“雙減”背景下初中歷史問題式作業設計

夏慶飛

在“雙減”背景下，筆者就初中歷史問題式作業設計策略展開探究。本文從作業的概念出發，闡明問題式作業的基本含義；從國家“雙減”政策、初中歷史學業水平考試的要求、歷史學科核心素養三個方面分析初中歷史問題式作業設計的必要性；從凝練關鍵歷史問題、提供豐富史料情境、給予必要方法指導等三個角度分析初中歷史問題式作業設計的策略。

一、初中歷史問題式作業設計的概念

（一）作業

“作業”一詞最早見于先秦文獻《管子·輕重丁》一文：“行令半歲，萬民聞之，舍其作業，而為囷京以藏菽粟五谷者過半?！边@里的“作業”與我們所熟知的“作業”有所差別，指的是日常的生產活動、所從事的工作等?！掇o海》中關于作業的定義是：“為完成生產、學習等方面的既定任務而進行的活動。”從以上闡述可以看出，作業是一個很寬泛的概念，主要針對生產活動。

關于“作業”一詞，《現代漢語詞典》中是這樣解釋的：在學校教育領域，作業指教師給學生布置的功課。而《教育大辭典》把完成學習任務的作業分成課堂和課外兩類?！罢n堂作業是教師在上課時布置給學生當堂進行操練的各種類型的練習；課外作業是根據教師要求，學生在課外時間獨立進行的學習活動。”可見，作業既是課堂和課外作業的總稱，又單指課外作業。

學者朱仲敏指出：“作業是教師設計的，由學生在家里完成的一種學習任務，對鞏固課堂教學、提高學生的學業成績起著重要作用?！庇纱丝芍?，教師對布置作業具有主導作用，學生則是完成作業的主體。課外作業是課堂教學的延伸。布置課外作業，有助于學生將知識運用到生活、實踐中去，鞏固和完善在課內學到的知識和技能。

（二）問題式作業

作業是檢測教師“教”與學生“學”效果的手段，是師生交流的工具，是學校教學管理工作的重要組成部分。歷史作業是在《義務教育歷史課程標準》及教學目標指導下，為培養學生歷史核心素養，有目的、有計劃地設計與實際教學緊密相關的任務，是歷史教師布置給學生全部任務的總稱，對歷史教學具有重要輔助作用。

問題式作業是指歷史教師針對教學目標和教學重難點，作業設計以問題形式呈現，來輔助課堂教學、培養學生歷史核心素養的一種作業形式。問題式作業不是將學生所學知識以問題的形式進行隨意的淺顯的簡單羅列，而是以問題為紐帶，從問題出發，讓學生根據所學知識對相關問題進行分析和解釋，以鍛煉學生的問題意識、訓練學生邏輯思維能力和解決問題的能力為目的的作業形式。

關于初中歷史問題式作業設計的難易程度可從下面三個層級展開（見表1）

二、初中歷史問題式作業設計的必要性

（一）國家“雙減”政策的發布

“雙減”政策明確提出減輕義務教育階段學生過重的作業負擔，加強作業設計指導，提高作業設計質量。要全面壓減作業總量和時長，發揮作業診斷、鞏固、學情分析等功能，將作業設計納入教研體系，系統設計符合學生年齡特點和學習規律、體現素質教育導向的涵蓋德、智、體、美、勞全面育人的基礎性作業。鼓勵布置分層、彈性和個性化作業，切實避免機械、無效訓練，堅決克服機械、無效性作業，杜絕重復性、懲罰性作業。

（二）初中歷史學業水平考試的要求

歷史學業水平考試關注對歷史學科關鍵能力的考查，通過多種類型的材料創設情境，考查學生獲取歷史信息的能力。歷史學業水平考試關注歷史時序，考查學生對歷史發展進程的了解以及在歷史發展進程中評價歷史人物、歷史事件的地位和作用；通過對材料的解讀，考查學生以材料為依據解釋歷史的能力和史料實證意識等。近年來，歷史學業水平考試對學生能力、素養等方面的考查逐漸增多，不再像以前一樣只對課本上的基本內容進行考查。

