高中物理實驗教學的有效性提高策略研究

謝四軍

摘 要：目前階段，高中物理實驗課堂上還存在一些問題，立足于教師的角度、學生的角度來展開討論，這些因素會對課堂效率產生直接影響，因此我們要從這些問題出發，設置有效的策略來提升物理實驗教學質量。重視物理實驗教學，讓學生對物理知識有正確的認識;加深和學生的情感交流，活躍課堂氛圍，讓學生全身心融入學習中;重視實驗細節，提升實驗最終的精確度等，這些都可以提升物理實驗教學的效率。本文主要就高中物理實驗教學的有效性提高策略進行了探討，旨在為提升高中物理教學提供理論參考。

關鍵詞：高中階段;物理學科;實驗教學;提升策略

物理屬于自然類學科，因此在實際教學中，是離不開實驗教學的。在高中階段的物理課堂上，教師要看到實驗教學的重要性，在實驗教學中，激發學生的興趣，并且相應地提升學生的邏輯思維能力。高中物理教學會受到很多外界因素的影響，所以，教師要從現狀出發，設置相應的策略解決這些問題，提升物理實驗教學的效率。筆者從事物理教學多年，認為實驗教學在物理教學中有非常重要的價值，它能更直觀、形象地展示給學生，讓學生更能直接地理解知識點的深刻內涵。因此，通過多項措施來提升高中物理實驗教學的有效性有重要意義和價值。

一、實驗在高中物理教學中的意義

在自然學科課堂上，實驗教學是很重要的構成部分，高中物理教學，也是一個探究的教學，如果物理課堂上教師只講解理論知識，沒有使用實驗來做輔助，那這樣就違背了物理教學的發展規律，也無法滿足學生的實際需求。實驗自身具備很多優勢，例如直觀、形象、生動。在實驗中可以對教師講解的理論知識更加透徹理解，促進學生的全面發展。在高中物理課堂上，實驗室屬于基礎類的部分，教師要通過實驗來促進學生對知識的吸收，提升學生的實操能力，以及對問題的解決能力[1]。物理實驗教學作為素質教育的基本教學方式之一，若掌握教學方法進行深入研究，就能把握教學理論與教學方法的重要環節，因此高中物理實驗教學對學生素質發展有重要的意義和作用。

二、高中物理實驗教學的現狀分析

目前階段，高中物理課堂上實驗教學是薄弱的部分，物理實驗教學的現狀主要分為兩部分，大致為教師部分和學生部分。首先，是來自教師的問題：1.教師的觀念比較老舊，更加重視理論知識的講解，沒有看到實驗教學的重要性，比較常見的情景有：教師使用信息技術來教學，為學生演示實驗，在課堂上，學生們沒有了動手實操的機會，完全被網絡信息取代了。此外，還有實驗被試題化，學生本應該在實驗室里做實驗，現在變成了在試卷上進行實驗，教師給出的實驗習題也比較多，這也增加了學生的負擔，無法激發學生對實驗的興趣，并且對課堂活動開展也產生了不利影響。2.實驗教學模式古板、單一，教師無法完全展現出實驗教學的特性以及原則。目前，立足于教學內容以及教學模式，實驗教學沒有給學生更多的時間去思考，學生僅僅是依照教師給出的實驗步驟進行數據驗證，因此在實驗中也出現了學生不認真對待的情況，這對于提升課堂效果是不利的。其次，是來自學生的問題：1.學生實操能力和吸收的理論知識，是不成正比的，其主要表現在使用的測量儀器不規范，例如學生還沒有清楚實驗儀器的原理以及具體操作步驟，就進入實驗中，這樣的過程是無效的。2.學生的實操能力差，例如在實操環節，學生情緒上是緊張的，大多會把實驗步驟搞混，學生自身的問題也會對實驗課程的進度產生直接影響[2]。

三、提升高中物理實驗教學的策略

通過對實驗在高中物理教學中的意義闡述和高中物理實驗教學的現狀分析，有效提升高中物理實驗教學應從讓學生重視物理知識、加深和學生的情感交流、改變教學模式、重視實驗細節、改革演示實驗等方面來進行。具體闡述如下：

（一）讓學生認識到物理知識的重要性

在學習中，學生的態度決定一切。在物理課堂上，教師要帶領學生看到物理知識的重要性，幫助學生端正自己的態度，正確投入物理學習中。因為物理知識更加抽象和難理解，所以會讓學生感覺到疲憊，無法對物理知識產生興趣。再或者，學生認為物理知識和實際生活沒有多大的關系，因此也無法全身心地投入。出現這種情況的原因有，應試教育限制了學生的思維擴散，學生的觀念是學習就是為了考試，為了讓家長舒心，沒有感覺到自己是學習的主人。因此，教師在正式開展教學實驗之前，先要擺正學生的態度，消除學生錯誤的學習觀念，讓學生擺脫應試教育帶來的壓力和考試的束縛，拓展學生的思維，激發學生的興趣。教師要讓學生看到物理教學的意義，結合日常生活，讓學生看到物理知識和實際生活的關系，糾正學生對物理學科的看法，鼓勵學生用發展的眼光來看待這門學科，也激發出學生的自主性，以及對知識的探索欲望。

