交際教學法在高校英語口語教學中的實踐研究

摘 要：隨著我國對外交往日益增多，對英語尤其是口語的要求越來越高。筆者發(fā)現(xiàn)，由于深受傳統(tǒng)教學方法的影響，學生不會說、說不出英語，這就難以滿足社會對于人才的要求。為此，筆者展開研究、調(diào)查、實踐，提出將交際教學法應用于自己的教學中，試圖找到解決問題的方法。

關(guān)鍵詞：英語口語教學;交際教學法;策略

作者簡介：張磊（1980-），女，江蘇南京人，南京航空航天大學金城學院，講師，碩士，研究方向：大學英語教學。

隨著經(jīng)濟全球化的深入發(fā)展，社會對學生的英語口語交際能力提出了更高的要求。口語課歷來被認為是較難的一門課程，因為學生很少在日常生活中使用英語進行交際。加之口語教學時，某些教師的教學方法不當，仍一味地采用傳統(tǒng)口語教學方法，這在一定程度上影響了口語交際能力的培養(yǎng)。

一、交際教學法概述

交際教學法是當今盛行的外語教學流派之一。20世紀70年代，語言學家海姆斯針對喬姆斯基的語言能力提出交際能力這一術(shù)語。交際能力是語言使用者根據(jù)社會情景因素恰當?shù)剡\用語言的能力。海姆斯認為語言學習是社會性活動，認為如果沒有語言背景，語言就失去了表達的意義。海姆斯強調(diào)的是語言運用的規(guī)則，他認為交際能力不僅包括喬姆斯基的語言能力或語法知識，還包括可行性和恰當與否這些在喬姆斯基語言學理論中可能屬于語言行為范疇的概念。

綜上所述，我們可以看出，海姆斯的交際能力強調(diào)語言的社會文化特性，語言的交際功能，語言的上下文關(guān)系和語言的應用能力。因此，擁有交際能力就是同時擁有語言知識和實際使用語言的能力。海姆斯的交際能力學說為后來興起的交際法英語教學提供了理論依據(jù)，對應用語言學和語言教學產(chǎn)生了巨大的影響。后經(jīng)卡納爾、斯溫、巴克曼等人的補充交際教學法得以不斷完善。在我國，交際教學法同樣也被很多的英語教師所接受，并且得到廣泛普及。

總的來說，英語交際教學法強調(diào)語言的社會文化特性，語言的交際功能，語言的上下文關(guān)系和語言的應用能力。它是以培養(yǎng)學生的交際能力為教學的根本目標，采用不同的教學方法培養(yǎng)學生在特定的社會環(huán)境中運用語言進行交際的能力，聽、說、讀、寫四種語言技能的訓練必須為交際能力服務。

二、實施交際教學法的必要性

《大學英語課程教學要求》指出：“大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，大學英語課程是大學生的一門必修的基礎(chǔ)課程。大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內(nèi)容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。”

筆者自2013年至今，一直在南京航空航天大學金城學院從事第一線大學英語教學工作。在工作中筆者發(fā)現(xiàn)，隨著高等教育逐漸大眾化、普及化，南京航空航天大學金城學院的學生入學人數(shù)逐年上升。同時，由于生源錄取批次問題和生源地區(qū)經(jīng)濟、教育水平發(fā)展不平衡等問題，生源類別和層次也變得越來越復雜，我校每年錄取新生的原有英語基礎(chǔ)和英語口語能力也就顯現(xiàn)出參差不齊的狀況。學生從各個地區(qū)來到一個學校，口語訓練不多且不完善，很多學生平時很少聽到完整的語言交際內(nèi)容，英語口語基礎(chǔ)薄弱。有的甚至在進入大學之前從未接受過系統(tǒng)的聽說訓練，聽不懂、說不出，而且詞匯量嚴重不足，這都極大地影響了學生的口語交流與交際。而誕生于70年代的交際教學法從一開始就強調(diào)英語口語教學要使學生獲得交際能力。英語交際教學法認為“語言是用于表達意義的系統(tǒng)，語言的基本功能是交往和交際。語言的結(jié)構(gòu)反映語言的功能和交際使用。語言的基本單元不僅是它的語法和結(jié)構(gòu)特征，而且是體現(xiàn)在語篇中的功能意義和交際意義的范疇。”在這種困難的局面下，筆者對執(zhí)教班級開始嘗試運用交際教學法，對其展開研究、調(diào)查、實踐，試圖找到解決矛盾的方法。