（三）學科特征及其核心素養的提出

歷史是一門綜合性很強的學科，學生如果只是從表面上寫寫記記，是很難學好歷史的。且新版初中歷史課程標準已經提出了“唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷”等歷史課程核心素養，可以看出，新版初中歷史課程標準對教師和學生提出了更高的要求，并將培養學生的核心素養作為歷史課程的重要目標。在歷史課程的學習過程中，學生的核心素養逐漸形成并得到發展，從而落實了立德樹人的根本任務。歷史教師可以通過優化作業設計的方式促使新版初中歷史課程標準的落實。

三、初中歷史問題式作業設計的策略

（一）凝練關鍵歷史問題

依據歷史課程標準和中考歷史歷年真題，提煉核心考點，凝練關鍵性問題。以“西周的分封制”這一考點為例，課程標準的要求是：“了解西周的分封制及其作用。”關于這一考點學生需要了解分封制的目的、分封依據、分封對象、分封內容、貴族等級以及作用等。近四年北京歷史中考題中關于西周分封制這一考點多以選擇題形式考查，基本上是給出一段關于分封制的材料或者史料，通過閱讀材料或者史料、勾畫關鍵詞提取有效信息，判斷該段材料或者史料描述的是否為西周的分封制。所以在復習備考過程中，教師要向學生特別強調可以通過哪些關鍵性的詞語或句子判斷出該制度。因此，關于這一考點可凝練的關鍵問題是西周分封制的判斷依據（時間、分封對象、封地或諸侯國名稱等等）。

“秦代的中央集權制度和統一措施”這一考點，課程標準的要求是：“了解秦代的中央集權制度和統一措施對中國歷史發展的影響?！币罁n程標準，關于這一考點，學生需要掌握秦朝在政治方面開創的中央集權制（皇帝制、三公制、郡縣制）和在經濟、文化、交通等領域鞏固統一的措施。在近四年北京歷史中考中，郡縣制考查出現2次，統一度量衡出現2次，統一貨幣、統一文字各出現1次?？梢姡瑧摪芽たh制和經濟、文化上的措施作為該考點的重要內容。此外，還要訓練學生的逆向思維，知道秦鞏固統一的措施有哪些。相反，給出具體內容，讓學生判斷出秦鞏固統一的措施。

“文藝復興”這一考點，課程標準的要求是：“知道《神曲》、莎士比亞的戲劇等，初步理解文藝復興對人的思想解放的意義?！标P于這一考點，已經考查過的角度有：將文藝復興作為時代背景進行考查，如文藝復興的發源地、核心，人文主義的內涵、性質（實質）、影響等；還未考查過的角度是：文藝復興的代表人物及其作品。因此，關于這一考點可凝練的關鍵問題是：文藝復興的時間、地點、核心、代表人物及其代表作、對人文主義內涵的理解、文藝復興的性質（實質）、文藝復興的影響等。

“新航路開辟”這一考點，課程標準的要求是：“知道哥倫布發現美洲、麥哲倫環球航行，初步理解新航路開辟的世界影響?！币罁n程標準，關于這一考點學生需要掌握新航路開辟的過程和影響。這一考點在北京歷史中考中都有考查，大都以選擇題或是材料題的形式出現。哥倫布發現美洲、麥哲倫完成環球航行、新航路開辟的影響都已經考查過，都是把新航路開辟當作背景來考，這說明它是非常重要的核心考點。這一考點雖然比較簡單，但是也有部分學生由于粗心大意做錯，所以復習備考過程中要訓練學生活學活用、靈活應對的思維。

“第一次工業革命”這一考點，課程標準的要求是“通過珍妮機、蒸汽機、鐵路和現代工廠制度等的出現，初步理解工業化時代來臨的歷史意義?！币罁n程標準，學生需要掌握工業革命的時間、地點、能源動力、主要成就及其影響。在近四年北京歷史中考中對該考點均有涉及，都是以材料題的形式考查?；蚴前压I革命當作背景來考查，或是依據材料考查與工業革命相關的原因、作用或影響等。因此，在復習該考點的過程中，一是強調學生掌握相應的基礎知識；二是培養學生材料分析與所學知識相結合且能靈活運用的能力。

