議論文寫作思維導圖的運用

王清

2017版的高中語文課程標準指出，學生要結合學科素養，有效發展邏輯思維，提升思維品質。使用思維導圖，能高效提升思維品質，寫出邏輯清晰、嚴密的議論文。

一、以思維導圖展示議論文寫作審題立意的思維

1.縱向思維。2019年上海高考語文卷作文題，先為學生展示材料，啟發學生認識事物，然后讓學生寫一篇文章，談談閱讀材料后的感悟。

這是一篇話題作文，由于文題寫作范圍寬泛，容易導致作文大而空洞，條理不清。所以要找到一個關鍵點，發散思維，確定作文的立意。如，可從音樂的領域，談一談對“中國味”的感悟，就可以縱向思維，以時間為順序，對比傳統的民族音樂與現代的流行音樂，在對比、類比中找尋音樂中有“中國味兒”的元素，制作思維導圖（如圖1）。

2.橫向思維。橫向思維，就是從空間角度入手，對比一個時間段內中國傳統音樂與西方音樂的特點，制作完善思維導圖。在中西方音樂元素的對比中，還可以增加縱向對比，如中國音樂中的現代流行音樂和傳統民族音樂;西方音樂中的流行音樂與古典音樂。通過橫向對比，確定立意。此外，還可擴大“中國味”的話題內涵，從音樂擴展到飲食、舞蹈、繪畫等，打開思維，確定立意。

3.逆向思維，指運用與常規思維相反的思考形式，另辟蹊徑，思考文題材料，讓作文立意獨特新穎。

例如文題材料：作為人面部常見的表情，笑有多少種呢？狂笑、微笑、顛笑、傻笑、冷笑、奸笑、強顏歡笑……還能寫出一長串。笑能表達情感、體現態度，笑，大有乾坤。

借助思維導圖，發散思維，逆向思考。可針對不同類型的“笑”產生的原因、表達的感情、體現的意義等進行簡單分析，以此作為構思立意做基礎。運用逆向思維，不但要挖掘“笑”的不同含義，還要對其不同的含義有深刻認知。如“狂笑”，可以聯想到李白的仰天大笑，這種笑，看似是真笑，但是仔細想，這種笑是不是就是一種假笑？這樣就能體會到古代文人名士的“狂笑”，很可能是其憤世嫉俗的表現，實際上內心是落寞、悲涼的。這樣無論哪種類型的“笑”，只要展開聯想，發散思維，制作思維導圖，就能找到可以使用的素材，完成作文。

二、以思維導圖構建議論文寫作謀篇布局的結構模型

1.以問題構建思維支架

高中議論文的寫作支架，一般包括是什么、為什么、怎么做。這種遞進式的思維形式，會讓思考更全面，更有深度。下面以“逆襲”為題的寫作為例進行說明。

以逆襲人生為中心論點，以是什么、為什么、怎么做為思維支架，聯系現實，辯證分析，制作思維導圖，設計寫作思路（如圖2）。

由頭：引入《風雨哈佛路》電影的主人公傳奇事件，由出身平民窟的主人公麗斯小時靠乞討生活，但是他不甘于平凡的一生，經歷風雨后逆襲成功，考上哈佛大學，提出中心論點。是什么：運用多種方法，包括意義闡釋法、對比闡釋法、拆字闡釋法、類比闡釋法進行闡釋。為什么：正面，從分論點與敘例、議論分析三個角度展開分析;反面，沒有逆襲的經歷，體會不到主人公在自己的努力下，努力扭轉乾坤的驚喜。聯系實際，談結合現在社會中的人們缺乏面對挫折的勇氣，沒有信心，也就難以改變現狀。怎么做：指出即使身處逆境，也不能屈服，要為夢想努力奮斗，以期逆襲成功。

2.由現象追問本質原因

議論文寫作，還有一種謀篇布局的方式，就是依照“呈現現象、分析危害、挖掘根源、指明方法”的思路展開。引入與主題有關的現實問題或者現象，分析問題或現象產生的原因，繼而闡明自己的立場觀點，提出解決問題的方法。這種思路，優勢是可以結合當今社會熱點或者現象，對某一話題展開討論，深入挖掘事物表象背后的原因，說理更深刻。

3.寫駁論文，在駁斥中呈現真實立場

駁論文的特點為破立結合，寫作過程為：指出對方錯誤的本質，找出錯誤原因，然后進行批駁。與此同時，有對應性地提出自己的正確觀點，深化論證。基于駁斥呈現真實立場建立的寫作思維導圖（如圖3）。

三、以思維導圖優化議論文寫作論證中論據的選用

高中生已經有大量的知識儲備，學習過的課內名篇和課外讀物都是寫作的資源。但是很多學生在寫作的時候，并沒有靈活運用已有資源。究其原因，是不知道怎樣提取材料，也不會有效遷移與轉換。而這主要是思維不流暢導致的，因此可使用思維導圖，選用論據材料。

1.加工原始材料

寫議論文論證不能“以敘代議”，也就是說，對事例的敘寫不能遠遠超出對論點論證的篇幅，否則會導致寫作的段落空洞冗長，不能凸顯議論文分析說理的要求。另外還有一個常見的問題，就是論據與論點不統一，給人一種牽強附會的感覺。這是因為沒有找到與論點契合的材料。因此寫議論文要對寫作材料進行取舍、提煉，以更好地論證論點。比如，借助思維導圖，圍繞“突破常規”的主題，對“莫扎特”的素材進行梳理概括，提取作文材料。借助思維導圖梳理材料的時候，可以先刪減與寫作內容、論點無關的內容。

2.開展聯想，完成論據遷移

在運用論據的時候，要善于聯想，完成論據的遷移。這么做可以豐富論證內容，使論證更嚴密。下面以一則作文材料為例，闡述如何運用思維導圖進行論據的遷移。

材料： “學而不思則罔——孔子”“獨立思考能力是創造發明的必備才能——華羅庚”“思考是行為的種子——愛默生”。

這三則材料，可以挖掘出共同的關鍵詞——思考，由此可基本確定文章的主題： “思考的作用。”有了這個關鍵詞，論證便有了方向。運用思維導圖，展開頭腦風暴，聯想“思考”涉及到哪些人與事。由于知識儲備與文化積淀不同，有的學生運用的是愛因斯坦、安迪生等比較傳統的素材;有的學生選擇的素材比較新穎，但是典型性不足。而有的學生在素材運用上，還會出現“假大空”的問題。例如在寫孔子思考“學與思”關系的時候，只寫出一句名言。如此運用論據不夠典型，素材與寫作主題的關聯度不高。出現這一問題，是因為沒有找到貼合文章觀點的論據。所以可結合作文材料進行遷移，找到更多容易論證、切入點小的材料設計思維導圖。比如對“思與學”的關系深入思考，然后在積累的素材中，找尋與之相關的素材，填寫到思維導圖中，豐富論據。

如圖4，不難看出，這是由“學與思”展開聯想，從相近到對立關系的遷移。思與學的概念本就相近，而現代、傳統的概念則是對立的。由孔子的素材進行遷移，使用更典型的素材，對論據的選擇切入點更小，角度更明確，然后細化描寫，擴展到不同領域的具體事件，從而選擇出更具有說服力的論據。

綜上，在高中議論文寫作中.運用思維導圖，可以激發寫作興趣，優化寫作時思維訓練的方法，進一步提高議論文寫作能力。