青年教師培訓方案設計者應具備的四種能力

厲欣

摘 要：青年教師是學校發展的未來和希望，青年教師的快速成長和進步是學校可持續發展的關鍵所在。實現青年教師專業化成長最有效的途徑之一就是培訓，而培訓方案的設計決定著培訓質量的優劣，設計者應具備四種能力，即需求調研能力、實踐課程研發能力、實踐性方式實施能力以及實踐性效果評價能力。

關鍵詞：青年教師培訓;方案設計;四種能力

青年教師是學校發展的未來和希望，是學校可持續發展的關鍵所在。實現青年教師專業化成長最有效的途徑之一就是培訓。對于青年教師來說，想成為一名合格的教師要具備主體性知識、通識性知識、條件性知識和實踐性知識。主體性知識即學科專業知識，如同建筑工程的材料一般，是從事教學工作的保證;通識性知識即一般性知識，博采眾長，專博相濟;條件性知識即教育科學專業知識，不僅要知道“教什么”，還應懂得“怎么教”;實踐性知識即冰山隱藏在海面以下的知識，是教師鮮活經驗的累積，更是無法直觀的寶藏。因此，青年教師培訓所涵蓋的知識層面，跨度大、層次多、內容復雜。課程設計要因地、因需、因時、因人而設，想要高質量完成培訓任務，培訓方案的設計至關重要。

培訓方案從長期和短期兩個維度來說，一般會把培訓任務、目標、內容、步驟、措施一一羅列，并以時間表來推進任務的落實。培訓方案中也經常會布置一些研修作業。主辦方認真按程序施訓，學員按時間表參訓，至于培訓效果，主辦方和受訓者都不會過多關注，更多是把培訓作為一項任務來完成，只培訓不過腦，只學習不提高，培訓效能有待提高。

想要提高培訓效能，讓培訓真正落地，首先要把青年教師培訓納入到學校政策制訂、制度建設、考評管理、梯隊接續等環節中進行綜合考量，制訂出青年教師培訓中長期規劃，而中長期規劃的實施需要培訓方案的具體落實。那么，青年教師培訓方案該如何制訂？培養教師的哪些主要技能？采用何種培養模式？提供怎樣的課程資源？學校在青年教師專業成長規劃方面如何進行指導？考核評價量表如何制訂及應用？所有的問題都要在培訓方案中落實。方案設計怎樣優化，如何對青年教師專業化成長精準定位、有效施策、高效提升，設計者應具備四種能力。

一、應具備需求調研能力

學習需要始于“問題”，按需培訓才能走到培訓者心里，才能對受訓者有用，才能提高參訓者的自主性，增強學習的內驅力，為培訓成功找對方向。

確定培訓對象。根據本地本校青年教師結構組成和學校實際，成立青年教師培訓領導小組。確定一名校級領導任組長，設置培訓活動策劃人、聯絡人、圖文編輯、班主任。劃定年齡層，確定培訓范圍，對培訓對象登記建檔，建立青年教師成長報告冊。

設計調研提綱。以青年教師教育教學工作現狀為基礎，以學校評價、學生評價和家長評價為參照，結合學歷、學科、年齡、性別等因素，圍繞自身分析、成長目標、成長需求、困惑不足、培訓模式、時間保障等內容，充分運用問卷法、訪談法、個案法等調查法，利用多種調查媒介，對培訓對象摸底調查。了解培訓對象的共性、個性，階段性和常態化需求。了解青年教師自身的優勢和不足，成長空間和規劃目標，急需掌握的專業技能，幫助青年教師制訂中長期專業發展規劃。

撰寫調研報告。青年教師培訓領導小組對收集到的問卷和信息進行數據統計和成因分析，給出對策建議，寫出調研報告。結合本校的資源優勢和教師隊伍建設中長期規劃，有針對性地設計培訓任務和培訓活動，為制訂培訓方案指明方向。必要時也可以運用一些調研工具，采集到相對真實的調研數據。

二、應具備實踐課程研發能力

培訓要秉持以師為本，實踐取向的原則。實踐性知識是教師成長中應具備的最重要的部分。陶行知先生原名陶知行，知行、行知的互換也充分印證了理論應在實踐之后，應用于問題解決、解釋、改進、提升，最終提高實踐能力。理論終究還是為實踐服務，實踐性課程的學習應成為教師培訓的核心。

按需設課。設計者要客觀分析青年教師的共性、個性、階段性和常態化需求。要摸準受訓者在實踐性知識層面的不足和欠缺，需要針對性提升的知識鏈條，來開設對應的實踐性課程，保證有的放矢。對于個性需求，可以強化教研組的力量，通過集體備課、師徒結隊、學科同行等研修模式，保證隨機問題隨時解決。

