鄉村高中學生英語閱讀技能形成及現狀探析

李月玲

摘 要：《普通高中英語課程標準》早已明確指出了高中英語學科教育的目標與要求，即重點培育學生的閱讀技能。可見，閱讀能力形成在學生高中英語學習階段所占據的重要位置，同樣閱讀教學也是教師指引學生深刻理解與熟練運用英語知識的關鍵途徑。通過英語課文的閱讀，高中生能夠輕松獲得自己所需要的信息，并且還可以開闊自己的知識視野，得到豐富的情感體驗。英語閱讀是學生英語學科素養形成的主要內容體現，而且伴隨高考制度的不斷改革，英語閱讀理解所占的分值也越來越大，所以不管是為參加高考考慮，還是從學生綜合素質及閱讀技能形成出發，都應該充分促進學生英語閱讀技能的形成，以提升閱讀課程教學的成效。相對于城市的教學而言，農村教學存在著很多問題。針對此，下文就鄉村高中學生英語閱讀技能形成及現狀展開了詳細的論述，從而提高農村學生的英語閱讀技能與水平。

關鍵詞：鄉村高中;閱讀教學;閱讀技能;教學現狀;技能形成

與城市高中學生相比較，鄉村學生接受的教育內容相對匱乏。在鄉村高中英語教學過程中，因為學生接受英語學科教育的時間相對較短，并且教學資源與師資力量也比較缺乏，進一步造成了鄉村高中學生英語閱讀水平較低、英語理解能力較差的現狀。但隨著教育的深入發展，鄉村高中英語教學也得到了迅速的發展，特別是閱讀教學這一環節。眾所周知，閱讀教學在英語學科教育中屬于十分重要的內容，同樣也是高中生形成讀書習慣的重要途徑。所以，教師在進行講解時，應當積極踐行新形勢下的授課理念，將閱讀教學環節作為一個貫穿學生語感教育、活動觀形成、構建多模態語篇理念的核心途徑，進而使學生得到情感上的深刻體驗，使其不斷提高自己的語言運用能力、閱讀理解技能，從而為他們后續的閱讀和生活奠定基礎。

一、農村高中英語閱讀教學現狀

（一）注重學科知識，忽視技能形成

在高中階段的英語閱讀教學過程中，教師所使用的教材，不僅是學生學習語法、掌握單詞的工具，同樣還是使其養成良好英語語感的主要途徑，能夠有效提高他們的閱讀理解水平與實踐應用能力。但在鄉村的高中英語教學中，教師十分注重學科知識講解，進而忽視了對學生學習技能的培養，并造成很多學生即使掌握一定的單詞量，卻難以在特定的情境當中進行使用，他們在考試時成績非常高，但卻不會靈活地應用，特別是英語實踐應用相對于城市學生要遜色一些。造成這一現狀的原因主要就是教師重學科輕技能，使得學生的英語學習技能與綜合素養稍差一些，從而影響了他們英語學習基礎的奠定，這對學生今后的學習發展造成了很大的影響[1]。

（二）閱讀教學的內容與方式單一

鄉村高中英語閱讀教學還存在授課內容與方式較為單一的現狀，教師所運用的教育模式較為落后，所以授課內容也僅限于教材之中，很少為學生提供課外英語閱讀的機會，并且在閱讀教學中經常會提到較為關鍵的單詞與短語，進一步造成了多數學生在閱讀學習中僅關注詞組和語法，而針對單詞的運用情境、語氣并未達到理想的學習目標。同時，在鄉村高中英語閱讀教學階段，少數教師會對閱讀文章進行特別講解與指導，所運用的方式方法也很難引發高中生的學習熱情，從而限制了學生學習技能的提升，阻礙了他們學科素養的發展。

