“三全育人”理念下構建“8+3+2”心理素質教育模式探究

顧國惠 徐曉君

【摘要】本文結合中職生心理素質教育現狀，論述基于“三全育人”理念構建“8+3+2”心理素質教育模式以提升中職生心理素質的策略：積極組建心理健康教育專職教師、輔導員、班主任等八類人員的育人隊伍，全程貫穿管理、課程、文化等三大服務環節，開展線上、線下兩種方式全方位無縫銜接師生互動空間工作，實現全員、全程、全方位對中職生進行心理素質教育的目標。

【關鍵詞】三全育人 中職生 心理素質教育 “8+3+2”模式

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）23-0014-04

黨的十九屆四中全會強調要加強和改進學校思想政治教育，建立全員、全程、全方位育人體制機制，以立德樹人為根本任務，全面提升育人成效。中職學校將“三全育人”理念融入中職生思想政治教育、校園文化熏陶、日常管理和服務等各個環節，可以為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人提供新的方法。為此，中職學校應結合中職生的心理特點，圍繞全員育人、全程育人、全方位育人的“三全育人”理念，構建“8+3+2”心理素質教育模式，深入推進中職生心理健康教育工作。

一、“三全育人”理念下中職生心理素質教育現狀

（一）未能實現全員育人

要實現心理素質教育工作的全員性，需要學校全體教職員工參與到學生心理素質教育工作中。然而，大部分中職學校心理健康教師數量不足，教師專業素質參差不齊。截至目前，筆者所在學校共有學生近1.1萬人，但僅有心理健康教育專職教師1人，兼職心理咨詢教師4人。心理育人工作的主體是心理健康教師，但學校在心理健康教師數量不足的情況下開展中職生心理素質教育工作，難免出現心理素質教育內容單薄、形式單一等問題，不能很好地整合教育資源，無法發揮心理健康教育專職教師以外的其他人員的心理育人作用。筆者通過問卷調查得知，我校約有45.60%的學生認為心理健康教育專職教師關心其心理素質，另有約50.00%的學生認為，班主任、輔導員、其他學科教師、行政管理人員和后勤服務人員等對其心理健康狀況關心不足。

（二）未能實現全程育人

大部分中職學校側重對學生實施專業技能教學，而對學生心理素質教育重視不足，未能將心理素質教育工作貫穿中職生的整個學業生涯，主要表現在：一是僅在第一學年開設心理健康教育必修課程，課時少、內容多，教師大多以填鴨式教學為主，缺乏師生互動。二是僅在新生入學時對其進行心理普查和排查工作。筆者通過問卷調查，了解學校是否分學段針對全體學生進行心理狀況排查，結果表明，只有23.20%的中職生提出學校對全體學生進行了定期和不定期排查;76.80%的中職生提出，學校并未將心理排查監測貫穿各個學習階段。可見，學校無法全面掌握各階段學生的心理狀況。三是心理素質教育與課程教學融合滲透不足，55.90%的學生認為，其他學科教師在教學中極少滲透與心理素質教育相關的內容?？梢?，中職生缺少必要的心理素質教育環境，而學校對中職生心理素質教育滲透的廣度與深度相對不足。

（三）未能實現全方位育人

中職生心理素質教育是一項常規工作，針對學生群體的差異性、所處環境的復雜性等特點，中職學校需要整合各方力量進行全方位育人。然而，家長對中職生的心理素質教育不夠重視，不少家長認為，心理素質教育是學校單方面的職責，學生出現心理障礙只是一時的情緒問題，家長沒有必要時時配合學校開展相關工作。筆者通過調查教師與家長的合作共育情況得知，家長對學生的心理素質情況關心程度為“一般”“比較不關心”的比例分別為48.56%、6.76%，說明家校心理素質教育聯動機制尚未完善，缺乏良性協作和互動。筆者在中職生問卷調查中提及“學校心理素質教育存在的問題有哪些？”時，結果顯示60.00%的學生認為學校心理素質教育內容陳舊、形式單一、52.47%的學生認為學校心理素質教育宣傳方式落后。這表明中職學校的心理素質教育內容、方式方法缺乏創新性，教師較少采用線上教育的形式，沒有打破時間和空間的局限性。

