在小學科學探究教學中培養學生問題意識的策略

童章元

小學階段是學習科學知識的初期，也是一段黃金時期，這個階段的學生有著強烈的好奇心和無數的“為什么”，對生活中的很多事物存在著非常大的興趣，這種好奇和興趣是科學發展的寶貴力量。因此，在科學探究教學中，教師要根據現實教學的有利條件，引領學生認識世界、探究世界，了解自然、感受自然，讓小學生在不斷的追問中調動思維、尋求答案。

一、在小學科學探究教學中培養學生問題意識的重要性

（一）問題意識的培養是學生在科學學習中探索創新的契機

隨著社會的發展和國家教育水平的不斷提高，科學探究教學出現了與社會發展相適應的新方法，科學探究的深度和廣度有著非常大的改變。在有利的科學探究學習條件下，問題意識的培養得到了重視。科學的學習廣袤無邊，科學探究活動是促進科學發展的強大動力，在科學探究活動中問題的提出是探究活動的起點，尋求問題的解答是探究活動的動力，將問題得到驗證是探究活動的終止。以問題為起點的探究活動是小學生學習科學、探究科學的興趣培養所在，在有限的科學探究活動里培養學生的問題意識，可以促進學生在問題中思考、創新，是對學生科學學習主觀能動性的培養。小學科學學科是培養學生全面、健康發展的重要基礎，教師通過引導學生善于發現生活中的問題，并與科學知識進行有機聯系，可以激活學生的創新思維、提高學生自主探索和學習的能力，從而為小學生的創新學習提供契機。

（二）問題意識的培養有利于學生發現問題、探究問題能力的提升

傳統的科學教學中，由于教學條件的限制，很多科學現象只能通過教師的口頭傳授，學生很少有機會自己去探究和學習，面對科學教學中的很多現象，縱使有很多的問題也不敢提問、不會提問;或者是教師面對學生的很多問題一概而過，思想上對學生問題意識的培養不重視，有時甚至會認為這些學生是在課堂上搗亂。新課程理念下的教學，強調教學過程中要重視學生的自主探究，循循善誘地培養學生的問題意識，讓學生在課堂中敢提問、想提問、會提問。這種問題意識是學生發現問題、探究問題能力的提升，是成長過程中對自我要求的提高，是敢于質疑、敢于發出不同聲音的表現，有利于學生在問題中反思、探究、學習和收獲。同時在學習科學知識的過程中，教師應引導學生觀察其身邊存在的各種現象，并以課堂學習小組的形式來增強學生相互提問的意識，從而讓學生學會自主學習、創新學習。

例如，在學習“食物在口腔里的變化”內容時，教師可以運用信息化教學工具，來幫助學生更形象生動地觀察口腔中食物所經歷的一系列變化，并通過創新設計實踐教學方案讓學生思考相關的問題，如“不同的食物會對口腔產生哪些影響？”，以及與前文的關聯式問題“營養均衡的食物與垃圾食物對人口腔產生怎樣的影響？”。這樣才能讓小學生在學習新知識的同時，去靈活思考已學的科學內容，并能夠根據自己在實際生活中的體驗來創新思考和探索問題的答案，從而培養小學生積極思考、靈活應用的學習習慣，并能夠使學生真正把自己的創新思維應用到科學知識的探索中。因此，教師應靈活設計課堂教學問題，并把握小學生的實際學習進度，以根據其學習效果來靈活調整問題設計的方向與難易度。

（三）問題意識的培養有助于激活學生的學習興趣

很多小學生在學習科學這門學科時，僅僅是通過表面的現象來進行表層認識，并沒有深入科學學科的核心，這樣難以讓小學生在短時間內深刻理解科學知識。因此，教師培養學生的問題思考意識，有助于使學生通過科學現象來對相關的問題展開科學探索，在教師的指引下去親自動手實踐，從而讓學生在實踐的過程中發現現實生活中的趣味科學知識。比如，在“聲音是怎樣傳播的”這一章節的教學過程中，教師可以先讓學生進行相關的實踐探索，并設計相關的問題，讓學生根據問題的指引進行高效的實驗。如設計“聲音能夠穿過墻壁嗎？”“聲音傳播需要借助中介媒介嗎？”等問題，讓小學生分組進行實驗，進而培養其科學的問題意識，培養其創新思考、靈活實踐的學習習慣。即鼓勵學生大膽猜想、有序地進行實踐探索，使學生根據問題引導來養成勤學善思、樂于實踐的學習意識。再如，在學習“光”這部分科學知識時，教師可以帶領學生走出課堂去進行實際探索，并結合光的折射、反射知識來創設趣味教學活動。這樣能讓小學生在進行科學探索的過程中以問題為引導來進行高效學習。

