高中化學實驗探究式教學模式探索

呂芹芹

摘 要：化學是以實驗為基礎的學科，其教學活動離不開實驗，實驗也是化學教學中非常關鍵的內容。在高中化學的實驗教學中，需要教師以教材為依托，引導學生發現、分析并解決實驗問題，進而掌握化學知識。同時，實驗教學中注意培養學生動手能力，激發學生探究化學知識的欲望，提高學生探究能力，并且促使學生養成嚴謹的科學探究態度和科學精神。在實驗探究式教學模式的探索中，教師分析其優勢，并且在教學中發揮學生的主體性、積極轉變自身的教學觀念、合理應用多媒體技術等，全面優化實驗探究式教學效果，提升高中化學教學水平。

關鍵詞：高中;化學實驗;探究式教學

高中化學實驗教學中，教師要善于利用實驗分析問題，加深學生對化學實驗的理解。對化學實驗教學進行科學調整，利用實驗探究式教學模式改革并創新課堂教學，從知識的單向輸出逐漸轉變為啟發式、導入式的教學，讓學生在充滿興趣的狀態下學習化學知識，并且在自主思考和探索的基礎上解決問題。教師需要對實驗探究式教學模式有正確的認知，從學生的角度出發，將理論知識與實驗結合起來，提升該模式的實際應用價值和教學水平，進而提升學生的化學實驗探究能力。

一、高中化學實驗探究式教學模式的優勢

首先，能夠打破傳統教學理念和方法的限制。在新課改的不斷深化中，當前的教學模式發生很大變化，實驗探究式教學模式逐漸被廣泛應用在教學中，并且具體的教學方法發生很大變化，實現教學的有效創新。教師在使用該方法時，能夠有效激發學生探究意識和能力，促使學生在學習中將理論知識與實踐進行充分結合，進而促進學生自我發展和創新能力的提升。在教學中，高中化學教學活動需要進行科學設計，為學生營造可靠且安全的實驗環境，結合具體的實驗內容促使學生積極參與教學[1]。同時，能夠為學生后期學習指明方向，使其在學習中以自我學習和發展作為中心，突出實驗教學的實踐性以及自主性。利用學生的興趣愛好，將理論知識與生活結合起來，打破傳統教學理念以及方法的限制，從而提高學生的學習能力以及參與能力。其次，能夠突出學生主體性。使用實驗探究式教學時，學生的主體性體現得更加明顯，此時學生掌握課堂的主動權。教師可以設計并應用合作共贏的教學方法，利用現有的教學環境創新實驗內容，使理論與現實結合起來，促進學生思維的自由發展。學生在課堂上積極地進行自我思考和總結，原本枯燥的教學模式發生變化，促使學生在實驗中綜合發展，提升學生的自我學習能力。與此同時，教師可以與學生互換身份，重點突出學生在實驗探究式教學中的主體性，并且在這個過程中構建新型的師生關系，使學生能夠積極與教師進行溝通，表達自己真實的想法、對實驗的看法等，使學生在實驗教學中掌握主動權。

二、高中化學實驗探究式教學模式的應用

（一）發揮學生主體性，加強實驗過程探究

受到教學條件和傳統理念等因素的影響，有的教師在實驗教學中也比較重視口頭教學，雖然符合化學的教學原則，但是不能有效調動學生積極性，也難以培養學生實驗能力。進入高中階段，學生的抽象能力和理解能力已經有了很大的提升，對于大部分知識都能夠自主理解。因此，教師不需要浪費大量的課堂教學時間來講述相對簡單的理論知識，避免學生對實驗現象和結論的理解產生偏差。在發揮學生主體性的教學中，需要教師合理應用實驗探究式教學模式，重視對學生的引導，幫助學生確定實驗的方向，促使學生自主進行實驗探究，深化學生對化學知識的理解，并提高其實驗操作能力[2]。

在實驗探究式教學中，學生在教師的引導下積極進行實驗，自主動手操作，參與到實驗活動中，進行實驗方案設計、了解實驗操作流程，這樣學生才能在學習過程中遇到問題、產生疑惑，并且與他人分享自己的學習感受和心得體會，互相交流實驗過程中觀察到的現象，共同探索實驗探究的結果，才能促使學生快速找到適合自己的學習方法，掌握學習技巧。例如：《金屬的電化學腐蝕與防護》實驗探究式教學中，教師需要說明教學的主要內容，介紹注意事項;將實驗需要的材料和器材等發放給學生，指導學生按照實驗流程進行操作，并且在操作時注意安全。最后，教師需要說明實驗的目的，幫助學生確定實驗思路和方法，解決實驗問題;隨后指導學生結合實驗目的和內容對流程進行設計，并且按照自己的想法去驗證和探索，而教師只需要做好實驗秩序的組織工作，適當對學生進行點撥。在實驗探究后，學生發現當水、二氧化碳和氧氣存在金屬表面時生銹的風險最高，鐵生銹后形成鐵銹（氧化鐵），銅生銹后形成堿式碳酸銅;在這個基礎上增加實驗探究的深度，發現金屬中含有碳元素時才會出現生銹現象，也有學生分析后將其理解為原電池反應。對于學生的結論，無論是否正確，教師都需要給予鼓勵，保證學生參與實驗的積極性;對于錯誤的認知或結論，需要及時加以糾正，找到錯誤的原因，進而理解和掌握化學知識。可見，實驗探究式教學能夠使學生了解金屬電化學腐蝕的條件、防護措施，從而有效預防金屬的電化學腐蝕，提高金屬及其制品的性能和使用年限。

