“雙減”背景下小學語文作業設計如何發揮實效性

李霞

在過去的小學語文教學過程中，無法將學生的學習主體地位完全表現出來，尤其是體現在家庭作業上，作業難易不能根據學生的具體情況而定，同時，作業類型也較為單一，導致家庭作業完成度較差，無法發揮作業布置的優勢。學生經常處于“被動學習”的狀態，這在很大程度上制約了學生的能力發展，尤其是對于倡導素質發展的今天來說，沒有盡頭的機械記憶和題海戰術都無法達到素質教育的目標，甚至會反向而行。在“雙減”政策下，教師應該注重小學語文作業設計，保證作業的靈活性和科學性，幫助學生能夠在作業中發揮主體地位，積極地參與到整個作業中，學生在完成家庭作業的同時還要鍛煉對語文知識的掌握和理解能力，從而提高語文素養。教師在進行作業布置時要考慮到學生的課業壓力，從題海戰術中脫離出來，根據學生具體的學習情況進行作業布置，提高作業的有效性，幫助學生提升語文學習效果，進一步發揮作業的價值。

在新課標與“雙減”政策的雙重背景下，要不斷推進培養學生的素質教育，對教師的要求也就更為嚴格，需要教師全面發展從而帶動學生更好地接受教育。在教學過程中，教師不僅要對教材上的內容進行仔細講解，還需要培養學生的學科素養，促進學生全面發展。對于語文教學來說，作業是不可或缺的一部分，可以幫助學生回憶課堂上的知識，并對所學知識進行應用，從而使課堂教學效果得到提升，學生能否完成作業是對所學知識的體現，也能夠幫助教師了解學生在課堂上的掌握情況，有效做到課堂教學的延伸。由于我國主要采取應試教育，很多教師會為學生布置大量的書面作業，尤其是作為一門語言類學科會在很大程度上增加學生的學習負擔，會對語文學科產生反面影響，這樣不僅達不到課堂教學要求，還會影響學生對語文學科的學習態度，甚至有些學生會出現心理焦慮，這會直接導致學生的自我效能感降低，缺乏學習動機，導致語文學習成績下滑。總而言之，過多的語文作業并不能夠幫助學生提高語文成績還會影響學生的心理健康發展。因此，語文教師需要根據學生的年齡和具體學習情況制定適當的作業目標，幫助學生更好地完成語文學習，促進學生身心發展。

一、現階段小學語文作業設計存在的問題分析

1.作業內容和形式單一枯燥

對于小學階段的學生來說，他們正處于觀察和學習的主要階段，性格較為外向，活潑好動，總是會對身邊的事情充滿興趣，尤其是一些新鮮的事情更能夠吸引他們的注意，從小學語文的教材中也經常會發現，其中有些情境是根據他們的興趣愛好所設定的，符合小學年齡階段的學生學習特點。但一些教師在進行作業設計和作業布置的時候，沒有考慮到小學階段學生年齡的特殊性，更沒有考慮到他們的興趣愛好，類型單一的書面作業會讓他們形成抵觸情緒，在他們心里老師布置的作業就是完成任務，敷衍了事，無法真正地通過作業來掌握知識，時間長了還容易產生厭學情緒。由于小學語文主要需要學生進行識記，教師布置的作業大多是課本知識，或者需要鞏固記憶的練習作業，一般為書面作業居多，這就忽略了學生的探究性，無法滿足學生的思考自由，并且這些作業很難運用到日常生活中。由于語文作業無法與日常生活相結合，教師在進行作業布置時主要強調教材中的知識點，無法滿足學生的探究性需求。

2.受傳統的教學觀念的影響

在“雙減”政策實施后，很多教師已經改變了過去的教學觀念和教學方法，尤其是在作業設計上已經有了一定進展，但由于很多老教師在應試教育環境中已經形成了教學觀念，很難改變一些較為落后的教學觀念，尤其是題海戰術，他們仍然希望能夠通過大量的作業來幫助學生進行知識的鞏固和學習，雖然學生們會通過大量的習題掌握做題方法，但是需要耗費大量的時間和精力在相同類型的題目上，不利于培養學生的創新性思維。

