小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何落實(shí)“雙減”政策

時(shí)玲

伴隨著當(dāng)代教育水平的不斷提高，社會(huì)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)水平要求也不斷提高。由于應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)家長(zhǎng)和教師都更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，家長(zhǎng)讓孩子在課后參加各種補(bǔ)習(xí)班，教師為了提高學(xué)生的成績(jī)，也加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。長(zhǎng)期在這種高強(qiáng)度、高壓力的學(xué)習(xí)環(huán)境下，是不利于學(xué)生身心健康發(fā)育的，所以為了解決此類教育問(wèn)題，提出了“雙減”政策。關(guān)于數(shù)學(xué)教育問(wèn)題，一直都是教育界的熱點(diǎn)，學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)難學(xué)，教師認(rèn)為數(shù)學(xué)難教，從而導(dǎo)致教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)更多，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)更重。本文將圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效落實(shí)“雙減”政策的教育理念進(jìn)行分析，并且貫徹小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)的方針。

一、“雙減”教學(xué)的背景

在小學(xué)教育階段，數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題一直都是一個(gè)比較棘手的問(wèn)題。學(xué)生因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科邏輯性思維要求較高，在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)感到吃力。教師為了讓學(xué)生能夠?qū)W好數(shù)學(xué)，通常都會(huì)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，比如增多課后作業(yè)的習(xí)題數(shù)量，以提高學(xué)生的成績(jī)水平。雖然這對(duì)學(xué)生成績(jī)的提高有一定的幫助，但是卻加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。不僅如此，家長(zhǎng)為了提高孩子的成績(jī)水平，會(huì)讓孩子在課后的時(shí)間去參加輔導(dǎo)班，讓孩子在輔導(dǎo)班中去補(bǔ)弱或者強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，這也進(jìn)一步導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力加重。為了給學(xué)生一個(gè)輕松成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，“雙減”政策的提出就明確地針對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)等問(wèn)題，提出了清晰的教育思想。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要關(guān)注教學(xué)發(fā)展變化，立足時(shí)代的教育精神理念，優(yōu)化數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)和課后工作改革，有效落實(shí)“雙減”政策，為學(xué)生提供一個(gè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)天地。

二、“雙減”下數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化策略

（一）精化教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)效果

社會(huì)文化水平的不斷提高以及高速發(fā)展，引發(fā)了一個(gè)教學(xué)問(wèn)題的出現(xiàn)，就是社會(huì)上所說(shuō)的提前教育，即讓學(xué)生在本階段提前學(xué)習(xí)下一個(gè)階段應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容。本來(lái)這個(gè)習(xí)慣是讓學(xué)有余力的學(xué)生在完成了基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容之后進(jìn)一步地學(xué)習(xí)和發(fā)展，這是一個(gè)較為優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是由于大眾心理的影響，教師和家長(zhǎng)對(duì)提前教育有了一些偏頗的理解，有一些教師會(huì)在課堂內(nèi)容中過(guò)多地引入課外的知識(shí)或者數(shù)學(xué)理論。這在學(xué)生本該學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容上又增加了學(xué)習(xí)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)過(guò)于繁重，導(dǎo)致“眉毛胡子一把抓”，找不到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重教材的分析和研究，要精化、簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，注重教材內(nèi)容的教學(xué)，減輕課外知識(shí)補(bǔ)充的比重，將課堂的重點(diǎn)放在基礎(chǔ)教學(xué)工作上。