（二）加深和學生的情感交流

教師不僅僅是學生在學習方面的引領者，同時也是學生情感方面的傾訴者。在物理課堂上，教師要和學生構建好的交流渠道，可以在交流中對學生的實際學習情況更加了解，還可以看到學生存在的不足之處，幫助學生分析原因，對學生進行指導性引導，在查漏補缺中給予學生正確的引導。教師可以組織學生開展實驗教學，查看學生在實驗中的實操情況，指導學生正確開展實驗，教師還可以提出問題，幫助學生拓展思維。實驗完畢之后，可以對實操中出現的問題進行總結，一方面提升了學生的自主學習能力，另一方面也增強了學生對事物觀察的耐心，激發學生的主觀能動性。在實驗完畢之后，教師要引導學生對實驗中的問題進行總結，或者提出自己的疑問。在班級內組織小組討論，學生之間進行實驗的分享，最后做成實驗報告交給教師，這一過程讓學生對物理規律有了更加深刻的認識[3]。

（三）改變教學模式

在新課改視角下，教師要改變課堂教學模式，提升學生的學習能力，讓學生可以更好地吸收物理知識，并進入實驗學習中，讓學生可以在直觀模式下看到物理變化。物理實驗教學，讓學生看到物理知識的重要性，清楚物理實驗中的現象，并且提升了學生解決問題的能力。在高中物理實驗教學中，教師要和學生進行交流，對學生拋出問題，促進學生之間的討論，拓寬學生的視野，構建和諧的學習氛圍，讓學生共同進步。物理課堂教學模式可以激發學生的興趣，也對最終的課堂效果產生影響。所以，物理教師要看到這一特點，對教學模式進行創新，提升物理實驗課堂的有效性。首先，教師要對教學理念進行創新，教師要看到學生是課堂上的主體，教師在這一過程中起到輔助作用，全面貫徹以生為本的理念，激發學生的主觀能動性，促使學生全身心地投入實驗教學中。此外，教師也要營造和諧的課堂氛圍，激發學生的興趣。其次，教師可以把課堂教學拓展到課外，課堂教學時間有限，而物理實驗需要很長的時間才可以得出結論，所以教師可以把物理實驗課堂搬到課下來做，例如實驗過程較復雜，需要時間較長的實驗，教師可以組織學生進入實驗室開展實驗，讓學生在專業的環境下，展開物理操作，以此來提升物理實驗效率[4]。

（四）重視實驗細節，提升精確性

高中物理實驗的精確性，是提升教學課堂的保障。所以教師在展開物理實驗教學時，要對學生的實操細節做好把關，對于學生出錯的地方要給予引導和修正，以此來提升學生在實驗中的精準性。例如：在學習《杠桿原理》這一節內容時，首先教師引導學生先把實驗器材準備好，天平架、杠桿、小砝碼，并且對這些器材要熟悉和記憶，把杠桿原理的實驗操作步驟記錄下來，然后進入正式實驗中。先把杠桿放在鐵架臺上，運用杠桿的平衡螺母讓杠桿兩邊做到平衡，然后在杠桿上懸掛質量一樣的小勾碼，并且對勾碼的位置進行移動，來記錄杠桿的變化，對實驗做好相關記錄，并且重復展開5次左右，加強實驗的精準性，降低外界的干擾因素。教師要對實驗過程中學生的細節進行監督，例如在進入正式實驗之前，杠桿兩邊是否處于平衡狀態，實驗過程中的記錄是否正確，這些細節都會對實驗的結果產生影響。在實驗結束之后，教師還要對學生提交的實驗報告進行檢查，并對學生展開正向的評價，增強學生的自信心，提升學生的物理操作能力，提高物理實驗課堂效率[5]。

（五）改革演示實驗

第一，教師要合理增加演示實驗，物理書本上會有做一做的部分，也就是做實驗的部分，所以教師要改革儀器，完善演示實驗。書本中還有一些章節，直接寫出了公式以及規律，這時教師可以添加演示實驗，讓學生清楚公式的來源，并引導學生對公式進行驗證。第二，讓學生有更多的參與到演示實驗中的機會。在以往的課堂上，教師進行演示，學生們進行觀看，但是有很多時候，學生無法看清實驗細節，這也無法提升學生的實驗心理素質，因此教師要帶領學生去分析和觀察，增強學生的記憶力。因此，對演示實驗進行改革，是非常有必要的。