（四）問題意識是科學發展的動力及學生成長的需求

小學科學是一門涵蓋了眾多學科知識的課程，小學科學教學基本上圍繞著日常生活中的一些具體現象展開學習，在科學教學中問題意識的培養意義重大。問題意識是存疑、有惑的表現，是懷疑精神的體現。科學的學習需要問題意識的促進，提出一個好的問題相當于學習一項科學知識，因為問題的提出是科學發展的動力。科學探究中，教師要著眼于培養學生的問題意識，讓學生學會從不同的角度看待科學現象、尋找科學本質，在問題中發現、在問題中創新。

二、解放思想、創新方法，在科學探究活動中培養小學生的問題意識

（一）著力貫徹新課標的發展理念，彰顯問題意識的價值

問題意識的提出是教育發展的結果，在新課標改革中科學探究活動教學被進一步重視，科學的學習是國家進步和發展的基礎，教師要認識到科學教學的意義，不以科學不是主科而降低對科學教學的重視。課堂教學中正視問題意識的價值，提出的問題要有意義、有作用、有效果，而不是以簡單的問題敷衍“問題意識”，問題的提出和解答不是教學的任務，而是學生思維能力的展示。問題的提出者不應只是教師，因為如果僅僅是教師提出問題，學生就是被動地跟著教師的思維走，注意力放在了怎樣解答問題上。每一次的科學探究，應讓學生去提問題，讓學生在探究活動中去解決他們所提的問題。而在素質化教學的過程中，教師應貫徹新課標的發展理念，注重培養小學生理論跟實踐結合的學習意識，從而讓學生更快速地融入情境化教學課堂中。

比如，在教學“彈簧測力計”這部分內容時，教師應先讓小學生根據問題來系統、客觀地認識到彈簧測力計在實際生活中的應用，并根據彈簧的特性來思考測力計的設計原理，這樣能讓小學生在認識新事物的同時，結合自己在生活中遇到的問題，把所學的知識應用到其中，從而重新認識生活中的現象，從不同角度來思考和理解生活中的各種趣味知識。同時，教師在設計“自制彈簧測力計”課外教學任務時，應同步設計相應的問題來指引小學生創新實踐，并讓小學生以學習實踐小組為單位，讓小組成員之間彼此配合、相互合作，學會獨立思考、集思廣益，從而有效提升學生的綜合學習能力。而針對小學生在彈簧測力計制作中遇到的問題，教師則可以引導學生通過“問題記錄、思考探索、總結歸納、反思提升”四個步驟，讓小學生學會發現問題、探索問題，從而逐步解決問題。

（二）將問題意識的培養和生活中的現象相結合，促使學生找出答案

小學科學的案例很多是與生活息息相關的，只要用心觀察，生活中處處都是科學現象，時時在發生著與科學相關的事情。四年級上冊科學教材中“聲音”這一單元，是小學生再熟悉不過的現象了。在教學中，教師可以讓學生將自己對聲音的理解與同桌交流，并讓每個學生圍繞聲音提出一到兩個不同的問題，問題的提出要有代表性，比一比誰的問題能“難倒”身邊的同學。在對“聲音是怎樣產生的”講授之前，通過學生問題的收集、談論，請學生談一談聲音產生的原因。講解過程中教室里的鉛筆、直尺、橡皮筋都可以成為教師手中的道具，要求學生用這些簡單的學習工具發出不同的聲音，解答聲音產生的原因。這種以熟悉的生活環境和現象去培養學生問題意識的方法，是科學探究教學活動最有效的手段之一。

問題意識的培養能夠激活小學生內心的好奇心與求知欲，讓小學科學知識的教學成為更有趣味的教學體驗。而在小學生根據問題指引進行創新探索時，教師應以創客式的教育思維幫助小學生真正根據課本教材中的內容，學會融入自己的創新思維。因此，在培養小學生問題意識的過程中，教師應設計課內外相結合的教學模式，為小學生的創新思考提供更多的機會。而隨著信息技術的快速發展，教師應以時代發展為背景，讓學生根據問題的指引，并結合現代化技術中的科學知識應用，學會從互聯網、課外讀物中學習相關的科學知識，這樣才能突破課堂教學的思維定式，培養小學生創新思考、靈活應用的能力。同時以“聲音的傳播原理、現代科技發展中聲音原理的創新應用”為教學案例，激活小學生的學習興趣，比如“宇航員在太空中如何交流？能夠像在地球上一樣通過空氣來傳播嗎？”，進而引導學生利用互聯網探索太空中是否有能夠傳播聲音的媒介，有效提升小學生的問題意識與創新探索能力。