首先，教師的作業觀念較為落后。教師在對學生的作業進行布置和評價中標準較為單一，尤其是一些開放性和分層性作業，需要花費較多的精力和時間才能夠完成，他們不愿意將時間花費在作業設計上。在很多方面都能夠體現出一些老教師在語文作業價值的觀念上較為被動和落后，價值取向太過單一，將作業目標設定在鞏固和掌握語文知識上，主要是為了提高學生成績而布置作業，無法突破原有的價值觀念。其次，大量作業影響其他學科，語文書面作業耗時較長，教師布置的作業量又比較大，學生在完成語文作業后，就已經耗費了太多精力，無法再全身心地投入其他學科的作業中，每位教師都希望學生能夠利用作業時間來復習鞏固課堂上所學的知識，但沒有考慮到學生科目較多，無法在有限的時間內完成所有學科的作業，反而會影響第二天的上課狀態。由于各科教師沒有兼顧到作業的整體性，使學生作業負擔較重，作業質量也有所下降。

二、“雙減”背景下小學語文中低年級作業設計原則

1.實踐性原則

在“雙減”政策的背景下，小學語文教師要考慮到學生的年齡特點和教學規律，尤其是中低年級要根據學生的身心發展規律，對作業形式進行創新，可以布置一些具有操作性和實踐性的作業，激發學生的學習積極性。教師在進行作業設計時，不僅要考慮到提高學生的語文素養，還要考慮語文與其他學科之間的關系，為學生創造語文學習的途徑和渠道，幫助學生在日常生活和實踐中運用所學知識，提高學生學以致用的能力，從而提高語文學習素養。

2差異性原則

在“雙減”環境下，小學語文教師一定要考慮到班級學生中的差異性，在進行作業設計時也可以采用一些分層性作業、個性化作業和彈性作業等不同的方式，做到因材施教，促使每位學生都能夠獲得豐富的學習體驗。由于小學生的年齡特殊性要考慮到學生的成長需求，尤其是低年級的學生較為活潑好動，每位學生的興趣愛好和認知能力都不相同，要根據不同類型的學生做出不同的教學計劃，滿足學生的個性化發展，在教學和作業布置中都要具有針對性和實效性，通過學生的個體差異來布置不同的作業，切實保證讓每位學生都能夠掌握好、鞏固好基礎知識，并獲得個性化發展。

3.動態性原則

對于小學生來說，他們對知識的接受過程以及接受方法都是在不斷改變的，是一種動態發展的過程.尤其是對于中低年級的小學生來說，他們的學習思維還不太穩定，教師需要采用一些動態的學習方法來滿足學生的學習需求。同時，隨著學生年齡的不斷發展，教師也需要結合動態性原則，根據學生的實際發展情況進行教學設計，其中包括課堂教學設計和作業教學設計，結合學生的動態發展趨勢，為學生進行語文作業布置，在此基礎上，還要遵循學生間的差異性原則，為學生制定長期發展目標。

三、“雙減”背景下小學語文作業如何進行設計

1.由復習舊知向探究學習轉變

國際知名的PISA評估體系提倡“為生活而學習”，它對“素養”的評估是指在不同情境下，學生是否可以運用所學到的知識和技巧來處理現實問題。語文教學效果的評價手段之一是語文作業的完成情況。因此教師在布置語文作業時應該幫助學生更好地理解和應用語言文字，并在持續的閱讀過程中培養其聽、說、讀、寫的能力，打下一個良好的語文基礎。學生對知識的記憶和鞏固能力是在傳統語文課堂中教師更加重視的能力。背誦課文，抄寫書本內容這類作業對學生能力提升的作用微乎其微。因為在這個重復過程中，學生知識在機械地重復，并沒有對語文知識進行運用，只是在被動地吸收教師在課堂上講授的知識，只是“背過了”而不是“理解了”。要想改變這一現狀，就要先改變語文作業的設計，探究新的作業模式，讓學生的腦子動起來，培養學生的主觀能動性，主動地去探究知識。語文作業要將實際生活和學生所學的知識相結合，培養學生的自學能力和質疑精神。學生進行自主探究的過程也是掌握知識的過程，通過讓學生參與探究活動，完成從發現到理解再到認識，直到掌握運用的過程，最終目的是要讓學生形成一套對知識的探究體系。在探究知識的過程中要注重團隊合作，教師也要對學生的探究活動提供指導，一同體驗學習的快樂。

