重視語文思維能力培養　讓高中語文教學更具深度

王阿莉

摘 要：本文研究在高中語文課堂中如何培養學生的語文思維能力。概述語文思維能力的內涵;從閱讀與寫作、聽取與說明兩角度出發，列舉培養學生語文思維的策略;列舉培養學生語文思維的注意事項，如培養學生的個性化思維、強調寫作教學的地位。期望本文能夠為廣大語文教學工作者提供一定的參考。

關鍵詞：高中語文;教學;思維能力

在課程改革深入推進、素質教育全面開展的時代背景下，高中語文教學亟待變革，提升學生的語文成績已不再是語文教學的最終目的，培養學生的語文思維、促進學生核心素養及綜合素質的協調發展，逐漸成為廣大語文教學工作者的一致追求。語文教師應仔細分析高中語文教學的不足之處，結合學生認知基礎、學習需求，設計一系列科學合理的教學策略，潛移默化地培養學生的語文思維能力，促進學生的全面發展。

一、語文思維能力概述

課程改革背景下，學科核心素養教育觀越發受到廣大語文教學工作者的一致認可。“思維發展與提升”是語文學科核心素養的重要組成部分，這表明在高中語文課堂中，教師應采取一系列科學合理的教學措施，著力提升學生的思維能力，令高中語文教學更具深度，讓學生得以在有限的課堂中，學到無限的語文知識，深入體會語文學科蘊藏的人文特點與審美內涵，促進學生的進步發展。為實現以上教學目標，教師應正確認識“語文思維能力”的內涵，下面將進行簡要論述。

（一）語文思維與語言

高中生學習語文學科已有多年，但很多學生都未想過這一問題：語文學科的學習，相較于其他科目的學習有什么不同之處？對于這一問題，相信教師可以一針見血地給出答案：語文學科與其他科目的不同之處在于語言，學生在學習數學、物理、化學這類學科時，通常會以語言解讀知識，而在語文課堂中，學生主要是在學習如何利用語言更為準確地表達自己的所思所想、展現自己的思維模式[1]。相關研究表明，思維指的是人類大腦對外界事物做出的反應、理解、判斷與計劃等，語言是人們進行交流的工具，人們可以借助語言表達思維，這便是語言與思維之間的關系。在語文學習及語言表達中，思維占據主導地位，語言是為思維服務的。

（二）語文思維的具體體現

1.閱讀與寫作：語文思維在閱讀、寫作中有著明確且充分的體現。學生閱讀某篇文章時，通常會結合腦海中已有的經驗，對文章的行文邏輯、謀篇布局、遣詞造句所用到的技巧展開一系列的思考，這體現了學生學習語文知識的思維過程。閱讀題中諸如“分析人物性格”“分析環境描寫的作用”的題目，也體現了對學生語文思維能力的考查，這說明培育學生的語文思維在當下的語文課堂中具有突出的必要性。寫作更是深刻體現著語文思維，學生在審題、構思并進行切實的語文表達時，常會調動腦海中的語文思維，學生寫作能力的高低，某種程度上也體現著學生語文思維能力的強弱。

2.聽取與說明：在語文課堂中，語文思維更多體現于“聽取與說明”，即學生對教師講述的內容的吸收與應用。教師會依托一系列科學合理的教學手段，以“說”的方式將自己的教學思維傳遞給學生，學生借助“聽”的方式，接受教師的思維模式及教師傳遞的語文知識，再用“說”的方式為教師給予反饋，實現高效學習，這體現了語文思維在語文課堂中具有舉足輕重的作用。

二、培養學生語文思維能力的策略

（一）培養學生“閱讀與寫作”思維

閱讀與寫作是高中語文教學的重要板塊，也是培養學生語文思維能力的主要著眼點。語文課堂中，學生在拿到某篇文章后，通常會調動腦海中的思維對文章展開解讀、想象與感悟，但實踐表明，在如上環節中，學生的思維想象力總是稍弱的，如很多學生對文章的解讀都局限于表層，難以通過深層次的聯想與想象，解讀文章的核心內涵[2]。為培養學生的語文思維能力，教師應從思維角度，著力強化閱讀教學實效，采用對比式閱讀、遷移式閱讀等一系列新穎的教學手段，讓學生快速、深刻地理解文章內涵。以下簡要介紹這兩種閱讀教學方式。

