教學過程中，不僅要善于引導學生正確認識整個題目的分析以及解答流程，更重要的是通過一定的練習工作的增強學生的題目分析能力和知識點對應能力。

自主練習工作的有效組織可以分為兩個階段：第一，教師統籌練習工作。教師在教學過程中，要善于尋找或自行編寫一些優質的歷史題目在課堂上交給學生處理，要求學生全位地分析歷史題目的主要內容并選擇出最終的答案。例題：沒有地理大發現，就沒有工業革命，也沒有資本主義的發展，更沒有隨之而來的世界歷史向整體發展的根本轉折。地理大發現是指（? ?）A.新航路的開辟 B.文藝復興運動 C.三角貿易 D.啟蒙運動。教師將這道題目交由學生分析，學生仔細閱讀題干獲得了“地理大發現、工業革命、資本主義發展、世界歷史向整體發展”這幾個關鍵信息，并根據題干中的表達方式明確了“地理大發現”在于工業革命、資本主義發展以及世界整體發展之前;而后結合“世界歷史向整體發展”這一關鍵性闡述明確了地理大發現指的是新航路開辟。學生選擇的這一答案是正確的，而這一答案的得出，在一定程度上鍛煉了學生對題干的分析能力。第二，教師要求學生自主練習。在學生題干分析能力有了一定程度的提升后，教師可以建議學生在課余時間自主進行題目分析練習工作，并將自己在練習過程中遇到的問題隨時和教師交流，也要提醒學生避免陷入題海戰術，努力提升解答的每一道題目的質量，而不是盲目追求題目解答的數量。在這一指令發出后，學生表現出了很高的學習熱情和積極性，在課余時間積極尋找相關的歷史題目鞏固課上所學知識，并將自己的學習成果和其他同學進行了交流。由此可見，初中生歷史學習能力的提升不僅需要教師在課堂上將所有的知識點悉心傳授，更重要的是鼓勵學生自主練習，讓他們在題目練習的過程中不斷夯實歷史知識，提升個人學習能力。

三、結語

提升初中歷史課程教學效率是每位歷史教師面臨的重要任務。從日常的教學細節入手，從一些比較典型的題目入手開展整個分析工作，可以對歷史教學的基本狀況有一個更加清楚的認知，從而制定合理的教學策略。因此，在今后的教學中，教師要秉持教學初心，承擔教育使命，為學校教育質量的提升繼續貢獻力量。

（左毓紅）