比如，在對部編版四年級下冊第三單元“輕扣詩歌的大門”這一綜合性學習主題進行學習時，教師可以設計以下作業：

（1）搜集5-10篇自己喜愛的詩歌，可以運用網絡，圖書等工具。

（2）將自己的搜集成果用思維導圖的方式呈現出來。

（3）美化思維導圖，使其更加美觀易懂。

（4）選擇主題，在班級舉行飛花令活動。

這樣的作業，鍛煉了學生的知識搜索能力，讓學生對知識的獲取不局限于課堂，很好地運用了網絡這一工具，利用網絡平臺進行學習，將課堂延伸到了課下，同時還增加了學生的知識儲備，增加了學生知識的廣度。而第二項作業通過讓學生整理思維導圖，鍛煉了學生的邏輯能力，而思維導圖可以將知識具象化，幫助學生更好地理解知識，學生以飛花令這一比賽的方式將自己的探究學習成果進行展示，可以激發學生的勝負欲，讓同學們在對抗的過程中互相學習，互相提升，在刺激的比賽當中體會到學習的快樂。在完成上述的學習任務后，老師還可以設計出探究式的作業，讓他們在詩的海洋中暢游。教師可以提出研究報告的內容，讓學生對具體的詩歌進行探究分析，并形成研究報告。

2.由開放型向跨界型轉變

家庭作業是提高學生學習興趣的一種重要方法，除了常規的聽、說、讀、寫、背之外，還可以安排一些其他形式的作業，根據“雙減”的規定，低年級的學生不允許布置書面作業。可以讓一年級的學生通過親子閱讀的方式儲備知識，提高閱讀能力，增進親子關系;二年級組在強化學生閱讀能力的基礎上，培養學生的自學能力。教授學生“讀、畫、標、圈、注、組”六步法，培養學生自主獲取知識的能力，并且進一步提高學生的閱讀水平。針對中、高中階段，教師進行了“菜單式”的語言作業，包含基礎作業、實踐作業、研究型作業等多種作業內容，使作業更具多樣性和針對性。人生就是一個大教室，語言在我們的生命中無處不在。在這生活的大教室里，如何才能使孩子更好地學習，語文教師要把作業的多樣性以及對學生的指導性充分發揮出來。

學生的特長不同，作業的布置也要隨之變化。例如，有的學生善于講故事，有的學生有著一副好嗓子，可以將課文聲情并茂地朗讀出來，有的學生富有表演欲，這時候教師就要因材施教，及時地調整自己的作業。

例如，有些同學講得很好，有些同學念得很好，有些同學表現得很好。我們能為學生安排有創造性的任務，滿足教師的要求。例如，中秋將至，老師們可以在課堂上進行以“月亮組詩”為主題的學習。教師與同學一同尋找有關“月亮”的古代詩歌，并共同研究;之后，可舉辦“月亮代表我的心”主題活動，包括朗誦、講故事、表演、歌曲等節目，讓有才藝的孩子們自主報名擅長的項目，并主動尋求合作，進行精心籌備。在這種開放、跨界的教學活動中，學生不僅可以提高自己的技能，還可以完全激發他們的學習熱情。孩子們可以在活動中品嘗到勝利的快樂，激發孩子們對詩歌的熱情。要讓學生從“要我學”變成“我要學”。這類主題活動對學生們的學習能力、表達能力有著很大的提高，同時還可以培養學生的合作意識。

以四年級四單元為例，在語文教學過程中，思維導圖的構建可以幫助學生對知識框架進行搭建，對詩歌所表達感情的理解具有重要作用。在這一章節的學習中，教師在帶領同學們遨游在神話世界的同時還要和同學們一起梳理思路，幫助學生完成對章節內容思維導圖的構建。根據學生們的作業反饋來看，思維導圖將課堂知識點進行了梳理和串聯，把零碎的知識點構建為一個整體的知識網絡，幫助同學們更好地記憶。而這也有助于學生課外閱讀量的提升。

總而言之，“雙減”是建立在“以生為本”的基礎之上，從整體角度考慮到了學生的利益，保障了他們的健康發展，幫助了學生的健康成長?！半p減”也以“教育改革”和“立德樹人”為目標，實現了教學實踐創新。實施“雙減”政策，體現了時代潮流，與時俱進?！半p減”的實施，更要求教師要勇于創新，不斷探索，通過對教學手段的不斷推陳出新，提高教學效率從而真正減輕學生的負擔，保證教育品質，促進學生全面發展。