在獨立的實驗探究式教學模式中，學生的主體性得到最大限度的發揮，化學應用能力也能夠得到有效鍛煉和提升，學生的思維也能夠得到有效發展，知識面也會隨之擴大;同時，學生的實驗探究以及操作能力都有顯著提升，能夠幫助學生科學、高效地解決學習以及生活中遇到的化學問題，并且能夠使學生直觀地認識和了解化學本質以及現象。

（二）轉變教師的觀念，確保落實實驗探究

高中化學應用實驗探究式教學模式，需要教師響應國家素質教育的號召，學習并應用先進的教學理念，改變傳統的教學理念，實現對實驗探究式教學模式的合理應用，培養學生獨立思考能力以及實踐操作能力，既能夠激發學生興趣，實施主動學習，還能夠有效提高化學教學有效性。與此同時，教師在編寫教學方案時要考慮學生的需求，探索科學的學習方法，幫助學生更扎實地掌握化學知識，并且促進教師創新教學方法[3]。

教師是實驗教學的主要設計者，在教學中對學生有著引導作用，是應用實驗探究式教學模式的重要組成，在轉變教師的觀念后，設計精彩的實驗探究性活動，引導學生探究化學問題，總結實驗結論，確保全面落實實驗探究式教學。例如：《保護生存環境》的教學中，教師可以準備好環境污染問題的相關資料，包括圖片、視頻以及文字等形式的資料。在我國經濟快速發展的背景下，工業發展迅速，對人類賴以生存的環境造成不良影響，最為常見的就是工業垃圾、生活垃圾、淡水資源缺乏、霧霾天氣嚴重等，對人們的生存環境造成威脅。在實驗探究性教學中，教師需要引導學生如何改善環境問題，為實驗做好鋪墊。

使用有寓意的問題進行實驗探究性教學，不僅能夠幫助學生掌握知識，了解化學的本質，還能夠提高學生的動手實驗能力，學生更是能夠通過實驗現象了解到化學的本質，進而加深學生對化學規律以及概念的了解。

（三）應用多媒體技術，探究化學微觀世界

化學可以從微觀和宏觀兩個方面進行解釋和介紹，而在高中化學的學習中，不僅需要接受宏觀的化學世界，還需要進行微觀的化學教學，使學生全面掌握化學知識。但是，由于微觀化學的特殊性，想要在看不見、摸不到的情況下進行微觀化學知識的教學，需要教師調動學生抽象思維能力、想象力，才能使其理解化學，而這一點對學生思維能力的要求較高。隨著多媒體技術的發展和應用，此時教師可以利用多媒體技術進行微觀化學知識的教學，以直觀和形象的方式展示出化學微觀世界，解決以上難題。例如：《物質的分離和提純》的教學中，教師可以制作動畫視頻或者動態性的課件，以宏觀的形式展示出微觀的化學世界，將原本只能依靠猜想的微觀世界變得直觀、淺顯、生動且容易理解。教師在播放課件時也需要注意，將探究性問題插入其中，對學生的思維進行引導，促使學生思考和分析，從課件中得到啟發，進而得出實驗探究結果。

在使用多媒體技術的過程中，教師還可以進行演示性的實驗探究式教學，降低學生掌握知識的難度，從而激發并保持學生對實驗的興趣，發展學生的智慧，深化學生對化學本質、規律的了解。

（四）設計好教學實驗，培養學生探究能力

為了能夠在高中化學課堂教學中合理應用實驗探究式教學模式，需要教師從學生角度設計教學活動、分析問題。對此，需要教師重點了解學生的興趣，敢于讓學生根據自己的想法、理解討論化學知識。教師可以設計科學的問題情境，利用問題引導學生對教學內容進行發散性思考;在設計好實驗探究式方案后，分析方案的可行性;與此同時，對實驗內容進行優化設計，幫助學生在實驗探究過程中進行交流，提高學生學習知識的能力[4]。例如：學習“氫氧化鈉的性質”時，教師可以利用教材上的“氫氧化鈉與氯水溶液的反應”進行教學，重點分析紅色褪去的現象。在教學中，教師可以利用“氫氧化鈉在滴加氯水后，紅色為什么會褪去？方程式應該怎么寫？氫氧化鈉溶液開始時為什么是紅色”等，利用問題拓展學生的思維，使其認真思考氫氧化鈉的性質。學生在了解到氫氧化鈉溶液屬于堿性時，將酚酞加入其中可呈現紅色。此時學生在觀點上也會出現分歧，有些學生認為水和氯氣發生反應，生成具有極強氧化性的次氯酸一類的物質。次氯酸能夠氧化紅色酚酞，最后紅色褪去，轉變成無色物質。有的學生會認為水和氯氣生成氯化氫等酸性物質，能夠與氫氧化鈉溶液中和，這樣溶液的堿性特點就會消失，從而紅色褪去。對于學生的想法，教師要給予肯定，而后帶領學生進行實驗，觀察并分析實驗現象，在驗證的實驗環節中，可促使學生在學習中尋找問題，確定發展中心。由此可見，合理設計教學實驗，培養學生的探究能力，是教師運用實驗探究式教學模式進行化學實驗教學的重要措施，是保證教學質量、提高學生化學綜合能力的重要途徑。