（三）學生英語基礎水平相對較低

鄉村高中階段大部分的學生英語學習基礎較差。首先，他們針對英語課程學習的重要性意識相對薄弱。伴隨當前我們社會生活以及經濟的發展速度不斷加快，英語學科得到了大眾的認可，同樣也是學生必備的基本學科素養。因為鄉村的教育條件有限，獲得信息資源的速度相對較慢，高中生也很少有機會去接觸和探究英語學習情境，進一步減弱了他們對英語課程學習的重要意識。其次，鄉村高中生十分缺乏對英語課程的學習和閱讀興趣。和現階段新課標教育理念相比較，傳統教育教學機制更加注重學生的考試成績，家長和教師很少針對學生興趣愛好、學習積極性等方面進行培養。久而久之，學生便形成了任何英語知識全靠教師講解的不良學習思維，他們學習英語知識也僅是靠“死記硬背”。此外，鄉村高中生在日常生活與學習中，使用英語知識的機會和環境相對較少，他們認為學習英語課程只是為了應付考試，所以逐漸降低了對英語的學習興趣。再次，高中生所掌握的英語詞匯量非常不足，就造成了他們學習基礎較差的現狀。城市學生由于受大環境以及后天的影響，接觸和學習英語知識的時間相對較長，比如：一些學生在三四歲時便開始學習英語。但是鄉村學校因為短缺教育軟硬件的設備，真正開設英語這門學科的時間較短，從而造成了農村高中生英語詞匯量不足，且能夠運用的單詞甚少的狀況。最后，深受當前中考選拔考試模式的影響，有很多學習基礎良好且學習條件較佳的農村學生涌入城市進行求學，從而減少了農村高中學校良好的生源。

（四）專業教師與教育資源比較少

鄉村高中學校的教師大部分具有畏懼心理，使其感受最深的一點就是：由于學生學習基礎較差，學習習慣也不夠好，缺乏一定的上進心和自主學習意識，所以使得教師很難順利完成教育工作。大部分教師在高一教學階段就使出自己渾身解數，采用多種方法讓學生學好英語、學會英語。但是通過幾個學期的觀察和分析，從中可以發現鄉村高中生的成績與表現遠不如預期效果，最后教師也失去了教學信心，直至放棄。此外，鄉村英語教師有很多都是“半路出家”，他們并沒有真正地接受專業英語培訓指導。特別是一些偏遠山區，更是存在教師教學生、學生再教學生的局面，專業教師和教育資源非常少，僅有的教師授課技能水平相對較低，現代化教學手段也不夠強，所以很難全面提高鄉村高中英語教學的效率[2]。

（五）教師對學生閱讀技能訓練少

鄉村高中英語教師對學生閱讀技能的訓練非常少，學生進行英語閱讀訓練也基本上是完成歷年高考閱讀題型，進而他們在教師的講解和指導下“順利”完成閱讀訓練，最后根據已有的題目選項，選出最佳答案。在整個訓練環節當中，高中生都是處于被動學習狀態下的，絲毫沒有自己的思維空間、動腦意識，以及訓練方法。這種現狀只會讓農村高中生的英語閱讀水平逐漸降低，并且更加厭惡閱讀英語文章，逐步失去學習自信心。

二、閱讀在高中英語教學中的地位及其作用

（一）地位

閱讀在高中英語課程講解中占據重要的地位，它是學生理解與汲取書面信息的重要手段，也是學生構建文本認知框架、展開深入了解探究的關鍵途徑，能夠促進高中生的語言技能發展。同時，學生形成閱讀技能，可以在書面交際過程中，通過文字敘述收獲有益的信息知識。由此可見，不管是從英語學科的特點來講，還是從當前高考英語試題結構而言，閱讀教學都擁有十分重要的位置。

首先，閱讀在高中英語課程大綱、課標中具有明確要求，其教學目的不但要讓學生掌握語言知識，收獲文本信息，體驗語段內涵，而且還需要他們及時掌握英語閱讀的方式方法與技能手段，進而成為一個可以自主閱讀的個體。同時，還重點提出了英語授課目的，主要是讓教師針對學生的聽、說、讀、寫進行全面訓練，以更好地培養他們文章閱讀能力和口語交際能力，著重培養其閱讀技能。所以在新課標理念不斷深入背景下，教師要充分發揮閱讀教學的作用，注重發展學生的綜合語言應用能力，以推動他們英語收獲信息、處理信息、分析和解決問題能力的進步，從而讓高中生通過閱讀英語文章，廣泛開拓知識面，增加詞匯總量，提高日常交際水平，為英語寫作積累更多的優質素材[3]。