二、“三全育人”理念下構建“8+3+2”心理素質教育模式的路徑

“8+3+2”心理素質教育模式，即組建“八位一體”育人隊伍，全程貫穿管理、課程、文化等三大服務環節，開展線上線下兩種方式無縫銜接師生互動工作，實現中職心理素質教育“三全育人”的目標。

（一）打造“八位一體”育人隊伍，實現全員育人

開展心理素質教育工作需要中職學校實現全員育人和協同育人。學校全員育人的主體應包括心理健康教育專職教師、心理健康輔導中心咨詢師、班級輔導員、班主任、學生干部、任課教師、行政管理人員、后勤服務人員等八類人員，這八類人員通過發揮各自優勢，協同推進育人工作。

1.以心理健康教育專職教師與心理健康輔導中心咨詢師為主體

心理健康教育專職教師和心理健康輔導中心咨詢師是心理素質教育的主力，對培養中職生良好心理品質起到重要的推動作用。在課程教育方面，心理健康教育專職教師和心理健康輔導中心咨詢師主要承擔心理健康與職業生涯課程教育工作，通過進一步整合教學內容，設計自我認知、人際溝通等專題，優化教學互動方式，形成師生互動、生生互動，強化學生與環境的交流，達到教學共振、提高教學效果的目的。在心理咨詢方面，我校心理健康輔導中心目前共擁有2個團體輔導室與1個心理咨詢室，除了安排1—2名心理咨詢師開展每日心理咨詢服務，學校還根據來訪學生的情況進行評估，加強對班級輔導員、班主任、管理和服務人員，以及心理信息員、心理委員等學生干部的培訓，達到普遍與特殊、團體與個體齊輔導的效果。在危機干預方面，學生心理健康咨詢中心每年開展新生普查，每學期進行老生排查，并根據普查、排查結果進行跟蹤管理、完善臺賬，有效保障了中職生的身心健康。

2.以班級輔導員、班主任和學生干部“2+1”德育援助團隊為補充

班級輔導員、班主任是中職生在學業生涯中接觸最為密切的兩類聯系人，學生干部是與中職生有相似價值觀念、生活理念和生活方式的一類人。學校應借鑒高校朋輩輔導制度，建立班級輔導員、班主任和學生干部“2+1”為一體的德育援助工作團隊，結合中職生的個性特點和日常德育管理工作，堅持將心理素質教育融入日常教學，推動集中性心理素質教育向經常性心理素質教育延伸;同時，立足于心理自助與助人理論，“2+1”德育援助團隊將心理素質教育貫穿中職生日常管理的全過程，拓展心理素質教育的寬度。如教師可以“交朋友”為突破口，幫助學生正確認識自我、適應學習環境、積極與人溝通交流合作，提高情緒管理的能力。

3.以行政管理人員、任課教師、后勤服務人員為輔助

全員育人要求行政管理人員、任課教師與后勤服務人員提高責任和服務意識，加強自身的道德修養和心理素質，完善良好人格，以積極陽光的心態影響學生，將心理素質教育納入管理及服務人員的崗位職責、評優考核體系中;同時加強思想引導，樹立育人理念，找準角色定位，明確細化其在心理健康教育工作中的職責，積極參與校內外心理素質教育的各類培訓，了解教育學和心理學的相關知識，初步掌握中職生常見的心理問題及其處理方法，幫助學生正確認識自我，喚醒學生心理健康發展的自主意識，激發學生自覺提高心理素質，從而真正做到教書育人、管理育人和服務育人，促進學生成長成才。

