運用閱讀策略 提高閱讀速度

策 劃/雷開云 執 教/王林波 評 析/李斬棘

一個單元是一個整體。大體上，前一課的教學是為后一課奠基的，后一課的學習是建立在前一課的基礎上的。把整個單元統整起來思考，往往能取得較好的教學效果。教學統編小學語文教材五年級上冊第二單元的第四篇課文《冀中的地道戰》時，教師必須將其與單元前三篇課文進行關聯。策略單元的教學要教給學生閱讀策略，也要創設任務情境，引導學生在閱讀實踐中運用閱讀策略，提升語文能力。學以致用，學生才能體會運用閱讀策略進行閱讀的好處，有了成就感，學習就會充滿樂趣。

【課例呈現】

一、復習已學策略，對比閱讀速度

師：學習一篇課文，首先要把課文中的字音讀準確，句子讀通順，接下來就請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音、讀通句子。

（學生自由朗讀課文，教師巡視）

師：讀完的同學抬頭看看大屏幕上的計時器，告訴大家你用了多長時間？

生：我用了1分50秒。

生：我用了1分45秒。

師：同學們讀書的速度還是挺快的，效果怎么樣呢？來，我們看一看這幾個詞語，試著讀準字音。

（課件出示：侵略軍? 大掃蕩? 堡壘? 封鎖墻? 封鎖溝? 孑口）

（教師指定學生讀，全班齊讀）

師：大家知道什么是封鎖墻、封鎖溝嗎？即使我們遇到了不理解的詞語，也不影響我們閱讀的速度。大家看，交流平臺這樣寫道：遇到不懂的詞語，在不影響理解課文內容的情況下可以先不管它，繼續往下讀。我們試試這個策略，讀一讀課文第一、二自然段，剛剛那幾個不理解的詞語，可以先不管。

（學生自由朗讀）

師：同學們讀的速度確實快多了，看來運用閱讀策略很重要啊！我們來回顧回顧，從這個單元的前三篇課文中，大家學到了哪些提高閱讀速度的方法呢？

生：《搭石》一課，我學到的方法是閱讀時要集中注意力，遇到不懂的詞語不要停下來，不回讀。

生：我從《將相和》中學到的是連詞成句地讀，不要一個字一個字地讀。

生：從《什么比獵豹的速度更快》一課，我學到了借助關鍵詞句迅速把握課文內容。

師：非常好，不回讀、連詞成句地讀、借助關鍵詞句這些方法都能幫助我們提高閱讀速度。下面就請同學們再來讀讀這篇課文，注意用上剛剛說到的提高閱讀速度的方法，看看這次讀完課文，大家要用多長時間？

（學生再讀課文，記錄閱讀時長）

生：我這次用了1分20秒，剛才用了2分10秒。

生：我之前是1分55秒，現在是1分15秒。

師：速度確實快了，值得表揚。同學們，閱讀速度提高是好事，閱讀效果怎么樣呢？我來考查一下大家。這兩個詞：迷惑洞、孑口，誰會讀？

（學生認讀詞語）

師：要了解“孑口”是什么，了解“迷惑洞”是什么樣的，我們應該讀哪個自然段？

生：第五自然段。

師：迷惑洞進來之后有幾種情況？

生：如果要是進了死道的話，那里會有地雷等著敵人;就算進了活道，他們也過不了關口。

生：地道里每隔一段就有個很窄的孑口，只能容一個人爬過去。這時候只要拿一個大棒，就能把敵人給消滅了。

師：這個孑口，真可謂“一夫當關，萬夫莫開”啊！水攻、火攻、毒氣攻，這些方法敵人都用了，但都不管用，如果要了解這些內容，我們應該讀哪個自然段？

生：第六自然段。

師：非常好，這一段的開頭寫道：敵人嘗到了地道的厲害，想方設法來破壞，什么火攻啊，水攻啊，毒氣攻啊，都用遍了。讀了這一句話，你能猜到這一段講的是什么嗎？

生：怎么防止敵人進行火攻、水攻和毒氣攻。

師：大家想想，這不就運用了剛才我們說到的提高閱讀速度的方法嗎？

生：抓住關鍵詞句，有助于我們把握一段話的主要意思，有助于我們提高閱讀速度。

二、教給新的策略，提高閱讀速度

1.層層推進，初步掌握新策略

師：剛才有同學提出了一個問題：在地下怎么知道地面上的情況呢？現在誰能回答這個問題？

生：有兩種方法，第一種方法簡稱“無線電”，就是有人發現敵情的時候，就會一個接著一個吆喝起來，一直吆喝到指揮部;第二種方法是“有線電”，一根鐵絲牽住一個小銅鈴，這兒一拉，那兒就響，就知道敵情了。