（六）改變物理實驗教學觀念

從某個角度來講，以往的實驗教學，對現代實驗教學的現狀產生了直接影響，學校如果想要促進實驗教學的發展，首先要改變教學觀念。第一，學校管理人員先改變自身的理念，對物理實驗增加相應的經費，招聘專業能力強并且素質高的物理教師，對物理資源進行完善，發揮出實驗教學的最大作用。第二，教師要改變自身的實驗理念，在教學階段先明確教學目標，對新的理論知識進行學習，提升課堂質量。第三，學生改變自身的實驗理念，學生不但要吸收課堂上的理論知識，還要重視自身實操能力的培養。

（七）激發學生在實驗中的積極性

物理實驗教學，其內容是非常多的，知識點也比較多，學生的學習任務是很重的。以往的教學中，教師是把自己放在核心位置上展開教學，并且把知識歸納好后展現給學生，學生對知識點進行背誦，最后進行實驗驗證。這樣的教學模式無法讓學生自己去建立知識體系，也會降低學生的學習效率。因為在這一過程中，學生的參與性是非常低的，教師講解的知識并沒有和學生自身的知識有效結合在一起，因此即便是學過，也非常容易忘記。以教師為核心，會導致學生的自主性非常差，并且養成了依賴心理，削減了自身獨立思考的能力，這對于以后的發展也是不利的。所以教師要采取多元化的教學模式，激發學生自主參與到學習中，并且讓這種自主性養成習慣，培養學生的物理實驗素養。高中階段，學生的獨立學習能力還是有的，教師要看到學生的優勢，并且把學生的特征和課堂教學結合起來，激發出學生的優點，挖掘出其自身的潛能，逐漸讓學生成為課堂上的主人。例如：指導學生在自身的基礎上展開預習，并且組織學生思考實驗步驟，或者是勾畫出實驗結構圖，以此來完成預習。這樣的學習模式，比教師在講臺上講解要有效，提升了學生的自主能力，帶領學生去面對困難，并且找到解決問題的策略，以此增加學生的信心，培養學生的實驗習慣。

（八）對實驗教學進行創新

創新是物理實驗教學的根本所在，也是新課改下的精神傳遞，是素質教育的體現[6]。學生的創新精神是非常重要的，學生的習慣、素質等都成為社會衡量人才的保準，同時也是教育的課題所在。高中物理實驗教學，要激發學生的創新意識，教師要對教學內容、教學模式進行創新，以此來激發學生的創新思維，保證學生可以在創新發展中提升自身的能力，這對學生以后的發展是有利的。對實驗教學進行創新，最基本的就是對原材料進行創新，教師在教學中，不但是課堂上的組織者，也是學生的引導者。教師先要對課堂知識進行歸納，從學生的實際特點出發，選擇符合學生思維以及愛好的材料，啟發學生的創新意識。讓學生在材料中產生新的思想和觀點，構建創新型思維模式。例如：教師要放寬眼界，對新的學科教學進行研究，提取有價值的內容，最大可能為學生創建實驗課題。培養學生的創新意識，不僅要求教師對教學內容進行創新，還要求學生做課堂上的主人，讓學生可以自主地展開實驗項目，擴展思維，從各個方面展開對實驗的思考，找到創新的地方，大膽地猜疑，拓展新的思路來進行實驗，并且在對實驗推理驗證的基礎上展開演示。

結束語

綜上所述，高中物理課堂上展開實驗教學，教師要從學生的實際情況出發進行針對性的教學，實驗的開展可以讓學生更加直觀地看到物理知識的展現，并且促使學生自主地融入實驗教學中。學生自主展開實驗學習，提升自身的實操能力，拓展學生的思維，把抽象的物理知識通過實驗的方式變得更加易懂，然后和實際生活結合起來，最終對物理知識做到學以致用。這樣的情況下，就大大提升了學生的學習能力，也保證了物理實驗課堂的效率。

參考文獻

[1]陳靜，張強.探究提升高中物理實驗教學有效性的策略[C]//.2021年科教創新學術研討會論文集（第五期），2021：70-73.

[2]宋如山.淺析提升高中物理實驗教學的有效性的策略[J].中學課程輔導（教師教育），2021（3）：63.

[3]毛昱力.淺談如何提高高中物理實驗教學的有效性[J].基礎教育論壇，2020（22）：58-59.

[4]林碧旺.如何提高高中物理實驗教學的有效性[C]//.2020年“基于核心素養的課堂教學改革”研討會論文集，2020：1946-1947.

[5]李玉.新課程下高中物理實驗教學的有效性策略探析：以用打點計時器測速度實驗為例[J].試題與研究，2019（26）：181.

[6]毛昱力.淺談如何提高高中物理實驗教學的有效性[J].基礎教育論壇，2020（22）：58-59.