指向哲學思辨的繪本閱讀新思考

胡鄭蓉

繪本以其生動的圖畫和簡易的文字深受學生的喜愛，在培養學生認知能力、觀察能力、溝通能力、想象力、創造力及情感發育等方面具有獨特價值。繪本中貼近生活、富有想象的故事內容，可以引發學生的思考。在思考中，學生還能夠結合自己的知識儲備、生活經驗等提出一些哲學問題，并嘗試探究、解決。在繪本閱讀教學中，教師不斷培養和訓練學生的哲學思辨能力，不僅能促進學生創造性思維的形成，還能夠提升學生的語文素養。

將其落實在具體教學中，教師應重點關注以下三個要點：

一、聽童真之語——“辨”人心本真

小學生是天真爛漫的孩子，在繪本閱讀教學時，教師不應該以成年人的講解和提問方式替代學生的發現和表達。教師要構建一種平等、和諧的閱讀關系，與學生共讀，并且在共讀中激發學生的思考熱情，尊重學生的觀點和獨特發現。

例如，在進行《小豬變形記》的教學時，閱讀繪本后，教師和學生一起討論了這樣一個話題：為什么小豬在變成他所認為有意思的動物后，還是覺得做小豬最快樂？學生根據繪本的故事內容進行交流，有的學生說小豬變成長頸鹿是依靠踩高蹺，最后摔跤了，他覺得不快樂;有的學生說小豬通過涂顏料變成了斑馬，但是大象噴出水柱把他身上的顏料沖洗掉了，他就又變回小豬了;有的說小豬只有做豬的時候在泥潭里打滾，才能感受到最大的快樂……原本老師以為學生的回答到此為止，但有個學生卻站起來表達了不一樣的看法，他說：“如果小豬在裝扮成長頸鹿的時候沒有摔跤，能夠看得又高又遠;在裝扮成袋鼠的時候能夠跳得很高，沒有倒掛在樹上，他是不是就能覺得變成別的動物也很快樂呢？”這出乎意料的回答，雖然不在老師的預設范圍內，但卻引起了班里其他孩子的興趣。學生熱烈地討論起來：有的學生說小豬裝扮成其他動物，總有一天也會遇到他解決不了的困難，還是會不快樂的;有的學生說裝扮成不同的動物可以感受到不同的樂趣;有的學生說只有做自己的時候，才是最自由、最快樂的……在討論的過程中，教師也參與到和學生的平等對話中，根據學生的回答不斷進行啟發與引導，如：忘掉自我，成為別人是一種快樂嗎？假裝的快樂和真正的快樂一樣嗎？師生在和諧的共讀氛圍中一起探討，表達最真實的感受，說最真實的話。

尊重兒童本真的繪本閱讀教學，是享受閱讀自由及樂趣的有效活動，更是人與人之間共同分享、相互激勵，并最終在人與人的相互關系中彼此成全的活動。

二、品人物之趣——“辨”人性本善

劉曉東在《兒童哲學：外延和內涵》當中提出，讓孩子從小學會批判性思維，是民族文化改造的重大環節之一。因此，在進行繪本教學時，教師應當有意識地分析故事中能夠激發學生思辨的話題，從對故事內容的分析推理到對故事角色的思辨評價。其中，筆者認為尤其要關注對人物角色的深度感知。人們對于“好”“壞”“美”“丑”的判斷都是基于經驗，但是由于學生年齡小，價值觀尚未完全形成，學生的判斷力比較低，通常沒有概念的區分，也沒有等級的分化，學生的一切判斷都是基于本能。尤其是對人的評價，往往不是“好”，就是“壞”。

例如，在進行《三個強盜》的教學時，師生共讀完故事題目后，教師可以提出問題：看到題目，你知道故事的主人公是什么人嗎？所有人爭先恐后想回答問題，幾乎是異口同聲：壞人！理由很簡單——“強盜”，就代表著是壞人。隨后，老師讓學生自由閱讀故事的第一個部分（遇到小女孩前），隨后提出一個問題：你還覺得這三個強盜是壞人嗎？此時，學生對“強盜”有了新的思考：有的學生說每個人看到他們都害怕，男的跑了，女的暈倒了，連狗都逃了，肯定是壞人;有的學生說三個強盜沒有那么壞，他們的斧子不砍人，砍的是車輪;有的學生說三個強盜是好人，因為救了小女孩……接著，老師讓學生繼續讀故事，閱讀完畢后再來討論這個問題。精彩的回答層出不窮：小女孩改變了三個強盜，讓他們成為真正的“善人”;他們本就善良，因為他們從不傷害別人，還救下小女孩和其他孩子;愛是相互的，他們給了小女孩善良和愛，最后也收獲到了小女孩和其他孩子給他們的愛……學生時而贊同別人的觀點，時而對自己的觀點進行補充，時而對他人的觀點提出疑問。故事主人公的人性就在學生的交流中逐漸顯露出來，教師都驚嘆于學生豐富的想象力。

這些“五花八門”的“童言稚語”，是學生基于自己的生活、學習經驗和邏輯產生的哲學思辨，體現了學生富有個性和充滿活力的思維。

三、悟寓意之深——“辨”人生智慧

優秀的繪本常給人以美的享受，從文字到圖畫，再到遍布繪本各個角落的小細節，都能給人帶來審美的愉悅感。當然，繪本還有著更深層次的“美”，那就是用美的圖畫、美的語言來傳遞“美”的精神力量。在繪本教學中，只有通過思辨的方式，激發兒童主動探究、不斷思考，才能將紛繁復雜的道理轉化為自己的經驗。

例如，在《我的幸運一天》的教學中有這樣一個環節：教師在組織學生閱讀后提出這樣一個問題：“小豬是靠什么才變得幸運的？”學生通過分析故事的情節、小豬對狐貍說的話等，得出小豬變得幸運靠的是自己的智慧，逐步達成累倒狐貍的目的——假裝順從狐貍，總是稱呼他“狐貍先生”，每次都認同狐貍說的話，讓他放松警惕，站在狐貍的角度揣摩他的心理……讀到這里，老師再次提出問題：故事想告訴我們什么道理？學生答道：當我們遇到不幸的時候，多動腦筋，多思考，也是可以將不幸變成幸運的。那么，對故事的思考是否到此為止了呢？并不是。教師繼續追問學生：這幸運的一天究竟屬于誰呢？在這個問題拋出后，教室里頓時安靜下來。但在簡短的小組討論后，教室里又熱鬧了起來，有的同學認為幸運的是小豬，因為他成功逃脫;有的同學認為幸運的是狐貍，因為他雖然沒吃到小豬，但是收獲了不能再被小豬的花言巧語蒙騙的經驗，下次不會再上當;有的認為，對于狐貍來說，這一天既是幸運的也是不幸的，幸運的是他得到了從天而降的小豬，而不幸的是他沒有吃到肉……于是，老師再回過頭來和學生一起梳理故事的哲理：幸運究竟是什么？它是出乎預料的好機會，是通過智慧把不幸的事情變成幸運的事，也是在不幸的事情中得到了成長，豐盈了人生閱歷。

對于心智尚未完全發展的學生來說，利用繪本進行哲學思辨練習有利于學生思維的有效發展。在對哲學話題的不斷深入探索與研究中，學生的思維能力在不斷發展，思考深度也在不斷延伸，從而看待問題也會更加深入、更加辯證，逐漸養成辯證思考的能力和思維習慣。