1.對比式閱讀

在語文閱讀課堂中開展對比式閱讀教學，可幫助教師取得事半功倍的教學效果。教師可結合學生的認知基礎、學習能力，及課程大綱、教學目標的要求，為學生提供多篇文章，引導學生進行閱讀，對比兩篇以上文章的差異并進行歸納總結。之后，當教師講解到某篇文章的寫作亮點時，學生就會不由自主地想起其他文章，理解絕大部分文章都會有“同中有異，異中有同”的現象出現。如：在教學《孔雀東南飛》這篇文章時，教師可引導學生將其與《衛風·氓》這篇文章做比較，因為這兩篇文章皆屬于愛情故事，但在內容、寫作手法上有著較為明顯的差異。教師可引導學生圍繞故事的相似性進行聯想，將新舊知識關聯在一起，以抽象思維進行再創造，梳理、總結自己對兩篇文章的看法，鍛煉語文思維能力及發散思維能力。

除進行相似文章的比較外，教師也應積極拓展教學思路，鼓勵學生對比現代文與文言文，不同文言文中的古今異詞、一詞多義現象，擴寬學生的學習視野、豐富學生的知識儲備，讓學生舉一反三、融會貫通地學習語文知識，形成完善的語文思維。如李煜《虞美人》中有一句：“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，李清照《聲聲慢》中有一句：“這次第，怎一個愁字了得”，兩個“愁”字在不同的詩篇中有著不同的表達效果，李煜的“愁”形象生動，指的是愁緒，李清照的“愁”簡潔奇妙，表達了詞人的無限哀愁。教師在授課過程中可多引導學生做如上對比，訓練學生的閱讀思維，達到教學目的。

2.遷移式閱讀

引導學生進行對比式閱讀的主要目的，是讓學生更好地體會文章之間的差異與共同點，這與遷移式閱讀有一定的區別，后者更多時候是純粹在解讀、學習文章的共同點。在課堂教學中，教師可借助“以點帶面”的教學方法，用某篇課文映射學生過往學過的多篇文章，引導學生掌握這一類文章，達到教學目的。如：在教學《歸去來兮辭》一課時，教師就可引導學生回顧過去學過的《歸田園居》《桃花源記》等文章，感受作者對美好、和諧田園生活的追求，梳理這一類文章的寫作特點，對古人的情操產生更為深刻的認識。

除此之外，教師也可將如上思維訓練延伸到學生的寫作環節中，深化對學生語文思維的培養，促進學生語文素養的全面發展。建議教師在閱讀思維培養取得一定成效后，再進行思維性寫作教學，這是因為寫作活動體現了對學生語文綜合思維的考查，需要學生有一定的語文基礎、閱讀能力，正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”[3]。但可惜的是，現階段看來，學生往往無法很好地將閱讀環節中學到的語文知識，得心應手地應用到寫作之中，難以學以致用、活學活用地學習語文學科，寫出來的作文常缺乏邏輯性，文采不佳。對于這類問題，教師可采取“快速聯系性寫作”教學法來解決。通常情況下，建議教師隔兩三周組織學生進行一次快速聯系性寫作。教師應對學生近期學習的內容，及社會上發生的時事新聞有一定的了解，以此為基準，擬定寫作主題。正式教學中，教師應要求學生在規定時間內完成寫作訓練，在作文中標記出自己聯想到看過的文章，并注明聯想原因。在開展聯系性寫作訓練的初期，對于語文基礎相對薄弱的學生，教師可適當給予提示，引導其順利完成知識遷移的過程。建議教師在每周最后一節語文課中，開展如上的訓練活動，一方面鍛煉學生的寫作能力與語文思維能力，一方面令學生更為細致地回顧本周學過的知識內容。

（二）培養學生“聽取與說明”思維

教師應結合語文思維在“聽取與說明”方面的體現，有針對性地培養學生的語文思維能力。

相關研究表明，近年來，高中語文課堂中，教師“陳述式授課”現象十分嚴重，課堂教學絕大多數情況下都表現為教師沿用傳統教學手段，以千篇一律的授課方法，為學生枯燥地“灌輸”知識，學生亦步亦趨地跟隨教師的教學，被動地接受知識。這實際上極不利于對學生思維能力的培養，久而久之還會為學生帶來一定的聽力疲勞，削弱學生的語言表達能力。建議教師采取如下方式解決這一問題。

1.發揮學生主體作用，激發學生創新思維

在課程改革背景下，教師應積極學習“學生是課堂的主體，教師是課堂的組織者、參與者與引導者”的教學理念，秉持“與學生為友，同學生進步”的心態，為學生營造出“人人平等，知識共享”的課堂環境，構建寓教于樂的語文課堂，令學生輕松、愉悅地學習，調動學生的學習積極性，激發學生創新思維，讓學生更愿意在語文課堂中開口說，表達自己對某一語文知識的看法，促進學生語文思維的進步成長[4]。教師可多圍繞教學內容，組織學生開展一系列小組探究式的學習活動，摒棄傳統教學模式的弊端，實現教學質量的持續進步。