其次，英語閱讀在高考環節中占據的比重相對較大，同時學生閱讀技能重要性也在近幾年全國統一高考試題中得以突顯。自新課程標準不斷發展以來，英語閱讀理解題目在高考當中的比重逐年增加，并且所占據的分值達到了40分，另外還有30分的完形填空。總而言之，英語閱讀理解占了學科總分的一半。例如：從詞句考查理解、文本的分析;從理解線索細節到明確中心思想、進行合理推斷、得出最終結論。此外，閱讀文章的題材也在趨于多元化，具體包含記敘文、說明文以及議論文等。可見，在高考環節中，學生閱讀技能的掌握對于取得高分多么重要。所以，教師在進行教學時，只有不斷創新教材與教學方法的使用，以及充分擺脫以往教學理念和教育模式束縛，才能全面促進學生閱讀技能和理解能力的發展，從而更好地彰顯閱讀在高中英語教學環節中的重要地位。

（二）作用

閱讀在整個高中生英語學習過程當中具有十分關鍵的作用。課程標準已經明確提出了，學生在高中學習時期一定要達到相應的等級，進而才能不斷提升他們英語學科閱讀理解技能的發展水平。比如，高中生需要通過文本閱讀從中收獲重要的信息內容;可以充分理解課文大意和作者核心思想;能夠聯系上下文攻克生詞難題;可以根據文章主要線索，展開推理分析;能夠自行閱讀與理解符合高中學習階段的英語報紙以及雜志;除了課本教材以外，學生掌握的課外閱讀量需要達到25萬詞以上的標準程度。由此可見，閱讀在高中生英語學習過程中，關系到了他們的學科技能形成與學習意識進步，并對其今后的學習與生活具有鋪墊作用[4]。

三、閱讀與閱讀技能的簡析

（一）閱讀

閱讀（reading）作為一個較為繁雜的學習認知過程，該詞還具有獲取意義的定義，也就是“閱讀理解”，指的是從書面材料當中收獲知識信息的一個過程。其中書面材料最主要的呈現方式是文字，還包括符號、公式以及圖表等。首先需要將文字符號轉化成聲音，進一步通過朗讀達到對書面材料的理解目的。閱讀作為一個文本與學生之間復雜的相互作用，同樣也受學生現有知識、經驗態度、語言文化以及社會情境的影響。閱讀屬于一種主動性過程，主要是由學生按照不同目的進行調控，并且需要學生不斷地實踐與完善。

（二）閱讀技能

閱讀技能具體包含語法技能和策略技巧能力，其中前者包括詞法和句法。語法技能指的是學生掌握與應用語法知識和規則的技能水平。從廣義層面而言，在語法技能里還講述了構詞法、標點符號知識掌握與應用的內容。該閱讀技能對學生文本閱讀的速度與理解精準度提出了較高的目標要求。比如，學生在進行英語文章閱讀時，會遇到下面幾個問題，第一是陌生詞匯居多，第二是復雜句型較多。陌生詞匯的增多會阻礙學生的讀書進度，句型復雜會限制他們對文章的理解。所以，學生只有掌握了構詞方法，才可以順利解決以上問題，并輕松厘清每個單詞的連接關系，精準理解英語文章。策略技巧能力：學生在進行閱讀時，該能力的具備可以讓他們采用相關線索來理解和分析短文，進而全面獲取文字當中的信息內容。為此，教師在英語閱讀教學過程中，不僅要為學生講述語言點，還需要為其詳細指導文章主要內容，以及作者的核心觀點，同時還要給學生分析具體的文字含義，使其深入探究字里行間的隱含意義，從而讓他們自主形成一個英語文章的閱讀理解框架，利用多種閱讀技能來完成各項學習任務。