三、交際教學法在高校英語口語教學中的實踐研究

這些學生多年來接受的都是傳統(tǒng)的滿堂灌式的英語教育，輕聽說，重讀寫。英語基礎(chǔ)比較薄弱，學習興趣不高，主觀能動性較弱，甚至對英語有著極強的抵觸情緒。在這其中，英語口語是學生最薄弱的環(huán)節(jié)，同時也最容易被任課教師忽視的一部分。但大學英語課程目標明確提出了“以實用為主，應用為目的”的教學目標。這一教學目標改革既重視語言基本技能的訓練，又在很大程度上體現(xiàn)了培養(yǎng)實際應用英語能力的目的。如何充分合理運用現(xiàn)有教學設施，使得這些英語基礎(chǔ)薄弱的學生能用英語口語進行交際為社會服務，這是一個讓筆者深思的問題。

口語教學是一種實在的語言交流，更多是在真實的語言環(huán)境中的交流。而交際教學法能夠創(chuàng)設真實的語言環(huán)境，不僅可以促進師生之間的互動交流，還可以激發(fā)學生的參與意識，使所有學生可以通過課堂活動掌握英語交際技能。同時，英語交際教學法可以盡量創(chuàng)造一種輕松、和諧的英語學習環(huán)境。在這種愉快的環(huán)境中，教師的平等參與會讓學生覺得教師不是居高臨下，而是自己的良師益友。通過這樣的口語教學不僅能夠促進課堂交流，還能在教學中建立和諧、平等、民主的師生關(guān)系，營造輕松愉快的教學氛圍。

2019年，在開學初全校大一新生進行了一次摸底測試，測試題型與大學英語四級考試相似，難度相當，主要以詞匯、閱讀理解、作文為主，考察了學生的英語基本功。結(jié)果是，筆者所教兩個班級共計67人，只有15人及格，成績非常的不理想。接近66%的學生的分數(shù)段低于50分，高分段只有2名學生，最高分也就只有80分。學生的各項英語技能基礎(chǔ)都非常薄弱。在之后的教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)這些學生的口語基礎(chǔ)也非常薄弱。在第一次英語課上，為了熟悉新生，也為了營造一個相對輕松的上課環(huán)境，筆者布置了一個即興的口語任務：Introduce yourself and your ideal college life。很多學生積極性很高，但是口語表達也多半類似于“My name is ×××. I am from ×××. I like eating and sleeping and listening to the music. I think college life should be free. ”。除了諸如此類簡單的句式，學生想不出更多的表達方式且也不會表達。因此，筆者嘗試在英語課堂中采用交際教學法，力爭解決他們“不愿說、不敢說、害怕說”的問題，使他們愿意開口說，在實際交流過程中掌握英語交際技能，真正提高英語口語水平。

在實際英語口語教學中應用交際教學法需要遵循如下原則：

（一）一切活動圍繞交際，盡量重現(xiàn)交際過程

交際教學法的首要原則就是教師在課堂上所組織、所進行的一切教學活動都必須以交際目的為中心，都應該為交際目的所服務，使得學生在掌握了一定的背景知識、句型等之后可以應用在日后的日常交流中。這就把口語課堂上的活動分為了兩類：第一類是直接的交際活動，例如在口語課堂中表演問路、購物等場景。第二類是間接地為交際而服務的活動，其本身不是交際活動，而是對交際活動有用的、與完成交際任務有關(guān)的活動。比如在學習接機場景的時候，可以先教給學生一些常見詞匯，讓學生操練一些相關(guān)句型等等。等學生掌握了這些詞匯、句型之后，再進行相關(guān)的交際活動，例如對話、角色表演等。這樣的詞匯、句型操練本身并不屬于交際活動，但由于是為交際目的而服務，因此在某種程度上也帶有交際特性。現(xiàn)實生活中人與人之間的交際形式、交際內(nèi)容多種多樣，因此人們所使用的語言也豐富多彩，但是交際過程中總存在一些共性的、規(guī)律的東西，這就是交際教學法在課堂上所重視的。因此，交際教學法強調(diào)在課堂上創(chuàng)設真實的生活環(huán)境，以便讓學生可以更好地使用語言，達到交流目的，掌握交流技巧。所以在英語口語教學課堂中，教師可以多安排一些和學生的生活、今后的就業(yè)方向息息相關(guān)的英語交際活動，讓學生在生動有趣的課堂活動中既鍛煉了口語，也加強了英語口語交流技能，為之后的就業(yè)奠定一定的基礎(chǔ)。