2.鼓勵學生自由思考、自由發言

鼓勵學生自由思考、自由發言，也是培養學生“聽取與說明”思維的重要途徑。教師應加大師生互動環節在課堂中的占比，圍繞教學內容，為學生提供一系列科學合理的學習任務，引導學生對知識點暢所欲言，表達自己的見解，增強學生的學習效果。現階段看來，很多語文教師落實如上工作都不夠到位，學生學習語文知識時，對教材、題目標準答案有著較強的依賴心理，質疑精神發展得很是薄弱，很多學生在回答語文問題時，只會套用標準答案，這顯然不利于學生語文思維的成長。為解決如上問題，在課堂中，教師應鼓勵學生自由思考，積極質疑教材中的內容，掙脫固有的思維模式，培養學生的高階思維。在學生形成了一定的語文思維能力后，教師也可為學生傳授一些適用于語文學習的高階性思維方法，讓學生創新性地學習語文知識，促進學生語文素養的持續發展。

三、培養學生語文思維能力的注意事項

毋庸置疑，對學生語文思維能力的培養，絕不可能在一朝一夕間完成。教師應重視依托課堂實踐不斷總結經驗，同時強化對各種先進教育理念的學習，將其貫徹落實到課堂教學的方方面面，促進學生語文思維能力的健全發展，令語文教學變得更具深度。以下簡要列舉幾點培養學生語文思維能力的注意事項，以供廣大教學工作者參考。

（一）培養學生的個性化思維

現階段看來，個性化思維對語文教學而言意義重大，培養學生的個性化思維，是強化學生語文思維能力的重要抓手。語文課堂中，教師常常發現，不同學生的思維特點往往有著較為明顯的差異，接受高中階段語文知識的能力不盡相同。對此，教師應尊重學生的個體差異，盡可能因材施教，避免學生受到教科書的束縛。同時，教師也應持續提升自身的專業素質水平，爭取以更為先進的教學方法，引導學生深入學習語文知識，以最適合自己的學習思維、學習能力，解決學習歷程中遇到的問題。教師尤其應為學習能力差、語文思維發展落后的學生給予更多的耐心，幫助其樹立學習語文知識的自信心;對于優等生，由于這類學生的思維普遍較為活躍，在課堂中的想法有時會突破教材及教學大綱的限制，出現這種情況時，教師也不應盲目指責，應以鼓勵、贊揚的態度，看待學生的思維亮點，多肯定學生的長處，教會學生以更為豐富的視角解讀語文課本，促進學生語文思維能力的持續發展。

（二）強調寫作教學的地位

大量實踐表明，寫作教學是培養學生語文思維能力的關鍵環節。為促進學生語文思維能力的長遠發展，教師應正確看待寫作教學的重要性，不吝鼓勵學生利用課余時間，撰寫日記、作文、小品文等豐富的文體，鼓勵學生進行寫作創新，對課堂所學知識活學活用，以新穎的立意、巧妙的構思，寫出自己的所思、所想[5]。教師可定期收集學生的優秀作品，在課堂中給予中肯的評價，重點表揚學生語文思維的閃光點，讓學生辯證地看待自己在寫作中存在的優缺點，同時多鼓勵學生另辟蹊徑地寫作，更好地鍛煉自己的知識應用能力。長此以往，學生的學習思維必然能夠掙脫教材及傳統學習模式的束縛，語文素養也必將得到長遠的發展。

結束語

綜上所述，課程改革背景下，培養學生語文思維能力刻不容緩、勢在必行。高中語文教師應積極學習先進的教育理念、教學方法，以一系列別開生面、別出心裁的教學活動，促進學生思維能力的持續發展。同時還應不斷依托實踐教學，積累豐富的教學經驗，以循循善誘的教學方法，助力學生思維能力的持續進步，回應課程改革及素質教育的要求。

參考文獻

[1]景婷婷.高中語文教學中學生語文思維能力培養策略[C]//.2022智慧校園文化建設與教育發展高峰論壇論文集，2022：618-622.

[2]梁苗，梁倩.互聯網+背景下高中語文提升高階思維能力的研究：以徽縣一中2019級直播班語文教學實踐為例[C]//.2021教育科學網絡研討會論文集（七），2021：346-348.

[3]薛慶夏.基于核心素養的高中語文閱讀思維能力的培養研究[J].高考，2021（30）：105-106.

[4]李欣明.探究如何在高中語文教學中培養學生的語文思維[J].天天愛科學（教育前沿），2021（10）：111-112.

[5]林勇軍.高中語文教學中學生語文思維的培養研究[C]//.2021年基礎教育發展研究高峰論壇論文集，2021：1033-1035.