在閱讀中培養觀察能力

許一熙

觀察是獲取信息的重要渠道，通過觀察能夠啟迪學生的思維，開發學生的智力。小學語文閱讀教學要注重學生觀察能力的培養，讓學生能夠擁有一雙善于發現的眼睛。在觀察的基礎上開啟學生的想象空間，激發出學生創造思維的火花，從而實現對學生語文核心素養的有效培養。

一、以閱讀激發學生的觀察興趣

在實際的語文閱讀教學過程中，教師應該充分認識到培養學生觀察力的重要價值與作用。因此教師就應該專注于學生主觀能動性的表現，要讓學生從意識層面去認知觀察的重要性，將學生的觀察興趣充分激發出來。

比如，《松鼠》一課，這篇課文的主要內容是描寫松鼠的生活習性。學生通過對這篇課文的深層閱讀，能夠對松鼠這一動物有一個較為具體的認知，甚至會對松鼠產生喜愛之情。因此，教師應該在具體教學中引導學生反復朗讀課文，從中學習作者描寫松鼠的手法，感悟文章中的語言魅力。教師還可以引導學生進行討論，比如讓學生分析以下問題：為什么作者能夠對松鼠進行如此精彩的描寫？作者在描寫松鼠的過程中，具體運用了哪些修辭手法？作者是按照什么樣的敘述方法描寫松鼠的？

通過這三個問題，讓學生互相交流、分析，體會作者之所以能夠寫出如此出色的文章，原因在于作者的細心和認真觀察。因為只有對事物進行了認真和細致的觀察，才能夠清晰地掌握所描寫事物的特點，才能夠在寫作時言之有物，對事物的描寫也會更加形象與逼真。另外，教師可以借助多媒體為學生播放一段松鼠的日常生活視頻，讓學生仔細觀察。在觀看之后，教師可以讓學生對松鼠進行細致的描述，以檢驗他們的觀察效果。

二、以閱讀指導學生觀察方法

若想提升學生的觀察能力，不僅要注重對學生觀察興趣的激發，還應該讓學生掌握正確的觀察方法，使學生能夠在具備正確觀察方法的基礎上獲得一個良好的觀察結果。對此，教師應該充分利用閱讀教學來指導學生運用正確的觀察方法，讓學生的觀察能力得到切實提高。

1.正確觀察順序的指導

學生觀察能力的培養與發展在一定程度上離不開對正確觀察順序的把握。正確的觀察順序不僅能夠讓學生展開更有條理的觀察，還能夠讓學生的分析能力和語言表達能力得到切實提升，使學生的表述更加清晰，邏輯更加順暢。小學語文課本中有很多文本都是按照不同的順序來進行寫作的，而不同的文本也有不同的寫作順序，所以教師應該指導學生掌握正確的觀察順序，促使其觀察能力有效提高。

比如，《珍珠鳥》一課，作者對“珍珠鳥”的外貌進行了細致的描述。通過這樣的描述，學生能夠切實體會到作者對珍珠鳥的喜愛之情。教師在講解這篇課文時，可以先組織學生去了解并學習作者對珍珠鳥的觀察順序，讓學生明白作者是從整體到局部，由遠及近對珍珠鳥進行觀察，比如珍珠鳥羽毛的顏色、神態等等。

2.分解觀察方法的指導

在閱讀教學過程中，教師可以指導學生通過分解觀察法，進行高質量的觀察，以此培養學生的觀察能力。教師可以讓學生將觀察對象按照某一種規律分為若干個部分，然后再按照一定的方法或者順序來逐一觀察，這樣就能夠讓學生觀察得更為細致，也能夠讓學生更深入了解觀察對象的一些細小的特征與本質，感知觀察對象之間的異同點，進而發現所觀察事物的獨特之處。在這一過程中，教師除了要教會學生總結觀察對象的結構規律之外，還要注重培養學生的思維能力，讓學生的觀察能力更具科學性。

比如，在《鳥的天堂》一課教學中，教師可以讓學生從近處到遠處、從靜態到動態等方面來進行細致、認真的觀察，讓學生對文本內容有更為深刻的理解與認知。再如，在教學《白鷺》這篇課文時，可以讓學生從白鷺的神態及生活習性等方面進行細致觀察，使學生有意識地將觀察對象分成不同的部分，通過對不同部分的觀察來實現從局部到整體的認知，最終讓學生對事物的描述變得更加準確和全面，進而實現學生閱讀能力與觀察能力的雙重提升。

3.有側重點觀察的指導

在實際的語文閱讀教學過程中，教師需要學生對觀察性文章中的重點和難點進行學習與分析。通過這種有側重點的觀察方式，幫助學生快速地掌握觀察性文章的重點，突出所描述事物的主要特征，提升學生的觀察能力，豐富學生的表達實效，讓整個閱讀表達更加生動、具體。由此，在實際的教學過程中，教師應該引導學生掌握有側重點的觀察方法，提升學生的觀察能力。

比如，《觀潮》一課，文本是通過三個部分來進行描述的，分別為潮來前、潮來時及潮來后。因此教師在展開教學時，就可以讓學生有側重點地進行觀察。顯而易見，這篇課文的重點是“潮來時”，那么教師就可以讓學生通過閱讀去進行細致觀察，用語言將錢塘江大潮的壯闊景象淋漓盡致地表述出來。

4.多次性、連續性觀察的指導

所有的事物都具有多面性，所以事物的所有特點也不可能在一次性的觀察中得以具體、全面的總結，而是需要我們在多次觀察后才能夠獲得。所以在實際的教學過程中，教師應該指導學生從不同的角度、不同的層面去進行觀察，使學生能夠通過這種多次性與連續性的觀察，對事物的特征有一個全面的、具體的認知與了解，最終指導學生掌握事物的全貌，把握事物的特點。

例如，在教學《美麗的小興安嶺》這篇課文時，作者其實是以“季節”為主導展開了描寫，將春、夏、秋、冬四個季節中，小興安嶺的不同景色進行了全面的描寫，把小興安嶺的美生動、詳細地呈現出來。教師在引導學生展開閱讀時，要讓學生從不同的角度去加以觀察，甚至可以讓學生將觀察方法遷移應用到日常的生活中，讓學生也能夠對日常的景物、植物或者動物進行細致觀察。而對這些內容的觀察可以從不同的環境（天氣、溫度、濕度）、不同的時段（季節、早中晚）等方面出發進行觀察，使學生的觀察過程與內容更為豐富，觀察結果更為科學，更有說服力。

綜上所述，在小學階段的閱讀教學過程中，教師應該注重學生觀察能力的培養，采取有效的策略與措施，積極地引導學生去細致地觀察各項事物，指導學生在觀察的基礎上科學地思考問題，進而整體提升學生的解答能力、寫作能力及分析能力。通過這幾項能力的培養與提升，學生的綜合學習能力可以得到不斷增強，語文核心素養得到有效提高。