四、在高中英語教學中培養學生閱讀技能的優勢

（一）有助于培養學生良好的英語語感

教師在鄉村高中英語課程教學中，可以通過閱讀來培養學生良好的英語語感以及學習活動觀，以更好地遵循新課標理念，注重學生的綜合發展，有效增強學生的語言感受力。學生的英語語感是經過長時間的實踐訓練，進而對英語單詞、語法形成了敏感思維，從中感受領悟在特定情境內英語的邏輯推理，從而直接感知與整體把握英語文章。為此，教師可以通過閱讀背誦來訓練學生語感，這是最為直接且基礎的方式，他們誦讀的短文逐漸增多，其語感以及學習活動觀便越來越好。此外，語感可以讓高中生在語法障礙的情形下進行精準判斷，最終選擇出正確的問題答案[5]。

（二）有助于學生形成正確的英語思維

英語閱讀可以促進學生良好英語思維的發展，并且在標準理念深入發展下，學生通過大量的閱讀與文本背誦，進而將英語語言材料轉化成大腦儲存信息，日積月累便會成為其自身的英語思維意識，并且還可以在日常交流中順利表達他們的意思，從而學會利用多模態來分析語篇內容，扎實學習基礎。

（三）有助于開闊與豐富學生知識視野

閱讀能夠讓高中生開闊眼界，使其深入了解西方的風俗文化，以開闊他們的知識視野。語言作為文化的載體，而文化又對語言產生影響，如果學生沒有充分掌握一種文化的背景內容，則很難學好這門語言。由此可見，學生只有提升自己的閱讀技能，才能精通英語這門語言，進而針對西方一些國家的風俗內容展開了解與探析。同時，學生通過閱讀還能夠了解不同國家的歷史、政治哲學、科技發展等，從而在促進自身英語學習的基礎上，增長閱歷，豐富學習生活。

五、鄉村高中學生英語閱讀技能形成的有效對策

（一）奠定基礎，掌握基本詞匯為英語閱讀做鋪墊

詞匯作為學生進行英語閱讀的基石，也是促進他們良好溝通的核心要素。高中時期的英語課程針對學生閱讀詞匯量和詞匯難易程度逐漸加大，為此，教師要讓學生充分掌握詞匯，從而為他們的英語閱讀做好鋪墊[6]。比如：教師為學生講解有關“The universal language”的內容時，可以結合多個國家的不同語言特色，從中掌握“通用語言”的知識點，帶領學生針對核心詞匯，進行全方位拓展。教師還可以借助多媒體技術，為高中生呈現出一些世界著名的話劇表演內容，以更好地激發學生閱讀興趣。久而久之，學生通過反復的詞匯積累，使其在閱讀過程中自覺關注詞匯，以夯實其閱讀基礎，為其后續的英語閱讀與理解做足準備。

（二）緊抓關鍵，逆向性地推理精準定位閱讀內容

正處于高中學習階段的鄉村學生，其早已具備了獨立的邏輯思維，并具有一定的抽象意識，所以對他們來講，閱讀過程不只是審美體驗，還是一個思維轉化歷程。因此，高中教師在閱讀授課環節中，一定要注重培養學生的英語邏輯思維，指導他們緊抓文章關鍵，利用逆向性的推理手段來精準定位英語閱讀內容，以更好地推動學生閱讀技能發展。例如：教師在引導學生閱讀關于“Back to school”這一文章時，首先可以讓其運用“緊抓問題關鍵”的方法，在閱讀之前，以略讀的方式尋找問題的關鍵所在，比如：I like it so much that I still use it as my alarm！其中的“so...that...”這一結構正是學生需要緊抓的關鍵，最后讓他們帶著問題展開閱讀。教師通過使用這種授課方法，可以充分幫助學生精準閱讀，以提升他們的英語閱讀成效，促進其綜合發展。

（三）連接前后，全面把握文本，提高英語閱讀水平

在高中英語閱讀教學過程中，連接前后的閱讀可以使學生合理掌握英語文章，并進行詳細的分解問題，以提高他們的閱讀水平和解題技能。所以，教師在日常授課中，應該注重引導學生對文章進行略讀與細讀，并通過略讀的方式快速確定文章種類，了解情感因素，根據細讀來分析英語文章的魅力所在，從中尋找隱含線索，從而全面提高學生英語的閱讀有效性，使得教師順利完成閱讀課堂教學目的，讓所有學生在閱讀時都明確閱讀的標準，最后運用適當的方法習慣展開閱讀。