例如，在講“圓的計(jì)算面積公式”的時(shí)候，為了加深學(xué)生對(duì)這個(gè)計(jì)算公式的理解，教師通常都會(huì)引入課外的公式推理證明過(guò)程在課堂上進(jìn)行補(bǔ)充，“把一個(gè)圓由圓心切開(kāi)分成n個(gè)扇形，將n個(gè)扇形拼接成一個(gè)類似于長(zhǎng)方形的圖形，則圓的半徑r就作為這個(gè)類似長(zhǎng)方形的寬，圓的周長(zhǎng)的一半πr則作為類似長(zhǎng)方形的長(zhǎng)，這個(gè)類似長(zhǎng)方形的面積就等于πr*r，也就接近于圓的面積。”這個(gè)推理過(guò)程雖然能夠拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，給學(xué)生簡(jiǎn)單介紹數(shù)學(xué)極限的一些相關(guān)推理，但是這個(gè)證明過(guò)程在教材內(nèi)容中是不做要求的，所以教師可以針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況選擇課堂的補(bǔ)充內(nèi)容。如果學(xué)生對(duì)基本的簡(jiǎn)單知識(shí)都不能很好地理解，教師就可以減少此類對(duì)數(shù)學(xué)思維要求更高的補(bǔ)充內(nèi)容，降低課堂的學(xué)習(xí)難度，更加注重學(xué)生對(duì)這個(gè)公式的運(yùn)用。簡(jiǎn)而言之，教師不僅要根據(jù)教學(xué)課程要求，也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容的拓展或者補(bǔ)充，要保證學(xué)生在學(xué)有余力的情況下進(jìn)行課外知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在難度合適的課堂中輕松學(xué)習(xí)，重視基礎(chǔ)知識(shí)教育，打牢學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（二）重視學(xué)生本位，量體分層教學(xué)

每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不同的，對(duì)于同一個(gè)知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)而言，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可能一遍就學(xué)會(huì)了，學(xué)習(xí)能力弱一點(diǎn)的學(xué)生可能就要耗費(fèi)更多的時(shí)間。而對(duì)于班級(jí)教學(xué)而言，教師會(huì)注重教學(xué)進(jìn)度的調(diào)控，所以難免會(huì)導(dǎo)致學(xué)生之間出現(xiàn)學(xué)習(xí)差距，進(jìn)而學(xué)習(xí)能力弱一點(diǎn)的學(xué)生就會(huì)存在跟不上的現(xiàn)象出現(xiàn)。為了避免學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，也就是學(xué)生不能主動(dòng)跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，也不能及時(shí)地完成教師安排的教學(xué)任務(wù)，所以教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)本位，根據(jù)學(xué)生能力的不同進(jìn)行分層教學(xué)。

對(duì)于某一個(gè)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)而言，都會(huì)有難易程度的區(qū)分，那么教師在針對(duì)這一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)安排和作業(yè)布置上，就可以根據(jù)學(xué)生的能力差距進(jìn)行調(diào)整。例如，在學(xué)習(xí)“正方形的幾何知識(shí)”要點(diǎn)時(shí)，教師要求學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生能夠在一定的課時(shí)內(nèi)就掌握其基本定義和相關(guān)的計(jì)算公式;而對(duì)于學(xué)習(xí)能力弱一點(diǎn)的學(xué)生，教師就要給他們多一點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)間，或者降低學(xué)習(xí)要求。比如，對(duì)于學(xué)習(xí)能力弱一點(diǎn)的學(xué)生，教師更多的時(shí)間運(yùn)用在幫助這部分學(xué)生理解正方形的相關(guān)基本概念，以及對(duì)計(jì)算公式的理解。要保證這一部分學(xué)生在將基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)扎實(shí)之后，才開(kāi)始培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力，不能要求這部分學(xué)生能夠和學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生一樣有較高的學(xué)習(xí)效率，否則會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)沒(méi)有學(xué)扎實(shí)，實(shí)際運(yùn)用效果也不牢固。只有當(dāng)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生已經(jīng)能夠正確理解正方形的周長(zhǎng)是四條邊的和，正方形的面積計(jì)算使用邊長(zhǎng)乘以邊長(zhǎng)，他們才能在實(shí)際的計(jì)算運(yùn)用問(wèn)題過(guò)程中靈活地運(yùn)用計(jì)算公式。讓這部分學(xué)生學(xué)得慢，但是學(xué)得扎實(shí)，進(jìn)而才能有效縮短班級(jí)學(xué)生之間的差距，才能讓后進(jìn)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)是有進(jìn)步的。