“羅斯福新政”這一考點，課程標準的要求是：“知道經濟大危機，了解羅斯?！抡?，理解國家干預政策對西方經濟發展的影響?！标P于這一考點，學生需要掌握羅斯福新政的背景、內容、特點和作用（影響）?！傲_斯福新政”這一考點，每年或是以選擇題或是以材料題的形式交替考查，已考查過的角度有：羅斯福新政的背景、內容、特點、作用?！傲_斯福新政”在近四年北京歷史中考中頻頻出現，說明它是中考高頻考點，需要特別關注。關于這一考點可凝練的關鍵問題是羅斯福新政的背景、內容、特點、作用或影響等。

（二）提供豐富史料情境

教師可以利用豐富的史料去創設情境，營造歷史場景，縮小學生與歷史的距離感，形成正確的歷史表象，更好地理解書本上的歷史結論。因此，中考歷史試題中以及各區歷史模擬試題中的史料呈現方式也是多種多樣的，有文獻史料、實物史料等，還有各種各樣的圖片、表格和地圖等。

北京市西城區2021—2022學年度第一學期期末試卷中有多題都是通過提供多種史料來印證相應的歷史內容。例如第2題：北京琉璃河出土的銅罍（léi），其內壁有“令（命）克（召公之子）侯于匽（燕）”的銘文?！妒酚洝ぱ嗾俟兰摇分杏小爸芪渫踔疁缂q，封召公于北燕”的記載?！妒酚洝返挠涊d與考古發現相互印證了什么？《史記》記載了武王伐紂和封召公于燕地的內容；考古發現銘文記載了周天子讓克作燕地的諸侯這一內容。所以二者共同印證了分封制的實行。

通州區2022年一模歷史試卷中運用了很多新穎的史料，如24（1）結合通州行政區劃考查中國古代的地方行政制度——郡縣制。

漢朝古城溯源

今北京市通州區的行政區劃出現最早可以追溯到西漢初設置的路縣。據歷史文獻考證，西漢“置此為路縣，屬于漁陽郡”。路縣位于今通州區潞城鎮古城村。2016年7—9月，北京市文物研究所對路縣古城遺址進行了考古勘探，確定了其具體位置和規模。根據北京市文物局提供的資料，路縣古城遺址分為城墻基址、城內遺存、護城河和城外遺存四部分，在南城墻外，發現大面積的漢代文化遺存。

——摘編自楊家毅《通州文脈》

依據材料并結合所學寫出和“路縣屬于漁陽郡”這一歷史現象直接相關的政治制度及這一制度創立的朝代，并分析這一考古發現的歷史意義。（3分）

東城區2022年一模試卷中也運用了很多新穎的史料，如選擇題第1題，同樣都是考查原始的農業活動，本題除了用到學生熟悉的河姆渡遺址外，還提供了良渚遺址和陶寺遺址，學生雖然對這兩個遺址不是特別熟悉，但是通過這兩個遺址的大致時間也能判斷出該遺址時期也存在農業活動。用學生熟知和不熟知的遺址考查祖先的農業活動，實則是考查學生靈活遷移運用的能力。

1.1000多年前，中華大地進入新石器時代。此后，農業逐漸產生和發展起來。以下遺址中，能為我們了解祖先的農業活動提供證據的是（）

A.①②③B.②③④C.①③④D.①②④

再如選擇題第2題，通過實物史料和甲骨文的字形歸納對比，可以得出甲骨文的造字特點。

2.殷墟出土的文物對人們識別甲骨文提供了一些幫助。通過以下示意圖，我們可以得出（）

A.甲骨文是刻寫在青銅器、陶器上的文字

B.甲骨文記載的內容僅僅涉及祭祀和飲食

C.象形是甲骨文使用的重要造字方法之一

D.我國有文字可考的歷史是從周朝開始的

（三）給予必要方法指導

為了保證學生作業完成的質量，教師可在課堂教學中隨時滲透關于某一類題的作答角度和技巧。如關于某一歷史事件出現的背景可從政治、經濟、思想文化等角度分析，也可以從國內背景和國外背景兩個角度分析；關于某一歷史事件的影響可從積極和消極兩個角度分析，也可從當時的影響和后期的長遠影響兩個角度分析。