舉個例子，當教師在進行高中英語閱讀實踐課程教育時，可以利用多媒體電子課件的方式，為學生補充與學習文章相關的閱讀素材，并通過這些內容的填補，進一步幫助高中生充分了解文本大意和作者的寫作意圖，讓學生全面把握文本，提高他們的英語閱讀水平。在閱讀授課環節當中，教師還能夠指引學生組織小組，利用“連接前后”“略讀細讀相互作用”的學習方式，根據課本教材中的閱讀文章，尋找多語篇的相似之處，以突破閱讀難題，從而回答文章問題。

（四）注重技能，培養學生英語技巧及習慣的形成

在課程標準教學理念滲透以來，教師應該注重培養學生的學習技能，使其掌握英語學習技巧和能力習慣，并在教學時重視提升學生的閱讀速度，多讓他們進行“泛讀”，需要學生快速地閱覽文章，從中掌握課文結構以及大意，但不需要進行仔細探究。“尋讀”這一學習技巧則是需要學生按照文章的核心詞，迅速瀏覽，以尋找短文中的細節要點。這種方式僅是針對具體目標展開尋找，忽視了其他內容。“計時閱讀”的學習方式需要高中生在特定時間內，比如8分鐘左右的時間，集中身心和注意力，對英語課文展開閱讀并找到關鍵信息，教師需按照實際閱讀教學目標對學生閱讀速度進行訓練[7]。

（五）豐富資源，利用興趣與認知水平展開閱讀教學

現階段，高中生的閱讀內容只局限于課本教材閱讀，或者訂購少量的練習冊與報刊，所以限制了學生的廣泛閱讀。除了教學資料以外，教師還應該在課外，為學生選擇大量適當的英語素材，以豐富教學資源，根據學生的興趣愛好和認知水平，不斷拓展高中生的閱讀空間，鼓勵他們多閱讀英文書籍，如英語雜志、外文報紙等。另外，學生還能夠充分利用自己的自由時間來欣賞一些典型的英文電影和英文歌曲。同時，英語教師應當在日常講解中，多為學生講解一些外國文化，豐富學生的英語文化認知，從而激起他們的閱讀熱情，為其形成良好閱讀技能做好鋪墊。

結束語

在鄉村高中階段的英語課程講解中，教師一定要結合課程標準教育理念，注重對高中學生閱讀技能的培養，并在閱讀教學中不斷提高學生閱讀理解水平，使其逐漸形成一種專屬于自己的閱讀學習方法，進而讓他們得到全面的發展。隨著社會經濟的不斷發展，當前鄉村教育水平也得到了迅速的提高，所以教師需要及時創新授課理念，提高學生閱讀技能，從而促進高中生口語能力、書面表達技能、想象意識的發展，為其后續的學習與生活做好鋪墊。

參考文獻

[1]高元芳.當前農村學生英語閱讀能力發展現狀的調查與思考：以會寧縣農村學生為例[J].教育界（綜合教育），2016（2）：1.

[2]戴琳.鄉村中學生英語閱讀素養的培養：以B中學七年級（1）班為例[J].英語教師，2021，21（23）：5.

[3]韓選文.農村學生英語閱讀能力的現狀分析及策略[J].教育界（綜合教育），2016（1）：1.

[4]黃桂紅.鄉村學校高中英語教師閱讀文本解讀的現狀調查：以東方市瓊西中學為例[J].新東方英語（中學版），2018（9）：1.

[5]石丙文，馬振飛.師生共建“周報”促進農村初中學生英語閱讀能力提升的研究[J].華夏教師，2020（25）：2.

[6]尹華瓊.培養農村學生的英語閱讀能力[J].四川教育，2018（4X）：1.

[7]高婕，范詠梅.在英語分級群文閱讀中培養學生閱讀興趣[J].全視界，2021（8）：66-69.