（三）改革數(shù)學(xué)作業(yè)，保證“減量保質(zhì)”

經(jīng)研究調(diào)查表明，學(xué)生存在課后作業(yè)多、課后作業(yè)難的問(wèn)題，在課后會(huì)耗費(fèi)過(guò)多的時(shí)間來(lái)完成家庭作業(yè)，學(xué)生的課后休閑時(shí)間被侵占，自由成長(zhǎng)的空間被減小。大多數(shù)教師認(rèn)為，要想提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，就應(yīng)該讓學(xué)生在課后多做練習(xí)題，通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)鞏固知識(shí)點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生的解題能力和數(shù)學(xué)思維。因此，大多數(shù)教師布置的數(shù)學(xué)課后作業(yè)存在作業(yè)量多、作業(yè)難度不合適等問(wèn)題。為了減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)業(yè)壓力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該重視課后作業(yè)改革，要保證學(xué)生的作業(yè)量有效減少，同時(shí)也要保證學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量。

1.作業(yè)目標(biāo)有針對(duì)性，學(xué)習(xí)效果更明顯

教師不能一昧地搞題海戰(zhàn)術(shù)，俗話說(shuō)“漫無(wú)目的的奔跑只是消耗時(shí)間和精力，永遠(yuǎn)到不了遠(yuǎn)方的終點(diǎn)”。教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)的時(shí)候也要有針對(duì)性，可以針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解，可以針對(duì)某一個(gè)公式的運(yùn)用，要保證學(xué)生做的每一道題目都有它的實(shí)際目的，不能讓學(xué)生認(rèn)為寫作業(yè)只是一種任務(wù)，要讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)點(diǎn)在作業(yè)中的體現(xiàn)。例如，在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)知識(shí)”的時(shí)候，教學(xué)任務(wù)要求學(xué)生能夠掌握統(tǒng)計(jì)圖表的繪制方法，能夠從統(tǒng)計(jì)圖表中獲取有效知識(shí)。那么，教師在課后作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候就要注重題目的選擇，比如“根據(jù)下面的條形統(tǒng)計(jì)圖，你能夠得到什么樣的信息？”讓學(xué)生加深理解條形統(tǒng)計(jì)圖中的圖形表達(dá)含義，進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)的魅力。根據(jù)一個(gè)知識(shí)內(nèi)容做無(wú)數(shù)道題，不如將一個(gè)題目做無(wú)數(shù)遍，知識(shí)點(diǎn)的邏輯關(guān)系是明顯的，目的運(yùn)用只是為了加深對(duì)知識(shí)的理解和訓(xùn)練知識(shí)應(yīng)用能力。所以，教師還可以根據(jù)一道題目舉一反三地設(shè)計(jì)延伸，讓學(xué)生熟悉通過(guò)更少的做題量而更深層次地理解知識(shí)，有效減少學(xué)生不必要的作業(yè)數(shù)量，讓作業(yè)有針對(duì)性的目標(biāo)，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更加明顯。