師：非常棒！你是怎么知道的？

生：第七自然段講到了這個問題，帶著問題讀下去就知道了。

師：是啊，帶著問題讀，也是一種提高閱讀速度的好方法，下面就請同學們帶著問題讀一讀第七自然段。

（學生快速閱讀）

師：說到問題，我們一下子就想到了四年級學過的閱讀策略——提問。誰還記得我們可以怎么提問呢？

生：可以根據課文的內容來提問。

生：還可以針對課文的寫法、啟示來提問。

師：同學們，課文第三自然段有這樣一句話：說起地道戰，簡直是個奇跡。如果要提問，你會提什么問題？

生：為什么說地道戰是個奇跡？

師：這個問題提得很好，我們不僅要提問，還要帶著問題讀，這樣閱讀的速度就更快了。現在，請大家帶著這個問題來讀課文第三自然段。

（學生快速閱讀）

師：大家快速閱讀的效果怎么樣呢？誰來說說“為什么說地道戰是個奇跡”？

生：因為在廣闊平原的底下，挖了不計其數的地道，地道的數量特別多。

生：文中說“敵人來了，我們就鉆到地道里去，讓他們撲個空;敵人走了，我們就從地道里出來，照常種地過日子，有時候還要打擊敵人”。

生：地道家家相連，村村相通。

生：地道有橫的、豎的、直的、彎的，樣式很多。

師：難怪課文中寫道——

生：說起地道戰，簡直是個奇跡。

2.實踐練習，不斷鞏固新策略

師：同學們，帶著問題讀，我們閱讀的速度也更快了。但可惜的是，剛剛我們提的問題只針對了內容，我們知道，還可以針對寫法來提問。下面我們來讀讀課文第四自然段，看看大家能不能從寫法的角度提出問題來？

（學生默讀第四自然段，嘗試提問）

師：好多同學都提出問題來了，特別好！誰來分享一下自己所提的問題？

生：“地道有四尺多高”，作者為什么要用列數字的方法來寫？

生：我在這一段發現了“一百多種”“四尺多高”“三四尺”“一百來人”“二百多人”“三五天”等數字，作者為什么要寫這么多的數字？

師：這名同學，我問問你，你去過冀中平原嗎？到地道里面去過沒有？

生：沒有。

師：但是現在你一定清楚地道的高度了——

生：四尺多高。

師：你之所以知道，就是因為——

生：作者用了列數字的方法。

師：對，列數字還真管用。大家看這個“四尺多高”，用你學過的數學知識來換算一下，大概有多少米？

生：三尺是一米，四尺比一米多了三十多厘米，大約1.33米。

師：你有多高？

生：我大約1.47米，地道大概在我下巴的位置。

師：你看，我們根本沒去過冀中平原，也沒見過地道，但是現在卻非常清楚地道有多高，這就是列數字這種說明方法的好處。地道有多大，能容納多少人呢？

生：一百多人。

師：教室里現在坐了多少人？

生：五十多人。

師：我們坐得比較松散，稍微擠一些，大概我們兩個教室這么大吧。你看，用列數字的方法，我們一下子就清楚了。聚焦這些數字，大家有沒有什么發現呢？

（學生默讀思考）

生：我發現這些數字都不是很準確的數字。

生：我發現“一百多種”“四尺多高”“三四尺”“二百多人”“一百來人”“三五天”，沒有一個數字是準確的。

師：是啊，為什么呢？大家可以聯系第三自然段來思考。

生：我知道了，因為這兒的地道非常多，課文中說了：在廣闊平原的地底下，挖了不計其數的地道。這些地道不可能都是一樣的。

生：第四自然段也說了，地道的式樣有一百多種，這么多種，肯定也不一樣。

師：同學們，帶著問題讀確實能夠提高我們的閱讀速度。在閱讀的過程中，我們不僅要學會帶著問題讀，還要學會不斷提出新問題。

三、聚焦表達方法，落實語言運用

師：同學們再仔細讀讀第四自然段，看看作者除了運用列數字的說明方法，還用到了哪種說明方法？

生：應該是舉例子。第四自然段寫道：就拿任丘的來說吧。舉的是任丘這個地方的例子。

師：非常好！作者一舉例子，我們就清楚了。還有舉例子的地方嗎？

生：作者還舉了老太太紡線的例子，說明地道里光線挺好的。

師：是啊，有了透氣孔，就能漏下光線來，而且還不悶，作者舉了老太太紡線的事例，讓我們一下子就清楚了。如果讓你來舉例子，你會舉什么例子呢？大家先想一想，然后跟自己的同桌互相交流。

