如何讓語文作業(yè)設計“減負增效”

夏奉安

“雙減”政策實施以來，如何創(chuàng)新教學模式，打造高效課堂；如何布置作業(yè)并激發(fā)學生學習興趣，是我們一直思索的問題。個人認為，教師可以從以下方面來調整：控制作業(yè)數(shù)量，合理安排時間；提升作業(yè)趣味，立足學生趣點；創(chuàng)新作業(yè)形式，設計個性作業(yè)；注重學科整合，加強學生體驗。通過科學、合理、有序的作業(yè)設計，減負又增效，還能讓學生帶著探究、帶著好奇去體驗，并在完成作業(yè)的過程中獲得滿足感和幸福感，減輕學生過重的負擔，扎實有效地提升語文教學質量。

一、優(yōu)化作業(yè)結構，實行分層作業(yè)

有學者指出：“學生的知識水平存在一定的差異性，教師在設計練習時，應找準學生的最近發(fā)展區(qū)，設計適合不同水平學生的練習。”因此，教師可以依照每日教學實際、上課前預習任務單的完成情況，基于課堂教學反饋，分層布置作業(yè)；學生可以選擇與自身學習能力相匹配的作業(yè)，真正實現(xiàn)因生定制的個性化作業(yè)。

（一）基礎分層

可以依照單元語文要素，結合單元中需要掌握的基礎字、詞、句、背誦的內容等設計面向全體學生的作業(yè)。這類作業(yè)難度最低，也是學生必須要完成并掌握的基礎知識部分。

梳理全冊生字、詞語，教師將本冊語文書后的生字表和詞語表進行梳理、歸納，找出一些書寫上的易錯字、易錯的拼音、多音字等進行匯總，在學習生字和詞語時，教師要在課上講解到位；在日常默寫中關注學生的易錯字詞，將這些錯誤頻率較高的字、詞、拼音等匯總在一起，制作出“拼音、詞語匯總單”，在日后的學習和復習時集中對這些易錯詞、拼音進行識記。

梳理全冊需要背誦的課文、古詩、古文，匯總到“背誦匯總單”中，統(tǒng)一印制下發(fā)到學生手中，“背誦匯總單”分為“自評”“生評”“師評”三項，學生在學習課文后先進行背誦，并對自己的背誦情況進行評價，然后在四人學習小組中進行“組評”，最后由教師在課下或者課上針對學生的背誦情況進行“師評”。三次評價，一次又一次地落實，從而促使學生背會全冊要求背誦的篇目。

這部分作業(yè)的布置和完成，可以按照學生的層次來進行。拼音、詞語部分經常作為課堂上的基本作業(yè)出現(xiàn)，但不同的學生記憶能力也有所不同。此種情況下，教師可根據學生的實際識記水平設計分層作業(yè)。這樣設計作業(yè)，一方面能夠保證學有余力的學生可以多做一些有興趣的作業(yè)，另一方面還能夠保證能力較差的學生盡量跟上節(jié)奏。

（二）發(fā)展分層

發(fā)展分層是指在字、詞、句的基礎上，向句、段、篇發(fā)展，把已經學習的基礎知識，以綜合運用的方式呈現(xiàn)在學生面前，也就是增加實踐體驗的語文作業(yè)，如安排與課上所學相關的課內外閱讀、口頭表達、課內小練筆、詞句段的運用等。比起基礎性作業(yè)，實踐類作業(yè)更注重考查學生對知識的理解、遷移和運用能力。如果說基礎作業(yè)是面對全體學生，那么發(fā)展作業(yè)則是面對大部分中等學生。

增加實踐體驗作業(yè)的設計就要結合語文教材，挖掘教材中的知識綜合運用，打破學科界限，讓學生建立起語、數(shù)、英、自然、音樂、美術等各個學科知識和能力之間的聯(lián)系，從而促進學生的全面發(fā)展。如五年級下冊第三單元學習口語交際“風向袋”一課后，課文對如何制作風向袋有很清楚的介紹，學生對這一平時很少接觸的事物也很感興趣，那么教師就可以利用學生這一心理結合勞動技術和美術學科布置作業(yè)。根據課文的提示，學生可以利用勞動技術課的知識和美術學科方面的知識自行動手制作一個風向袋，再制作一份說明書，在此基礎上再做一個實驗。在制作風向袋和做實驗的過程中，學生能建立起語文、數(shù)學、勞技、科學、美術等各個學科知識和能力之間的聯(lián)系，充分理解制作風向袋的要求，學會如何利用風向袋來辨別方向。而在語文學科方面，能順利地完成說明書的介紹以及向同伴介紹風向袋的制作方法。