2.作業(yè)難度有區(qū)分，完成質(zhì)量有保證

數(shù)學(xué)作業(yè)難，是讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很有壓力和負(fù)擔(dān)的一個(gè)主要原因之一。因?yàn)樽鳂I(yè)難，所以學(xué)生會(huì)耗費(fèi)更多的時(shí)間來(lái)完成相關(guān)作業(yè)，那么這個(gè)問(wèn)題就值得引起數(shù)學(xué)教師的關(guān)注。教師要合理安排作業(yè)的難度區(qū)分，要將知識(shí)點(diǎn)的難易和輕重綜合設(shè)計(jì)到數(shù)學(xué)作業(yè)中，不能讓后進(jìn)生沒(méi)有一道得心應(yīng)手的題，也不能讓優(yōu)秀生全做容易的題。例如，小學(xué)教材中利用一元一次方程解決應(yīng)用題，是教學(xué)難點(diǎn)也是重點(diǎn)。那么，在這一內(nèi)容的作業(yè)設(shè)計(jì)上，教師就要注重難易的過(guò)渡，比如從簡(jiǎn)單的題目“設(shè)一支筆是X元，買了8支筆一共40元，求每支筆的價(jià)格”，再到難一點(diǎn)的題目“小明買了紅色的皮球和黃色的皮球，已知紅色的皮球比黃色的皮球貴五元，紅色的皮球有兩個(gè)，黃色的皮球有三個(gè)，一共花費(fèi)了35元，請(qǐng)問(wèn)黃色的皮球是多少元？紅色皮球是多少元？”從直接根據(jù)未知數(shù)寫出方程，到自己分析題目找出未知數(shù)建立方程，這個(gè)過(guò)程有思維的提升和訓(xùn)練，體現(xiàn)了題目的由易到難。因?yàn)樽鳂I(yè)難度有明顯的區(qū)分，學(xué)生能夠先通過(guò)簡(jiǎn)單的題鞏固基礎(chǔ)，再通過(guò)復(fù)雜的題訓(xùn)練思維能力，讓學(xué)生感受到完成作業(yè)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，而不是“當(dāng)頭棒子一堂喝”全是難題而無(wú)從下筆，或者全是簡(jiǎn)單的題而感覺(jué)不到提升。教師要把握好作業(yè)設(shè)計(jì)的難度區(qū)分，這樣才能夠讓學(xué)生適應(yīng)作業(yè)，進(jìn)一步保證學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量。

3.作業(yè)設(shè)計(jì)有創(chuàng)新，數(shù)學(xué)思維有提升

由于“雙減”政策明顯規(guī)定，學(xué)生的書(shū)面作業(yè)量要有效地得到減少，所以教師設(shè)計(jì)的課后數(shù)學(xué)作業(yè)也要找到突破點(diǎn)，不能單一地以書(shū)面的形式呈現(xiàn)，要讓數(shù)學(xué)作業(yè)有創(chuàng)新、有特色、有活力。創(chuàng)新的數(shù)學(xué)作業(yè)也要根據(jù)教材內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)，要在創(chuàng)新作業(yè)中讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到有效提升，這樣不僅讓學(xué)生減少了作業(yè)負(fù)擔(dān)，更讓學(xué)生在創(chuàng)新作業(yè)中得到了數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。教師可以在學(xué)生的實(shí)際生活與數(shù)學(xué)教材中建立一道橋梁，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)帶進(jìn)生活，在生活中利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，既能提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，也能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的神奇和美妙。例如，在小學(xué)教材中會(huì)教學(xué)生如何計(jì)算時(shí)間，如果只是利用書(shū)面題目來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的解題能力，必然會(huì)顯得單一和枯燥。而時(shí)間是人們?cè)谏钪斜仨氂玫降囊环N計(jì)量單位，因此教師可以讓學(xué)生在生活中根據(jù)不同的時(shí)間來(lái)進(jìn)行換算。比如，因?yàn)榈赜虻牟煌袊?guó)的時(shí)間和外國(guó)的時(shí)間必然存在一定的時(shí)差，那么教師就可以讓學(xué)生選擇一個(gè)國(guó)家，查閱中國(guó)與這個(gè)國(guó)家之間的時(shí)差，再選擇一個(gè)時(shí)間換算出另外一個(gè)國(guó)家的時(shí)間。這樣的生活數(shù)學(xué)創(chuàng)新作業(yè)，能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)融入實(shí)際生活問(wèn)題中，讓學(xué)生不再覺(jué)得作業(yè)是無(wú)聊的。這種創(chuàng)新作業(yè)的形式還可以將學(xué)科之間的知識(shí)進(jìn)行融合，進(jìn)一步做到學(xué)科交叉教學(xué)的目的。