（二）貫穿管理、課程、文化三大服務環節，實現全程育人

1.堅持貫穿管理服務環節，全面掌握中職生各階段的心理狀況

為了更好地向中職生開展心理素質教育，避免重大心理危機事件發生，學校需要全面掌握中職生各個階段的心理健康狀況。一方面，新生入學的第一學年，我校心理健康輔導中心利用心理素質測量工具對全體新生進行心理健康狀況普查，從學習焦慮、情緒不穩定、意識薄弱等9個因子項對中職生的心理健康狀況進行全面評估;同時，對有醫院確診記錄中患有嚴重心理疾病，短期內遭遇重大負面事件，有自殺傾向或非自殺性自殘行為，有嚴重生理缺陷、情緒和行為等心理異常的10名學生建立了“一生一策”心理健康檔案，加強心理危機預防和干預。心理健康輔導中心對10名學生每月、每季度、每半年、每年的心理健康狀況報告進行統一整理和歸檔，經過兩年的不懈努力，10名學生中已有6名無須重點關注，轉化率達到60.00%。另一方面，學校加大排查力度，選用符合中職生心理特點的權威量表，針對全體中職生采用定期和不定期排查相結合的方式，利用大數據信息化手段對入學時期、關鍵時期、畢業時期等不同階段中職生的心理健康狀況進行分析，以精準化、差異化和個性化為目標，開展咨詢服務、預防干預等心理素質教育工作，全面提高育人實效。

2.堅持貫穿課程服務環節，在課程教學中滲透心理素質教育

課程教學是中職教育教學最為常見的育人形式，影響著教師的輔導行為和學生的心理健康行為，是將心理素質教育貫穿中職生學習全過程的重要抓手。因此，教師應積極挖掘教材中的心理健康育人內容并滲透到課程教學中。如語文課程中《沁園春·長沙》一課對長沙秋景的描繪和對青年時代革命斗爭生活的回憶，抒寫了革命青年對國家命運的感慨和以天下為己任、蔑視反動統治者、改造舊中國的豪情壯志，教師可以在教學中引發中職生思考和討論為什么“星星之火，可以燎原”的夢想能夠實現，培養學生應對挫折、耐挫抗壓的能力;將基礎護理課程與臨床見習實踐結合，讓學生在師生互動、醫患溝通中，通過真實地感受和體驗職業生活端正學習態度，實現做中學、學中做，明確人生價值、加強自我管理。

3.堅持貫穿文化活動環節，在校園活動中育人

我校以每年5月25日全國大、中學生（包括中職學生）心理健康日、10月10日世界精神衛生日等節日為契機，定期開展心理素質提升的相關專題活動，組織學生開展心理情景劇大賽、心理危機圖文小貼士比賽、生命教育主題班會比賽、QQ說說“集贊”宣傳活動、心理健康知識競賽及其他常規比賽活動等，學生參與率為87.60%，心理健康知識宣傳普及率為100.00%，有效地豐富了心理素質教育第二課堂。在一年級階段，將重點放在中職生對新學校的心理適應、增強自我認知能力、培養人際溝通能力和團隊合作精神等方面;二年級是關鍵期，教師關注中職生學習適應能力、情緒管理能力、耐挫抗壓能力等的培養，增強學生的職業認同感，重點開展文明風采比賽、護理技能大賽等體現學生專業素養的活動;三年級是學生面臨畢業的學年，學校主要幫助中職生緩解求職就業壓力，合理規劃人生道路，通過開展模擬求職大賽、職業規劃書評比大賽、創新創業大賽等，幫助學生提升自信心、增強自我心理修復能力。如21級醫學檢驗班學生張某杰學習目標不明確，在課堂上經常睡覺、玩手機、講小話等，常常引起其他學生的不滿。經了解發現，張某杰擅長打籃球，筆者與張某杰商量在班級里挑選幾名同學組成班級籃球隊，并由其擔任隊長。結果，張某杰在籃球新生杯比賽中表現突出，帶領本班男生一路披荊斬棘奪得冠軍，而他也贏得了全班同學的一致好評。后來，在教師和其他學生的鼓勵和幫助下，張某杰慢慢改掉了壞毛病，逐漸適應環境，各方面均取得了進步。可見，校園文化活動對培養中職生的自我認知、環境適應、情緒管理等心理健康品質具有良好的促進作用。