例如：在“鹽類水解”知識點的教學中，為了學生能夠切實了解基礎內容，教師可以利用學生之前掌握的水電離知識作為導入內容，引出新的知識，使學生了解到降低電離程度的方法。隨后，教師可針對知識點設計探究式實驗活動，幫助學生探究電離平衡正向反應發生的條件。在了解實驗原理的基礎上，學生可以利用課余時間收集實驗材料，猜想實驗現象和結果。此時教師可以指導學生以教材上的實驗為基礎，在實驗中加入氫氧根離子和氫離子;降低溶液的溫度，提高實驗的可行性。這樣學生能夠快速了解實驗的核心，隨著教師逐漸推進實驗的進行，學生對電離實驗過程的了解會有更深的了解，能夠實現實驗探究式教學的科學優化。

（五）組織探究性活動，提高學生化學素養

高中化學的實驗探究式教學模式應用不僅局限在課堂上，還需要利用好課外時間，加強課外探究性活動的落實，以此提高學生的化學素養。如果僅僅依靠課堂進行實驗探究式教學，難以滿足學生學習化學實驗知識的需求，對此，教師可以將教學活動延伸到課外，重點培養學生的創新能力。對于課外的實驗探究式教學而言，不需要對器材和材料等有特殊需求，學生的操作也會發生變化，簡便性增強，有利于促使學生在課余時間積極實踐[5]。以課堂上的實驗教學為基礎，將實驗與生活結合起來，使學生在自主探究中理解實驗內容。課外探究性活動用于激發學生實驗動力和積極性，培養學生學習能力，能夠促進學生思維發展，并且敢于拓展課外實驗內容。例如：《原電池》一課的內容比較復雜，僅僅依靠課堂教學難以達到目的，教師可以將課堂教學與課外教學進行結合，優化實驗教學方法，提升實驗探究式教學的效率。首先，教師需要引導學生重視原電池反應原理，也就是氧化還原反應。學生了解到原電池的產生需要以氧化還原反應為基礎，掌握這個知識點后，教師可引導、鼓勵學生在課外進行實驗。學生的想法比較多元化，有的學生從教材實驗中得到啟發，使用橘子、香蕉和蘋果等水果進行實驗，將銅片插在水果上，連接好導線，形成一個水果電池;有的學生還會使用食鹽、銅絲、可樂以及白醋等生活中常見的物品制作鹽堿電池。學生利用課外時間完成實驗，填寫實驗報告，使用照片、視頻等方式記錄實驗過程和現象，將資料反饋給教師，在課堂教學中進行交流，激發學生實驗的自信心，并且教師對學生的實驗情況進行評價。例如：在“醋酸”的教學中，教師可以指導學生進行課外探究，使學生了解醋酸的性質。在實驗中，可以將醋酸與生石灰融合起來，觀察整個過程中的現象。學生很快就能夠發現，石灰石在醋酸的作用下會發生劇烈反應，會冒出氣泡，石灰石也會逐漸被溶解。通過科學的課外實驗探究式教學，顯著提升學生的化學素養。

結束語

實驗是化學教學中非常重要的一部分，能夠促使學生更加深入地了解化學知識和現象，提升學生化學綜合能力和素質。因此，在新課改環境下，教師加強對實驗探究性教學模式在化學教學中的應用，尊重學生的主體地位，設計科學的實驗教學活動，靈活運用教材知識的同時，利用好現代化的教學手段，創新實驗探究性教學，調動學生化學知識學習的積極性，促使學生主動進行實驗探究，保證化學教學質量的同時，提升學生的綜合素質。

參考文獻

[1]王康寧.“啟發—探究”式教學在高中化學實驗教學中的應用[J].國家通用語言文字教學與研究，2022（1）：80-82.

[2]薛介平.實驗探究式教學在高中化學教學中的應用策略[J].中學課程輔導（教師教育），2021（13）：45.

[3]洪毓婷.新課改背景下的高中化學實驗探究式教學策略研究[J].試題與研究，2021（19）：147-148.

[4]齊雅芳.高中化學實驗探究式教學模式的構建與實施[J].中學課程輔導（教師通訊），2021（4）：53-54.

[5]郭鳳嫦.高中化學實驗探究式教學模式的構建與實施[J].中學課程輔導（教師教育），2020（22）：62-63.