通州區2021—2022學年第一學期九年級期中質量檢測試題中有多個非選擇題都是從多個角度來考查學生分析問題的能力。

如第22題第2小題從積極和消極兩個角度來考查亞歷山大東征的影響。

材料一據歷史文獻提供的數字估算，亞歷山大在東征過程中，屠殺的平民多達25萬人。另外，波斯帝國戰敗投降后，亞歷山大仍然縱兵燒殺搶掠，將富麗堂皇的波斯宮殿付之一炬。但是，希臘化錢幣的歷史開始于亞歷山大，約公元前334年，亞歷山大發行了帶有個性特征的新型金幣斯塔特，這種錢幣廣泛、持續地流通，為東地中海創造了一種相對統一的貨幣體系。公元前330年開始，亞歷山大向東往帕提亞（安息）和巴克特里亞（大夏）追擊大流士三世，因此在以后的帕提亞王朝統治地區，還發現有不少古希臘美術留存的痕跡。

——摘編自崔麗娜《定義希臘化世界：亞歷山大型錢幣的出現和傳播》；周墨蘭《亞歷山大東征與古希臘美術東傳》等

依據材料一分析亞歷山大東征產生的影響。（4分）

再如，第24題第1小題從國內和國外兩個角度來考查日本改革的背景。

材料二公元6世紀末至7世紀初，豪族之間相互爭戰，自立為強，并且藐視大王和朝廷，自己修筑宮殿，日本面臨著深刻的社會危機，迫切需要改變日本的落后狀況。這時與日本一水之隔的中國隋唐帝國不僅經濟繁榮，典章制度完備，對日本產生了巨大的吸引力。與此同時遣唐使先后學成回國后，宣傳唐朝文武制度，在日本統治者上層形成一股仿效唐政改革的潮流，最為典型的便是留學唐朝的高向玄理等人回國后推動了日本646年的改革。

——摘編自李寶珍《論日本留學生在日本歷史發展中的作用》

（1）依據材料二并結合所學，寫出646年改革的名稱，并分析這場改革的背景。（3分）

再如，關于某一部作品或著作的價值，可從當時和現今兩個角度分析其價值。例如，2021年北京歷史中考試卷非選擇題部分有這樣一問：從當時和現今兩個角度分析《語言自邇集》的價值。

材料三英國外交官威妥瑪為外國人學習漢語編寫了一部教材《語言自邇集》，1867年出版。該書序言寫到，中國方言眾多，北京官話（剔除了土話成分的北京話）無論在京城還是在漢口等地“都一樣能被理解”，因此選它為漢語教學標準音。該書實錄了當時的北京官話，供讀者練習，例如：“人生在世，頭一件要緊的是學。念書呢，特為的是明白道理?！?/p>

“各樣兒的東西，必得愛惜儉省，才是過日子的道理呀！”

“為人子的，應該想著父母的勞苦養活的恩。”

——摘編自宋桔《〈語言自邇集〉文獻和語法研究》

依據材料三，概括威妥瑪選擇北京官話作為漢語教學標準音的原因。（1分）從當時和現今兩個角度分析《語言自邇集》的價值。（2分）

此外，教師還應該在課堂教學中隨時融入答題方法。如如何快速讀懂非選擇題中的文字史料，需要注意哪些關鍵性的信息。在讀史料的過程中要對史料所表述的意思進行分層，注意句號、分號、省略號等前后意思的變化；注意段落的開頭和結尾，往往都是該史料的核心語；注意史料的作者和出處等。這些都便于對史料的解讀。再如，如何讀表格（表格題目、橫比、縱比等）、如何讀地圖（圖名、圖例、圖中關鍵信息等）等。這些都可以隨時滲透到課堂教學中。

由于教學經驗不足、視野相對狹窄，筆者對初中歷史問題式作業設計策略略述淺見，文中表述可能存在不嚴謹的地方，如何想要更好地應用于實踐還需要進一步探究和完善。