（學生思考，同桌相互交流）

師：我們來分享分享，誰來說說你舉的例子？

生：氣孔的口子都開在隱蔽的地方，敵人很難發現。人藏在洞里，既不氣悶，又不嫌暗。有的小孩借著氣孔上透下來的光線在那兒認真讀書呢。

生：氣孔的口子都開在隱蔽的地方，敵人很難發現。人藏在洞里，既不氣悶，又不嫌暗。有的婦女開始給孩子做繡花鞋了，瞧，繡得多漂亮啊！

生：氣孔的口子都開在隱蔽的地方，敵人很難發現。人藏在洞里，既不氣悶，又不嫌暗。有的大人在悠閑地給孩子講故事，孩子們聽得津津有味。

師：這就是智慧的冀中人民，這就是冀中的地道戰。同學們，要想了解更多的地道戰的故事，大家可以讀讀《地道戰》這本書。要提高閱讀速度，可以怎么做呢？

生：不要回讀，盡量連詞成句地讀。

生：可以抓住關鍵詞句來讀，還可以帶著問題讀。

師：相信運用這些策略，大家讀書的效率會更高。除了這本書，王老師還推薦大家讀讀《地雷戰》，不過一定要注意運用提高閱讀速度的策略。如果大家對電影感興趣的話，也可以看看《地道戰》的電影。

【賞析】

這篇課文是統編小學語文教材五年級上冊閱讀策略單元的第四篇課文，重點學習提高閱讀速度的方法。王老師在整節課中始終緊扣單元要素進行教學，教學內容環環相扣、循序漸進，是值得學習的課例。

一、運用閱讀策略，培養高品質思維能力

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）在課程目標里提到了“思維能力是指學生在語文學習過程中的聯想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維”。作為單元的最后一篇課文，教師教學時不但要讓學生學會運用“帶著問題，用較快的速度默讀課文”的閱讀策略，還要復習、鞏固之前學到的閱讀方法。王老師先讓學生回顧單元前三篇課文涉及的提高閱讀速度的策略，如不回讀、連詞成句地讀、借助關鍵詞句等，為這一課的教學做好鋪墊。接著，王老師又教給學生一種新的提高閱讀速度的方法——帶著問題、用較快的速度讀。這一方法既是本課的教學目標，也是難點。當教師在教學時發現學生提出的問題只是針對課文內容時，及時引導學生針對寫法來提問。由此讓學生進入思辨的路徑中，逐步培養學生的高品質思維能力。

二、明確編者意圖，教好策略單元

“提高閱讀速度”不是一味求快，它要與閱讀、理解、記憶同步。這一個單元的學習，編者要求學生既要學習提高閱讀速度的方法，也要通過大量的練習，將這一方法內化成自己的能力。例如，王老師在課堂上使用了計時器，讓學生先清楚第一次閱讀的時間，經過教師的引導，學生繼續閱讀，記錄自己第二次閱讀的時間。這種提高學生閱讀速度的方法，充分體現了“新課標”中強調的要讓學生在學習和生活中獨立實踐和探索問題，培養學生運用知識解決實際問題的能力這一理念。學生的快速閱讀能力不是一蹴而就的，是需要反復實踐才能形成的。王老師正是因為明確這一編寫意圖，才能讓這節課有著濃濃的語文味。

三、進行語言文字的運用，夯實學生閱讀能力

“新課標”的課程目標中談到了“語言運用”，對這一詞語的概念界定為：“語言運用是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，初步具有良好語感……”王老師在教學時，并未忽略閱讀課的本質，課文依然承載著一般精讀課文的功能，如在語言運用方面，王老師就巧妙地進行了難點的突破。

比如，王老師將四年級策略單元的“學會提問”與本課“帶著問題，用較快的速度默讀課文，了解課文主要內容”這一目標相結合，緊扣核心詞語“奇跡”，引導學生理解“地道戰是個奇跡”。王老師還引導學生從寫法的角度提出問題，讓學生理解“地道有四尺多高”，進一步學習列數字的說明方法，并體會使用它的好處。更可貴的是，王老師引導學生對“一百多種、四尺多高、三四尺、二百多人”等詞語歸納與梳理，以加深學生對語言文字的品析與理解，也讓學生更能體會中國人民的智慧。

四、以點帶面引向整本書閱讀，讓紅色革命文章深入人心

這篇文章的寫作年代離現在有些遠，小學生沒有經歷過這樣的生活，體會往往不深刻。王老師充分了解學生的這一年齡特點和認知規律，通過讓學生對地道的布局、設計等內容進行分析，讓學生深入把握課文內容，理解“這就是智慧的冀中人民，這就是冀中的地道戰”。由此讓學生明白地道戰取得成功的關鍵是中國人民的智慧和保家衛國的頑強斗志。

王老師最后推薦了《地雷戰》等紅色革命類書籍，并建議學生觀看電影《地道戰》，這一設計充分體現了“新課標”第三學段要求中提到的“感受先賢志士的人格魅力，感悟老一輩無產階級革命家的英雄氣概、優良作風和高尚品質，體會捍衛民族尊嚴、維護國家利益和世界和平的偉大精神”。總之，這是一堂落實“新課標”理念，真正培養學生語文核心素養的好課。

（作者單位：陜西師范大學附屬小學 河南省商丘市基礎教育教學研究室）