（三）提升分層

面對一部分學生設計提升分層的作業(yè)，是就單元目標或某篇課文中個性化目標中的某個重難點，設計出面對一部分有特別需求的學生習題。針對這部分學生的習題，基礎性練習量可適當減少，使他們有時間去做一些融綜合性、靈活性于一體的作業(yè)，從而提升他們的探究能力和思維能力。以課文《牛郎織女》為例，課后作業(yè)要求學生能把故事復述給父母或小伙伴聽。對于能力較強的學生則可以指導他們再次梳理復述要求：用連環(huán)畫的形式把故事的內容概括出來。當然，這類作業(yè)的延伸性、整合性更強，這對學生的能力提出了更高的要求。這個提升作業(yè)并不要求全體學生完成，而是自主選擇。對于完成此類作業(yè)的學生，可以展示他們的學習成果，交流分享，讓他們獲得滿足感和成就感。這樣的作業(yè)分層設計，既關注了能力較弱的學生，又與大部分學生能力相匹配，還給予了一部分優(yōu)秀學生提升的空間。

二、提高整合能力，設計主題作業(yè)

教師可以充分利用生活中的語文學習資源，組織形式多樣的語文實踐活動，如設計一個或多個結構化的主題，讓學生圍繞這些主題展開學習活動，促進其多元化發(fā)展。

（一）著眼單元整體，系統(tǒng)規(guī)劃課外作業(yè)

統(tǒng)編版教材四年級上冊第四單元是以“神話故事”為主題，編排了《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》《普羅米修斯》三篇精讀課文和《女媧補天》一篇略讀課文。其中《精衛(wèi)填海》是文言文。“了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容”“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”是本單元學習的兩個語文要素。習作“我和_____過一天”與本單元的主題緊密聯(lián)系，旨在調動學生的閱讀積累，發(fā)展學生的想象能力。而“快樂讀書吧”則是“神話故事”閱讀的拓展和延伸。

細細咀嚼發(fā)現(xiàn)，這個單元的重點就是學習神話故事的閱讀方法，實現(xiàn)課內得法，課外用法。基于此，教師可以設計以下三項作業(yè)：

作業(yè)一：“神話故事我來講”。在每篇課文學完后，讓學生課后把故事講給伙伴或家人聽，或者由一篇帶一篇，即再讀一則神話故事，也要講給伙伴或家人聽，并讓同伴或家人通過“講故事評價單”對學生講故事的情況進行反饋評價。該作業(yè)雖然是同一主題，但是具體到每篇課文中卻有細微差別，由講述課文中的故事到講述自己課外閱讀的故事，要求逐步提升，充分體現(xiàn)了課外作業(yè)設計的系統(tǒng)性、延伸性。當然，“神話故事我來講”還可以結合“快樂讀書吧”的板塊。“快樂讀書吧”為學生提供了必讀的一些經典神話故事，那么作業(yè)的布置也可以結合此板塊進行設計。例如，布置閱讀《中國神話故事》，可以先在班級做導讀推薦，再給學生設計“講神話故事篇、漫畫神話人物篇、漫畫神話人物想象篇”等系列閱讀任務，學生就可以從自己的興趣點出發(fā)，重點選擇呈現(xiàn)自己的閱讀所得。在豐富多彩的交流與展示中，學生就會自然地沉浸在閱讀中，從而通過交流實現(xiàn)相互促進。

作業(yè)二：“神話故事觸我心”。本單元的“快樂讀書吧”內容就是閱讀神話故事，《中國神話故事》《世界經典神話與傳說故事》兩本書的閱讀至少需要安排2周以上的時間。將這項時間較長的作業(yè)布置在單元課文學習之前，使其貫穿于整個單元的學習過程，課內學習與課外閱讀并行，讓學生在閱讀中加深對神話的認識，在交流中感悟神話的魅力，從而實現(xiàn)課內得法，課外用法，系統(tǒng)提升學生的閱讀能力。

作業(yè)三：“神話人物我評價”。在學完本單元的神話故事后，可以安排學生對所讀的神話故事中感興趣的人物進行評價，學習能力強的學生完成“神話人物說一說”，學習能力較弱的學生可以完成“神話人物的評價單”，這也是對本單元學習的綜合性評價。

可見，著眼單元整體，設計單元課外作業(yè)，避免了零散、重復、脫節(jié)的現(xiàn)象，讓作業(yè)規(guī)劃更有系統(tǒng)、更有層次、更有針對性。而這三項作業(yè)也如一條線貫穿于整個單元，讓語文要素的有效落實有層次、有梯度、有成效。這樣的主題性作業(yè)，可以提高學生各學科學習的綜合能力，使學生的學習有實效。

（二）綜合運用知識，體驗多樣化作業(yè)

