幼兒園教學中師幼互動的障礙及解決策略

吳芳萍

師幼互動指的是幼兒教師與幼兒之間開展的交流活動，其不僅對幼兒的思維意識提出了發展性要求，更重視教師的引導能力、互動能力的提升。要積極提升師幼互動的教學質量，必須從多角度優化師幼互動方案，促使幼兒形成與教師進行交互的全新思維，加強教學環節的聯動。傳統的師幼互動單純以語言教學為主，導致幼兒難以參與到互動活動當中，互動方式單一、互動難度過高，使得師幼互動的實施面臨著新的問題。因此，改變師幼互動載體，創新師幼互動模式，才能提高師幼互動的教育價值。

一、師幼互動的障礙問題分析

（一）意識交流障礙，幼兒無法參與互動

師幼互動的實施是一種意識層面的交流手段，幼兒形成了互動的欲望，從而具備參與師幼互動的能力。教師能夠與幼兒進行交流，使得師幼互動的開展方式得到創新。但從幼兒教育活動經驗來看，意識層面的交流差異正是引發師幼互動障礙的關鍵原因：師幼互動單純圍繞著教學要求與教學過程開展，忽視了對幼兒主觀意識的培養。在互動的過程中，教師以成人化思維設計師幼互動方案，忽視了幼兒的成長特點。在組織師幼互動的過程中，回答教師提出的問題是幼兒參與師幼互動的唯一方法。一旦教師無法在教學中發起提問，師幼互動的效率也會受到影響。

（二）活動方式有限，教師難以管理互動

師幼互動的設計要考慮到互動方式的創新問題，除了基于語言層面的交流之外，更要在情感上與幼兒進行溝通，創新師幼互動模式。傳統的師幼互動以教師的要求為切入點，師幼互動局限于語言交流層次。當教師提出師幼互動任務之后，幼兒只能被動地配合教師所提出的互動要求，師幼互動的整體效率難以提升。對于新時期下的幼兒教育活動來說，師幼互動應該以調動幼兒的活動興趣為第一切入點，培養幼兒的互動熱情，滿足幼兒的活動需求，才是推動師幼互動深度落實的有效方法。活動方式單一，活動素材有限，幼兒的積累與表達得不到滿足，導致師幼互動難以提效。

二、幼兒園教學中師幼互動的實施原則

（一）教育性原則

師幼互動的設計不能單純以引導幼兒開口表達為基本的教學目的，更要重視幼兒學習能力、活動技能的培養與開發，培養幼兒的獨立意識，以此來積極落實師幼互動。基于此，必須結合師幼互動所帶有的教育性特點開展教學交流活動。一方面，加強對幼兒語言表達能力、語言理解能力的指導與訓練，以幼兒與幼兒、幼兒與教師之間的交流為突破口，創新師幼互動的實施方案;另一方面，則要提供能夠支撐師幼互動開展的多元化資源，對幼兒的語言表達素養、課外學習能力展開訓練，從教學到生活，引導幼兒全面發展。師幼互動的設計不能“想當然”，要求師幼互動為教學工作服務，才能提升幼兒園教學中師幼互動的整體質量。

（二）人文性原則

關注幼兒的獨立意識與成長性思維，在互動的過程中激發幼兒的潛能與學習興趣，這是落實師幼互動的基本前提。教師要嘗試放寬教學要求，針對課程的教學定位來組織師幼互動，以此來提升教學質量。在開展師幼互動的過程中，要尊重幼兒作為獨立個體所表現出來的人文思想與互動需求，除了組織與教師之間的語言交流活動之外，更要嘗試借助幼兒與幼兒之間的情感交流、幼兒與教師之間的情感交流活動落實人文教育，保障教學活動發揮出入文教育價值，全面優化師幼互動活動。師幼互動在人文化環境下開展，教學工作的組織也要帶有人文性特點，以此逐步回應幼兒教育的育人任務。

（三）交互性原則

從幼兒園互動的本質上來看，師幼互動實際上就是一個交互的過程，教師與幼兒進行語言上、行為上、情感上的交互，從而對幼兒產生影響，帶動幼兒不斷成長。但如果單純圍繞著語言上的交際開展師幼互動，則幼兒的其他素養難以提升。在設計師幼互動的過程中，要抓住幼兒教育本身所帶有的交互性特點實施教學：結合幼兒與客觀環境之間的交互、幼兒與教學課堂之間的交互設計教學方案，對幼兒的各項技能與思維展開訓練。在全新的教學要求下，師幼互動的設計不能單純考慮“語言表達”這一基礎問題，更要針對幼兒的實踐能力、社會性思維、自主探究能力等關鍵素養設計全新的互動方案。保障交互的科學性，保障育人活動的高效性，為幼兒提供開口表達、實踐展示的機會，也能夠為師幼互動的實施提供更為豐富的參考資源。

三、師幼互動障礙的解決策略探討

（一）借由繪本更新互動載體，提高互動興趣

繪本在幼兒園教學活動中極為常見，借由對圖片、文字資源的整合利用，幼兒可以在閱讀繪本素材的同時掌握故事、培養情感，從而形成表達的興趣。傳統的幼兒園教學活動單純將繪本視為一種娛樂資源、教學資源，忽視了繪本自身所帶有的教育價值。圍繞繪本展開師幼互動，可以提升師幼互動的有效性。

