落實“雙減”工作堅守“七彩”初心

于光皓

摘 要：作業管理是“雙減”工作的核心變量。建立清晰完整的作業管理邏輯，全過程、多角度完善作業過程管理，厘清作業的功能定位，以實現作業管理的實效性，推進“雙減”工作真正落實。

關鍵詞：落實“雙減”;作業管理;七彩課程

作業作為占據學生大量課余時間的學習任務，對于學生的素養發展、學業質量，教師課堂診斷、協調家校關系等都至關重要。因此，如何有效實施作業管理，如何設計體現核心素養導向的作業，不僅是義務教育新課程標準頒布后的難點所在，也是落實“雙減”政策的關鍵。只有將“雙減”政策的理念與學校多年來形成的作業管理文化有效對接，深入實踐，把握精髓，不斷創新，才能探尋出低成本、高效益的作業管理路徑。

一、豐富作業的內涵管理

1.厘清作業的功能定位

作業管理變革應該是“雙減”工作的核心變量。“雙減”政策出臺后，我們進一步認識到，過去我們對作業的功能定位認識還不夠全面，更多的將作業定義為鞏固課堂知識和技能，培養良好的學習態度和習慣，改進課堂教學上。經過對“雙減”核心理念的研究，我們逐步完善了對作業功能的認識，明確了作業作為學校課程的一部分，承擔著重要的育人功能，課堂是教學的主陣地，課堂教學結束之后，學習過程依然會延續，通過教師布置課后作業，讓學生自主完成學習任務，讓作業作為課堂教與學的延伸，成為另一具有獨立意義的學習活動的定位。它的最終目的是通過作業培養學生學會學習和自主學習，促進學生全面而豐富的發展。

2.厘清管理的邏輯鏈條

近幾年，我校圍繞“陽光教育，攜手幸福”的育人目標，集群體智慧，始終致力于課程體系的建設，形成了“七彩”課程的框架（見圖1）。依據“雙減”減輕學生課業負擔的總體目標，立足課程建設，我們對學校作業類型、作業內容、目標達成等方面予以理性的重構，在課程視域下進行整體設計，形成清晰的作業管理邏輯鏈，讓學生在完成作業的同時，不斷提升學習力，在課程化的作業中夯實核心素養。

結合學校“七彩”課程設置的框架和作業管理的實際需要，針對基礎課程、延展課程、發展課程設立三大類作業（見圖2）：基礎型作業、拓展型作業和開放型作業。基礎型作業指的是各學科知識鞏固、技能強化類作業，強調的是學會和掌握;拓展類作業指的是學科知識遷移類作業，強調的是運用知識，形成基本的思想方法、積累基本活動經驗;開放型作業指的是運用學科知識創新、創造類作業。這一類作業不僅僅是運用，還要有學生自己的感悟和創新，提升學生發現和提出、分析和解決問題的能力。

學校“七彩”課程主要構成為品德修養、語言交流、科技素養、體育健康、人文藝術、生活技能、社會實踐等七大領域課程。在作業管理中，我校確立了學生作業目標達成的七個維度：即樂修、樂言、樂思、樂健、樂美、樂勞、樂踐。以“樂”字突出學校作業的育人導向，讓作業從知識習得走向人的思維與能力，讓學生被動的完成走向主動的、有興趣的需求。

學校新的作業管理核心理念，去除簡單的形式化，將作業作為課程的一個環節，賦予作業課程屬性。一方面固化來自學校已有的學科、德育等方面好的做法，連點成線，促進各學科形成特色作業的“校本產品”;另一方面幫助各個學科教師團隊改變對于作業的宏觀思考，整體提高作業布置能力。

二、完善作業的過程管理

1.增加作業集備環節

備課是教學的起點，也是作業管理的起點。增加作業集備環節，保證作業設計質量的同時，提升教師作業設計素養。

每周的集體備課，教研組要基于課程標準和教學內容，緊扣教材，圍繞統一作業進度和規范，厘清作業范疇和數量，選擇恰當的評價方式和標準等問題進行研討。研討過程中遵循三個原則：突出層次性，切忌超標;突出重點、貼近生活;突出趣味、側重實踐。同時鼓勵教師對班級作業實行個性化管理，準確把握作業質與量的平衡，做到內容精要、類型多元、要求明晰、總量統籌。

