“雙減”背景下對(duì)初中物理實(shí)驗(yàn)探究類作業(yè)的思考

馬帥

此前，作業(yè)問題逐漸演變成了一個(gè)社會(huì)問題：作業(yè)量大導(dǎo)致學(xué)生甚至家長(zhǎng)的休息時(shí)間嚴(yán)重不足；作業(yè)與當(dāng)天課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)不符合，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)從下手，家長(zhǎng)下班之后還要上陣輔導(dǎo)作業(yè)，怨聲載道；作業(yè)與學(xué)生實(shí)際情況不符，難易程度不適當(dāng)、分層不明確，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒，一提到寫作業(yè)就發(fā)愁，甚至厭學(xué)，最終引發(fā)了家長(zhǎng)的焦慮。

對(duì)此，國(guó)家在行動(dòng)，提出了“雙減”政策，要求初中書面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過90分鐘。對(duì)物理學(xué)科而言，要求每天的作業(yè)要控制在15分鐘以內(nèi)。對(duì)于學(xué)生作業(yè)量的要求如此精確細(xì)致，可見教育部對(duì)學(xué)生減負(fù)工作的重視，同時(shí)，這項(xiàng)政策的實(shí)施，社會(huì)和家長(zhǎng)的呼聲也很高。那么，作為一名教師，要在作業(yè)時(shí)間減少的同時(shí)保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，就要更精心地設(shè)計(jì)課后作業(yè)，使作業(yè)變得更有趣、更高效。就初中物理學(xué)科來(lái)說，實(shí)驗(yàn)探究是學(xué)科的一大特點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中面對(duì)的一類重難點(diǎn)。那么，對(duì)于實(shí)驗(yàn)探究類的作業(yè)，教師應(yīng)該如何設(shè)計(jì)、如何分層、如何批改，才能收到理想的效果？這是本文要探討的主要內(nèi)容。

在初中階段，物理課程標(biāo)準(zhǔn)中共列出了九個(gè)學(xué)生必做的探究類實(shí)驗(yàn)，除此之外，物理課本中還有二十八個(gè)學(xué)生要選做的探究實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)該根據(jù)這兩種層次的要求以及實(shí)驗(yàn)的具體內(nèi)容，分別設(shè)計(jì)作業(yè)。

一、必做探究實(shí)驗(yàn)的作業(yè)設(shè)計(jì)

（一）必做探究實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)類作業(yè)應(yīng)注重學(xué)生的體驗(yàn)及啟發(fā)

對(duì)于九個(gè)必做探究實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生理解整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，會(huì)進(jìn)行具體的實(shí)驗(yàn)操作，并能準(zhǔn)確表述探究的問題、過程及結(jié)果。那么在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生完整地體驗(yàn)、理解實(shí)驗(yàn)探究的七個(gè)環(huán)節(jié)，這其中包括：提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作。這些環(huán)節(jié)在40分鐘的初中物理課堂上，顯然是不能實(shí)現(xiàn)的。對(duì)于那些不容易在課堂上讓學(xué)生完整體驗(yàn)探究過程的實(shí)驗(yàn)，教師就可以將某些簡(jiǎn)單的，在家里能完成的環(huán)節(jié)留作作業(yè)。如提出問題、猜想與假設(shè)這兩個(gè)環(huán)節(jié)，以及思考所需的實(shí)驗(yàn)器材這類簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，學(xué)生就可以在家里思考完成。當(dāng)然，前提是這些實(shí)驗(yàn)較為貼近生活或者學(xué)生已有的一些相關(guān)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，讓學(xué)生有據(jù)可依。