（三）將問題意識的培養放在探索游戲中，讓小學生在游戲活動中開啟科學探究之門

科學是小學生認識世界、觀察世界、了解世界的途徑，科學課程的教學要打破傳統教學思想的束縛，教學手段也要符合小學生的心理特征。游戲式科學探索是融合問題意識的有效途徑，學生的參與性更高、興趣更濃。比如，在教學“呼吸與消化”的單元章節“測量肺活量”中，上課前科學教師以氣球代替了日常講課的教科書，讓學生以小組為單位比賽吹氣球，這種游戲瞬間點燃了小學生的激情，集中力量爭取贏得這次小小的比賽。面對學生手中大小不一的氣球，教師提問：為什么氣球大小不一？深吸一口氣吹和平時呼吸吹出的氣球是否一樣？在這些問題的提問下進一步展開對“測量肺活量”的講解，讓學生了解肺活量的概念、提升肺活量的方法，正確認識鍛煉對人體肺活量的作用。

每個小學生都有自己個性化的學習特點，而教師要抓住學生的不同點，將科學教學過程中的問題進行科學的分層，以幫助不同的小學生找到相對應的思考方向，這樣才能讓小學科學的教學更加高效。比如，在“聲音的傳播”這部分知識的講解中，教師可以設計不同的問題來引導小學生從不同的角度思考問題，如“為何城市的大鐘發出的聲音可以傳播得很遠，而教室內的說話聲則很難傳播出教室？”“電話的發明是依靠什么原理？”以及“如果當你困在電梯里，你會怎樣求救才更高效？”這樣不同層次的問題，來引導小學生在思考問題的過程中去創新思考其在實際生活中的應用場景。這樣不但能激活小學生的學習興趣，更能讓學生在不同學習環境下學會抓住學習的重點來展開深度學習、靈活學習。同時，對小學生在問題思考過程中出現的畏難心理，教師應及時幫助學生通過參與趣味活動、師生互動，找到學習科學知識的樂趣，并多實施激勵性評價，以提升學生的學習自信心。

（四）將問題意識的培養融合在課堂設計中，讓學生在活動中總結知識、認識原理。

科學課程的教學是循序漸進的，對科學知識和原理的認識和總結是問題意識的核心，教師切記不要在課堂剛開始就向學生灌輸總結性和原理性的知識，而應該讓學生在思考和摸索中探究答案。比如，在“食物在身體里的旅行”的教學中，課堂設計以“動手畫一畫”展開，讓小學生根據自己的理解，從食物進入口腔的那一刻，畫出一張食物在身體內的旅行圖。這種課堂設計是促進學生了解食物消化過程、完善學生對人體消化器官認識的有效手段，并通過畫這個步驟，總結食物消化的原理。即以思維導圖來引導小學生學習科學知識，用學生樂于接受的方式來幫助其快速理解相關的內容，并引導學生思考“食物在人體運輸的過程中，哪些器官起著關鍵的作用，并聯系生活中人們常出現的疾病，想想為什么？”這樣才能提升學生的學習興趣。

在學生實踐探索的過程中，問題指引非常關鍵，教師應就課堂教學的任務來幫助小學生從問題探索、分步驟實踐中，找到高效實踐探索的捷徑。同時在小學生實踐的過程中，讓小學生學會養成隨時記錄、及時思考、敢于質疑的學習習慣，這樣才能讓小學生把科學知識用活、用好。比如，在“制作我的小樂器”這部分實踐教學過程中，教師則可以設計分步式的指引問題，來引導小學生在制作樂器的過程中充分考慮到所學到的“聲音的產生、傳播、強弱的原理”。這樣才能讓小學生在享受制作小樂器的實踐樂趣的同時，結合已學知識靈活應用到動手實踐的過程中。同時可以鼓勵小學生根據自己的實踐探索來大膽地提出問題，并根據問題來提出自己的意見，從而實現小學生科學素養的提高。

三、結語

總之，科學探究活動中問題意識的培養方法是多樣性的，教師應利用好現代學生對事物多元化認識的有利條件，不斷完善教學方法，優化教學模式，提升學生的問題意識，進一步促進學生理論與實踐相結合的能力。

（吳淑媛）