2.建立作業公示制度

在作業管理中，我們以問題為導向，抓住以往作業管理中的突出問題，依據“雙減”總體要求，建立健全教學規章制度，落實落細工作措施，確保作業管理中每個環節不出紕漏。在布置作業時，我們在每個班級設立了作業公示板，同一班級各科教師將作業統一布置在黑板的指定板面，一方面便于學校督查，另一方面也利于教師共同參考作業總量。當各科作業累計超標時，由班主任進行協調。學校除每天利用巡課進行檢查外，還通過問卷的方式監督班級作業時間是否合理，并將督查結果納入績效考核，形成獎懲措施。

3.補充分層設計策略

這次“雙減”政策嚴格來說不是“減作業”，而是“優化作業”。其中“分層作業”是解決“優化作業”的落腳點。“分層作業”讓學生作業從“大鍋飯”過渡為“自主點餐”，讓學生在學習上“吃得好且吃得飽”，這是教育的進步。

分層作業讓學生更有動力，但對教師要求更高。教師不僅要清楚分層的目的，還要掌握分層設計的原則。為此，學校特意就如何布置“分層作業”進行了專題培訓，對“分層作業”按類別進行了系統分析，幫助教師認清不同的分層方式的功能不同，從而達到理性、靈活運用分層作業的目的。我們將“分層作業”分顯性分層和隱性分層，顯性分層分三種：作業量分層;作業難度分層;完成作業時間分層。隱性分層就是教師心中的分層，分兩類：作業批改的分層和作業分層輔導。顯性分層和隱性分層各有優勢，也各有不足，教師必須本著因材施教的原則，尊重學生個體差異，關注學生發展差異，才能讓作業更有針對性、層次性、梯度性和可選擇性。

在作業設計方面，從三大類型作業著手，每個學科都在努力開發基礎型作業，基礎型作業按周定量，從根本上解決了作業超量的問題。同時由教師根據學生學段特點，學科特點創編班級特色作業。班級特色作業本著突出趣味性、體驗性、綜合性、實踐性、整合性的原則，兼顧拓展型和開放型作業，積極探索基于真實情境和生活實踐的問題解決類作業。引導學生學習方式向自主、合作、探究轉變，讓學生在經歷與體驗多樣的學習方式中，發展學科核心素養。

4.規范完成作業流程

作業是學生每天都要完成的學習常規事項，引導學生規范完成教師布置的作業，不僅能激發學生積極學習的興趣，更能促進學生養成良好的心態和學習習慣。培養學生高效完成作業，讓良好的作業習慣提升學生自主學習能力。本學期我們對學生提出“三不”管理：不計時不完成作業;不復習不完成作業;不改錯不完成作業。計時是為了讓孩子養成時間管理的習慣;先復習是為了提高作業效率和準確率;及時改錯，是培養學生對自己負責的態度，也是自主學習的重要方式和有效學習的重要途徑。

為了幫助學生養成規范做事的習慣，經過教師們討論，建立了學生完成作業基本流程（見圖3）：

基本流程規范了學生完成作業的行為，讓學生知道每天作業先做什么，再做什么，培養了學生按計劃做事，高效做事，自主學習的好習慣。

三、改進作業的評價管理

對教師而言，作業評價能為教師提供重要的信息，是教師查漏補缺和制訂下一步教學方案的重要依據。對學生而言，作業評價的目的也不是“選拔”和“淘汰”，而是為了促進每一個學生的發展。多年來，學校在作業評價這方面積累了很多好的做法，并形成了一系列的制度，如《逸夫小學作業批改制度》《逸夫小學作業檢查制度》《逸夫小學作業評價標準》等。“雙減”政策的發布，促使我們對以往的作業評價管理進行反思，針對教師重“批改”輕“總結”的問題開展了作業評價管理的改進與實踐探索，確定了堅持全面育人的基本導向，提出了作業總結四個必須：必須對全對的學生進行表揚;必須對有進步的學生進行鼓勵;必須對作業中出現的問題進行歸類和歸因;必須針對作業完成的總體情況進行總結。

當然，我們也定期走進班級著重聽教師的作業講評課，以便及時發現問題，及時調整，確保作業總結有效果、有質量。此外，學校每個月召開的教學常規總結會上對作業管理進行專項總結，將教師中好的做法進行推廣，為作業改進提供有力支持。

作業管理改革是“雙減”政策的必然要求，依托學校多年來的作業管理積淀，通過作業管理的變革，扭轉學生過重的課業負擔，引導師生、家長深刻認識作業的內涵及其獨特價值，從而，達到規范教學管理、全面提升教育教學質量的目的。