（三）線上、線下兩種方式無縫銜接，實現全方位育人

1.構建線上“互聯網+”心理素質提升平臺

我校開展中職生心理素質提升工作時，借助互聯網集音頻、視頻、圖片之長的優勢，以及及時性、開放性、虛擬性、交互性特點，并整合心理健康輔導中心、心理社團、相關教師等心理素質教育資源，搭建心理健康網站，建設心理普查平臺、咨詢平臺、朋輩互助平臺、醫校共建平臺、家校聯動平臺，同時開設微信公眾號等，定期向學生推送心理素質教育相關案例、心理素質教育微課程，如“診治假期后遺癥，構筑陽光心橋”“疫情下如何進行心理防護”“做自己情緒的主人、悅納自己”等，使學生在聽覺、視覺的多重體驗中獲得立體化、全景化的學習享受。教師還不定期推送心理素質教育的工作動態及相關知識，如抗疫心“晴”故事征文、治愈系心理漫畫創作展覽、開心笑臉墻征集活動等。在“比學趕超”心理健康知識競賽中，學生考核優秀率達到80.20%，知識內化效果好。此外，我校面向全體學生公布教育部心理援助熱線，申請心理咨詢預約專用QQ號，向學生提供心靈驛站郵箱、知心姐姐熱線電話等服務，打破了空間局限，通過師生互動空間功能開發，將網絡心理素質提升工作常態化，實現線上、線下無縫銜接。我校利用“互聯網+”心理素質提升平臺，及時掌握學生的認知、情緒、意識、行為等心理變化軌跡，及時發現他們的心理困擾并實施心理干預，有效化解了約30起心理危機事件，提升了學生的心理素質。

2.健全線下三級心理素質提升聯動機制

學校、家庭、社會只有形成合力，才能提升中職生心理素質教育成效。因此，學校應積極營造良好的心理素質教育校園環境和氛圍，邀請心理專家進校培訓，針對不同學生群體開展專題講座和團體輔導活動，及時回應中職生的心理困惑，做好與學生、家長之間的溝通合作，給予學生積極關注和心理疏導。對出現嚴重心理障礙的中職生，除了尋求家庭支持，還應尋求心理醫療機構等社會機構的支持，充分發揮學校、家庭、社會三級心理素質提升聯動機制的作用，在排查心理問題—發現心理問題—解決心理問題—反饋心理問題的過程中，全方位監測心理異常學生的心理動態，積極為學生尋求最佳的治療方法。如在我校新生心理健康普查中，21級醫學影像技術班龔某的心理健康量表測評總分大于65分，學校先對其進行專業評估和輔導，在征得其父母同意后，將其轉入當地心理醫療醫院接受治療。由此，學校、家庭、社會三方積極配合，關注學生最為迫切的需求，創造條件讓學生與外界環境建立穩定關系，從而使學生安身安心、積極配合治療。

總之，為了促進中職生身心和諧健康發展，實現全員、全程、全方位“三全育人”心理素質教育的目標，中職學校應當重視中職生的心理健康教育工作，進一步整合校內外資源，通過構建“8+3+2”心理素質教育模式，組建“八位一體”育人隊伍，全程貫穿管理、課程、文化等三大服務環節，開展線上線下兩種方式無縫銜接師生互動空間工作，與時俱進、踔厲奮發，有效促進中職生身心健康發展。

參考文獻

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注：本文系2021年度廣西職業教育教學改革研究項目“基于三全育人視角下中職生心理素質提升路徑的探索與實踐——以廣西醫科大學附設玉林衛生學校為例”（GXZZJG2021A035）的階段性研究成果。

作者簡介：顧國惠（1990— ），廣西北流人，講師，主要研究方向為語文教學、心理健康教育和學生德育工作;徐曉君（1981— ），通訊作者，安徽亳州人，碩士，廣西醫科大學教授，主要研究方向為高校思政教育。

（責編 楊 春）