研發資源。對青年教師實踐能力的培養需要大量的實踐性課程資源，而這些資源往往不是系統的、連貫的，需要系列開發。資源可以來源于四個層面，學校校本研訓的內容、先進地區的經驗做法、國家各級各類教育網絡平臺、聘請大學或科研機構研究人員幫助研發。學校將搜集儲備的資源進行校本化二次加工，分板塊進行整理，開設不同門類的培訓課程，建立起資源庫。

注重更新。青年教師培訓領導小組要關注教育方針政策，學深悟透國家關于教育的新政策、新規定，了解掌握新的教育理論研究成果。參考國內外培訓的先進經驗和做法，不斷更新資源儲備，加強資源庫建設，保證培訓有章可依，有課可學。

三、應具備實踐性方式實施能力

實踐性知識一定是在實踐中獲得。用實踐性的方式實施實踐性課程才能得到真實有效的提高。實踐性知識在布魯姆的認知領域中屬于高階思維的認知過程，實踐性的實施方式會加速高階思維的提升和躍層。

實踐培訓要落地。日本佐藤學三十年如一日，每周至少兩天深入學校，扎根中小學實地觀察，與教師一起研究教學，倡導建立“學習共同體”。上海的“課例研究”也已經取得了很好的實踐效果。實踐性方式更強調基于教學現場，走進真實課堂的培訓環節，通過現場診斷、案例教學、觀摩展示、主題沙龍、自我反思、團隊合作等方式，解決實際問題。在實踐中提升專業能力和理論水平，往往事半功倍。

實施路徑要豐富。實踐性方式強調跟蹤問效的組織關聯性，單兵教練的個人展示性和團隊互助的整體協調性。可以以跟崗實踐和影子教師的模式為主，自主學習和網絡社區為輔，以線上線下混合式研修活動為牽動，引領青年教師在學習、觀摩、展示、研討、反思、體悟中，結成長期的研修共同體，獲得真實的改進提高。

保障措施要完善。要嚴格按照培訓方案中設定的步驟來實施，學校應在政策、制度、管理、技術、時間等方面給予保障。建立激勵機制，將培訓評價納入績效考核當中，評優獎先。培訓資源開發應采取橫向、縱向聯動的方式，借助大學和先進校的資源優勢，提高培訓效益。

四、應具備實踐性效果評價能力

評價是布魯姆教育目標分類認知領域中的最高層級，評價環節影響著培訓質量的優劣。評價歷來是培訓的難題，但訓后的績效評估又必不可少。評價內容既要細化到每一個學習環節，又要兼顧組織管理，評價量表的制訂更是讓培訓者費盡了心思。

重視過程性考評。培訓方案制訂之初，就要有完備的考核細則。培訓計劃按時間表推進，評價也要分步進行。每一次培訓都要嚴格按照方案要求的步驟實施，訓后分條分塊進行評價，并記錄在冊。整個培訓結束后，按照占比權重合成總體評價。全體參訓教師的出勤率、參與度、作業完成、展示匯報、提高幅度等環節都要進行過程考評，用每一個評價點穿起整個評價的主線，打通培訓的最后一公里，用評價推動培訓的高效實施。

廣泛應用評價結果。學校要將評價結果廣泛應用在制度層面、管理層面、考評層面。評價優秀者有諸多發展優勢、條件優勢，提升評價的認同力和價值感，激發參訓者的學習動力和信心。對優秀的學習團隊也要樹立典型，需要一支獨秀，更倡導群體成長，幫助青年教師共同進步。

創設良好的學習環境。重視職業理想和使命教育，倡導終身學習。從學校體制上給予學習上的便利，建立學習型組織和社團，按需按時舉辦學習沙龍、主題論壇、讀書分享、讀書評比等活動。開展整本書閱讀、思辨閱讀、多媒介閱讀。以讀書帶思考，引領青年教師樹立職業理想，努力提升專業素養，幫助完成規劃目標，獲得職業成就感和幸福感。

《禮記·學記》中說：君子既知教之所由興，又知教之所由廢，然后可以為人師也。打造一支有職業理想信念，有扎實的學識功底，有進取精神的專業化團隊，是我們的理想和目標。青年教師培養是一個系統工程，僅就制訂培訓方案來說，需要從需求調研開始，設定課程，組織資源，安排實踐環節，實施過程性評價和績效評估。開展的每一步都需要學校給予政策支持和技術保障，每一步都事關培訓工作的成敗，需要認真思考、精心策劃、周密實施，方能取得實效。學校在青年教師培養過程中，也會逐步摸索出青年教師專業成長的有效指導策略，形成自己的培訓體系和框架，打造出獨特的梯隊建設特色，實現學校發展和個人成長的雙贏。