有些作業(yè)可以綜合運用不同學科的知識、能力、思維方式來解決某些問題，也可以綜合運用同一學科的多種學習方式來完成某些任務。呈現(xiàn)形式可以是書面形式的，也可以是其他形式的。以統(tǒng)編版教材四年級上冊第四單元“神話故事”為例，閱讀了神話故事后，可以探訪神話人物，為神話人物制作一張名片，制作神話人物的思維導圖，為神話故事制作課本劇，還可以用繪畫、配音、課本劇、唱主題歌曲等方式呈現(xiàn)探究的成果。該作業(yè)涉及語文、美術、音樂等不同學科，既滿足了學生的學習風格和興趣差異，又提升了學生學習的綜合能力。這一類作業(yè)對于一部分學生來說確實有一定的挑戰(zhàn)，但是對于學有所長的學生來說正可以“跳一跳”，讓他們感受到成就感和獲得感，更能提升他們完成作業(yè)的興趣。在這樣的學習過程中，學生可以通過自主查閱、搜集信息、整理資料、做好記錄、實踐練習，感受體驗知識形成的過程，獲得課堂以外的經驗，在操作和實踐中不斷提高各方面的能力。以統(tǒng)編版教材四年級下冊第三單元“現(xiàn)代詩”為例，學了本單元的詩歌后組織實踐活動：試著“當個小詩人”寫寫詩，把自己的感受表達出來，寫好后和同學交流。于是，在學完本單元詩歌后，教師可以指導學生仿寫詩歌，看看課文中詩歌的樣子，也可以搜集課外的現(xiàn)代詩讀一讀，再引導學生從句式、結構方面進行仿寫。仿寫時難度降低些，形式活潑些，如可以美化一下自己的小詩集、編個目錄、列個題目、畫些畫，讓家長寫個卷首語等等，這樣可以大大提升學生的興趣。

（三）關注生活領域，融入生活趣味作業(yè)

新課程標準指出：“語文是一門實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。”因此，作業(yè)設計還應注意實踐性、操作性，讓學生在實踐操作中獲得直接的經驗，取得最原始的資料，收獲成功的喜悅。新課程的作業(yè)設計還應關注學生的生活和應用領域，讓課堂知識和書本知識回歸到生活中去，讓作業(yè)融入現(xiàn)實生活中。如統(tǒng)編版四年級語文下冊第二單元作文教學《觀察日記》，教師可提前兩周布置任務，要求學生自己嘗試去種植一棵綠植，或者觀察水中黃豆或綠豆的變化，每天做好記錄：可以拍照做好記錄，可以畫畫寫好觀察記錄，還可以以日記的形式記錄。上課的時候再請學生從自己的記錄中簡要談談自己的觀察和感受，學生有了觀察的記錄，自然會滔滔不絕，從而在分享中激發(fā)學生觀察自然的興趣和培養(yǎng)留心自然現(xiàn)象的習慣。

還有課外閱讀類作業(yè)，統(tǒng)編版四年級語文下冊第四單元是關于名作家描寫小動物文章，要求學生體會作者對小動物的喜愛之情。在學了這些描寫小動物的文章后，教師會布置相應的課外閱讀作業(yè)，如“閱讀描寫小動物的課外書不少于30分鐘”，但是學生到底有沒有讀、讀了什么、效果如何都不得而知。顯然，這樣的作業(yè)流于形式。因此，教師可以提供閱讀收獲卡，這樣不僅能要求學生閱讀，而且能讓學生閱讀有痕跡、有收獲。這樣的課外閱讀作業(yè)有一定的挑戰(zhàn)性，但是能鞭策學生做到潛心閱讀，也可以檢測學生課外閱讀的真實情況。

課外閱讀收獲卡

姓名_______閱讀時間：_______

閱讀書籍：_______閱讀頁數(shù)：_______

積累的好詞：________________________________

積累的好段（好句）：__________________________

我的收獲（感想）：____________________________

語文學習與生活實際密切相關，而生活又是豐富多彩、奧妙無窮的，因此借助語文作業(yè)設計可以讓學生自覺地走進自然，走進社會，通過觀察、參觀、訪問、調查、體驗等多種形式感悟生活、豐富情感、陶冶情操，努力構建活潑有序、有趣、有理的語文生態(tài)課堂。

總而言之，作業(yè)設計首先應符合班級學生年齡特點和學習規(guī)律，體現(xiàn)核心素養(yǎng)導向，體現(xiàn)語文要素的融合，同時又要因材施教，因生定制，設計分層作業(yè)、個性化作業(yè)等多種開放式作業(yè)形式，使不同層次的學生都能體驗到作業(yè)的樂趣，使學生對作業(yè)從反感、畏懼變?yōu)橄矚g，從而改變學生的學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣，提升學生的語文素養(yǎng)，讓“雙減”真正落到實處。