教師可利用繪本素材展開師幼互動，借由閱讀繪本、分享故事的全新教學過程落實師幼互動，提升幼兒教師的互動熱情。以繪本素材《三只小豬》為例，可結合“故事表演”活動提出全新的師幼互動方案：教師扮演大灰狼，幼兒扮演三只小豬，對繪本中的故事情節進行重新演繹。在教師的幫助下，幼兒可以對三只小豬的對白、行為進行重新加工，從而理解繪本中的情感：豬老大用茅草做房子，他是懶惰的，在蓋房子時，豬老大會說，“大灰狼不會來的，我的房子很堅固。”豬老二用木板蓋房子，他帶有明顯的僥幸心理：“木板很結實，大灰狼進不來的。”當他們兩個看見了勤奮的豬小弟，反而會嘲笑豬小弟的勤勞。以繪本為元素組織師幼互動活動，可以讓幼兒在閱讀的同時形成表達的欲望。當教師對繪本進行創新，幼兒可以從全新的角度進行表達，形成互動熱情，主動回應師幼互動。

（二）結合游戲創新互動模式，提高互動效率

幼兒天生便具有游戲的本能，設計游戲活動實施教學，可以在改變師幼互動方式的同時提升教學效率，讓幼兒在娛樂的過程中掌握開展師幼互動的全新方法。在游戲的支撐下，師幼互動的設計不單單以教師的要求為切入點，更加重視幼兒主觀情感的培養與開發。調動幼兒的活動興趣，創新師幼互動模式，也可以進一步優化師幼互動活動。

教師要嘗試在教學環節設計全新的師幼互動方案，以游戲化教學為載體，提升教學互動效率。以幼兒園互動游戲“玻璃球”為例，教師為幼兒提供玻璃球，要求幼兒獨立設計游戲。幼兒選擇不同的游戲方案組織游戲活動，回應教師所提出的教學要求，可以設計“彈珠”游戲：在空地上挖一個小坑，用手指將彈珠彈出，彈到小坑當中為勝利，每人有三次機會，彈入一次得一分，以得分高者為優勝;一些幼兒則會設計“彈珠跑得快”游戲：利用直尺、白紙等材料制作“跑道”，將彈珠從跑道上方釋放，比誰的彈珠跑得更遠。在互動的同時，幼兒對游戲規則進行細化，教師在幼兒提出可行的活動方案之后扮演“裁判”的角色，維持游戲的公平性與競爭性。在游戲的過程中，師幼互動從幼兒的活動要求入手，結合幼兒的活動過程實施教學。教師為幼兒講解規則，培養幼兒的公平意識與競爭精神，以此來推進師幼互動。

（三）圍繞實踐培養幼兒思維，主動參與互動

實踐活動是落實師幼互動的有效載體。在實踐的過程中，幼兒從不同的角度積累實踐經驗，獲取實踐方法，將實踐成果展示出來，通過與教師之間的交流推動師幼互動。教師要嘗試在落實師幼互動的過程中加入實踐教育模塊，加強與幼兒的全方位互動，通過實踐活動滿足幼兒的互動需求，促使幼兒主動參與到師幼互動當中。

教師可在教學環節設計實踐模塊，鼓勵幼兒分享實踐成果，記錄實踐過程，以此來為師幼互動的開展提供新的環境。以幼兒園實踐活動“制作標本”的教學為例，教師先為幼兒提供多樣化的植物標本，引導幼兒對植物標本進行觀察，說明植物標本的特點。隨后，帶領幼兒搜集樹葉、花朵、植物根莖等材料，嘗試將其加工為各類標本。在教學的過程中，先要求幼兒自由創作，借由任務的設計滿足幼兒的活動熱情，促使其圍繞著“做什么”的關鍵性問題主動發起師幼互動。隨后，學習植物標本的制作方法，針對“怎么做”的關鍵性問題引導幼兒在課堂上展開交流，在與教師進行互動的過程中，主動學習植物標本的制作方法。實踐活動要與師幼互動同步推進，積極創新師幼互動的實施方式，以此來調動幼兒發起師幼互動的熱情。

（四）科學育人改變互動形式，滿足幼兒需求

師幼互動的設計不能單純以教學和語言交流為切入點，更要為幼兒提供豐富的互動機會，在主觀情感與互動載體上進行創新，才能進一步優化師幼互動活動。教師要嘗試建立科學育人、全面育人的全新教學指導體系，在完善教學方案的同時對幼兒的各項技能展開訓練，創新師幼互動載體。作為教師，要打造從教學中發力、從生活中發力的師幼互動機制，以此來滿足幼兒的互動需求。

以幼兒園教學活動“涂涂畫畫”的學習為例，幼兒需要對自身的美術創作技能、色彩感知能力發起綜合性訓練，從而掌握基本的美術技巧。在實施美術教學活動的過程中，要嘗試基于科學育人活動改變互動方式。教師可設計以“美術作品展覽會”為主題的美術活動，要求幼兒借由繪畫來創作美術作品，隨后在課堂上進行展示、交流。這一環節的教學以培養幼兒的美術創造力與審美鑒賞能力為第一任務。在幼兒完成創作之后，要求幼兒說明自己的創作靈感：在創作的過程中使用了哪些顏料？如何產生了創作靈感？創作的過程中得到了哪些人的幫助？借由語言上的交互與幼兒展開探討，依靠更為科學的教學指導機制加強對幼兒各項技能的訓練。科學育人是落實師幼互動的有效方法，在推動師幼互動的同時，也能夠對幼兒的各項技能發起訓練，從而進一步優化教學流程。

結束語

師幼互動是改變教學環境、引導幼兒全面成長的教學指導方案。在針對師幼互動的有關要求設計教學方案、提出教學任務的過程中，要嘗試打造從課堂向生活、從互動向思維過渡的全新師幼互動機制。鼓勵幼兒主動開口表達，鍛煉幼兒的各項理性思維，學習、鑒賞、積累、交流，以此來逐步優化師幼互動，提升幼兒園教學質量。