（四）利用教學(xué)評(píng)價(jià)，減輕學(xué)生困難

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到壓力和負(fù)擔(dān)，還有一個(gè)原因就是學(xué)生的問(wèn)題得不到及時(shí)的解決。因?yàn)閷W(xué)習(xí)的進(jìn)度是不斷地往后推，在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)之后又會(huì)學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)，一個(gè)問(wèn)題沒(méi)有解決，又會(huì)有新的問(wèn)題產(chǎn)生。所以，教師要及時(shí)通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，也就是學(xué)生的作業(yè)完成效果和考試檢測(cè)的反饋，及時(shí)找出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，讓學(xué)生在知識(shí)問(wèn)題和能力問(wèn)題以及學(xué)習(xí)心理問(wèn)題上都能夠得到教師的及時(shí)幫助和引導(dǎo)，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中由于自己解決不了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，而造成的學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。比如，在“分?jǐn)?shù)”學(xué)習(xí)單元的考試測(cè)驗(yàn)中，大多數(shù)學(xué)生在計(jì)算的過(guò)程中都會(huì)出現(xiàn)分?jǐn)?shù)計(jì)算通分的困難，也就是學(xué)生不能高效、快速地找出兩個(gè)數(shù)之間的公倍數(shù)。針對(duì)這樣的教學(xué)問(wèn)題，教師要及時(shí)地在課后的教學(xué)準(zhǔn)備工作中做出教學(xué)內(nèi)容的改良，在課堂的作業(yè)評(píng)講或者課堂講學(xué)中，著重提出這個(gè)問(wèn)題的解決方法，再次向?qū)W生溫習(xí)分?jǐn)?shù)通分的相關(guān)計(jì)算方法和步驟，對(duì)學(xué)生的短板給予填補(bǔ)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題得到及時(shí)的解決。學(xué)習(xí)并不是一個(gè)完全輕松的過(guò)程，特別是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度又比較大，因此教師要有效利用教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，在課后的教學(xué)工作中對(duì)學(xué)生的問(wèn)題做出有效的反饋，解決學(xué)生的問(wèn)題，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

“雙減”政策提出的教育理念，需要教師認(rèn)真地研讀和思考，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋?zhàn)龀鲇行У慕虒W(xué)調(diào)整。教師要注重課堂效果的提高，也要注重課后數(shù)學(xué)作業(yè)的科學(xué)化設(shè)計(jì)，減少學(xué)生的書(shū)面作業(yè)量，讓學(xué)生擁有難度合適的課后作業(yè)，創(chuàng)新數(shù)學(xué)作業(yè)的形式，讓學(xué)生覺(jué)得完成作業(yè)不再是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力是一個(gè)長(zhǎng)期的教學(xué)工作目標(biāo)，教師要能夠在日常的教學(xué)工作中不斷地反思改進(jìn)，優(yōu)化教學(xué)手段，提升教學(xué)覺(jué)悟，以學(xué)生為教學(xué)的根本，讓教學(xué)工作為學(xué)生的學(xué)習(xí)做輔助。一切都是為了讓學(xué)生擁有一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，數(shù)學(xué)教師要通過(guò)各種途徑和方法，有效落實(shí)“雙減”政策的相關(guān)要求，相信每一個(gè)學(xué)生都能輕松學(xué)好數(shù)學(xué)！

“雙減”教育工作的有效完成，需要每一個(gè)教育工作者傾注苦心，從學(xué)生的實(shí)際需要入手，從實(shí)際的課程標(biāo)準(zhǔn)要求入手，建立高效科學(xué)的數(shù)學(xué)課堂，注重教材基礎(chǔ)知識(shí)的講解，不能讓學(xué)生承擔(dān)過(guò)重的學(xué)習(xí)壓力。數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)要符合現(xiàn)代教學(xué)要求，要保證學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中溫習(xí)和鞏固知識(shí)點(diǎn)，又要有效減少學(xué)生的作業(yè)量。減負(fù)、減壓是教學(xué)中必須長(zhǎng)期堅(jiān)持的一個(gè)目標(biāo)，教師應(yīng)讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，不能讓過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)消耗學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)習(xí)并不難，優(yōu)化教學(xué)方法，簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)過(guò)程，重視學(xué)習(xí)效果，“雙減”并不遙遠(yuǎn)。

（左毓紅）