（二）量力原則

在備課之前，筆者充分了解學生的個性差異與基礎(chǔ)差異，有的放矢地對他們進行口語練習。如針對英語基礎(chǔ)相對較好、性格外向的學生，在保護他們積極性的同時，也要從嚴從高要求，要求他們多說、說好、說準。而對于英語基礎(chǔ)薄弱、性格內(nèi)向的學生，他們往往不愿意開口，反應速度也較慢，這時可采用“鼓勵法”，著重培養(yǎng)他們敢開口和愿意說的意識。在組織課堂口語各項練習的時候，要注意遵循由淺入深的原則，讓學生慢慢適應各種難度的口語練習，多創(chuàng)造機會讓學生參與到課堂活動中來。這樣既能創(chuàng)設出輕松愉快的學習氣氛，生動直觀的語言情景，從而吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，又能提高英語口語交際能力。

（三）實用為主，適用為度

在日常的英語口語課堂教學中，教師應遵循“實用為主，適用為度”的原則，盡可能地創(chuàng)造一個輕松、自然的氛圍，設計一些符合學生特點的，有利于激發(fā)學生學習熱情和興趣的教學活動。

同時，教師在設計課堂活動時，不能一味地設計容易的活動，否則程度好的學生就會不愿意聽，整堂教學對其也沒有很好的拔高作用;也不能一味地很難，那樣程度差的學生就會因為跟不上開不了口而對英語的學習失去信心。例如，同樣的話題“天氣”，在進行課文導入的時候，教師給學生的問題可以層層遞進，從最簡單的關(guān)于天氣狀況的詞匯到復雜的英文天氣預報，由淺入深，這樣既照顧了程度差的學生，也照顧了程度好的學生，使人人都能開口說英語。

（四）適度糾正錯誤

英語教學往往有兩種不同的要求。一是要求學生的語言形式正確恰當、符合規(guī)范，即我們所說的正確。另一種要求是學生在使用英語時能自然流暢，即我們所說的流利。傳統(tǒng)的教學法比較重視語言的準確性，而交際教學法強調(diào)語言的流利性。對于傳統(tǒng)的教學法強調(diào)的準確性往往使得學生更多地去關(guān)注語言本身的規(guī)范性，而教師的有錯必糾也使得學生因害怕犯錯誤而不敢開口，妨礙了學生英語交流能力的發(fā)展。

對于語言準確性與流利性關(guān)系的準確把握對教師教學起著重要作用。交際教學法不是不糾正學生的語言錯誤，任由其發(fā)展，而是對錯誤進行具體分析，具體對待。因此對于學生的語言錯誤，教師要區(qū)別對待：

1.根據(jù)訓練的目的和錯誤的性質(zhì)區(qū)別對待。對由于緊張、粗心引起的口誤和不影響理解的錯誤應少糾正或不糾正。對那些較嚴重，不糾正就會影響理解的錯誤應采取委婉的糾正方式，切勿打擊學生開口說英語的積極性。

2.注意糾錯的時機和方式，切勿打斷學生的思路。學生在說話時被打斷，易產(chǎn)生抵觸情緒。對于學生在語言學習過程中出現(xiàn)的各種錯誤，教師的態(tài)度和糾錯方式應以不妨礙學生的順利表達為原則。對于內(nèi)向型學生，不宜對其當面否定，而應多肯定、多鼓勵、多引導，其錯誤可在課后個別指出。對于基礎(chǔ)較好的外向型學生，既要兼顧其面子，又要達到糾錯目的。

經(jīng)過努力，學生的英語學習狀況有了十分明顯的改善。雖然大學英語交際教學法還存在著方方面面尚待解決和思考的問題，例如“交際教學法著重語言功能，語法成為服務于功能的手段，語法失去了獨立存在的必要了，這一做法的極端便是排斥了語法教學在外語教學中應有的地位，片面地強調(diào)語言使用的技能，忽視語言知識的系統(tǒng)性和整體性功能”。但筆者認為，對于英語基礎(chǔ)薄弱的學生來說，大學英語交際法既能給學生提供一種循序漸進、適合自身認知條件的英語學習方法，使他們逐漸樹立起學習英語的信心，同時也使大學英語教學煥發(fā)生機和活力，從而全面提高民辦本科院校大學英語的整體教學水平，為我們的國家和社會輸送更多的全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

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