例如，在做“探究平面鏡成像時(shí)像與物的關(guān)系”這一實(shí)驗(yàn)前，教師就可以提前給學(xué)生布置觀察作業(yè)：回家照鏡子，觀察鏡子里的你與實(shí)際的你的大小；當(dāng)你后退時(shí)，鏡子里的你會(huì)后退嗎？大小會(huì)變化嗎？把現(xiàn)象簡(jiǎn)單記錄下來(lái)。隨后，讓學(xué)生根據(jù)觀察到的現(xiàn)象試著提出一兩個(gè)可探究的科學(xué)問題，甚至可以讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自己提出的科學(xué)問題做合理的猜想與假設(shè)。在此基礎(chǔ)上，教師在課堂中就可以適當(dāng)選取學(xué)生提出的科學(xué)問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，這也自然而然地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)這個(gè)實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的一些困惑。教師很重視學(xué)生在課前發(fā)現(xiàn)的問題，在課上要求學(xué)生用手里的器材解決實(shí)實(shí)在在的困惑。這樣做出的實(shí)驗(yàn)，才符合“探究”的意義。

再如，在做“探究電流與電壓的關(guān)系”這一實(shí)驗(yàn)前，可以讓學(xué)生先回憶之前做過的小實(shí)驗(yàn)，并根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)思考電流與哪些因素有關(guān)系，合理地提出問題，再簡(jiǎn)單分析出自變量、因變量與控制變量，想一想測(cè)量這些物理量需要用到的測(cè)量工具。這樣，在課堂上留給學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的時(shí)間就會(huì)更多，學(xué)生才更能體會(huì)到實(shí)驗(yàn)課的樂趣。這樣的預(yù)習(xí)類作業(yè)既節(jié)省了課堂時(shí)間，又能讓學(xué)生經(jīng)過思考事先對(duì)實(shí)驗(yàn)有自己的理解和認(rèn)識(shí)，使其在課上接受起來(lái)更容易。更重要的是，讓學(xué)生通過觀察生活，自己提出問題，再通過思考、課上驗(yàn)證去獲取知識(shí)。這樣的學(xué)習(xí)順序，更能培養(yǎng)學(xué)生善思善問的好習(xí)慣，也能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取更加主動(dòng)。而對(duì)于哪些實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)可以留成作業(yè)，怎么去留這些作業(yè)更能啟發(fā)孩子，這些事都需要教師認(rèn)真考量。

（二）必做探究實(shí)驗(yàn)的鞏固提升類作業(yè)應(yīng)注重分層設(shè)計(jì)

對(duì)于必做的探究實(shí)驗(yàn)后的鞏固、提升作業(yè)，又該怎么留呢？學(xué)生在做完實(shí)驗(yàn)后，作業(yè)的目標(biāo)就應(yīng)設(shè)定為加深對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的理解，并能規(guī)范地表達(dá)實(shí)驗(yàn)過程與結(jié)論。這屬于較高要求，每個(gè)學(xué)生的接受能力不完全相同，此時(shí)就需要教師分層布置作業(yè)。對(duì)于課上理解較慢的學(xué)生，可以布置參照筆記本跟著題目引導(dǎo)，完成關(guān)鍵步驟的填空以及實(shí)驗(yàn)表格的設(shè)計(jì)，寫出實(shí)驗(yàn)結(jié)論等類型的作業(yè)；而對(duì)于課上理解得較充分的學(xué)生，可以布置復(fù)述出基本的實(shí)驗(yàn)過程、完成實(shí)驗(yàn)表格設(shè)計(jì)、規(guī)范寫出實(shí)驗(yàn)結(jié)論等類型的作業(yè)；對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，則可以就實(shí)驗(yàn)過程中的問題進(jìn)行進(jìn)一步的評(píng)估與改進(jìn)，甚至獨(dú)立設(shè)計(jì)一個(gè)與上課內(nèi)容相關(guān)的小實(shí)驗(yàn)。

例如，在做完“探究浮力大小的影響因素”這一實(shí)驗(yàn)后，教師就可以布置三個(gè)層次的作業(yè)。第一層：探究浮力大小與排開液體體積是否有關(guān)，寫出自變量、因變量和控制變量，并通過回憶或查看筆記寫出實(shí)驗(yàn)中改變自變量、控制變量、測(cè)量因變量的方法，畫出實(shí)驗(yàn)表格，寫出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。第二層：探究浮力大小與排開液體體積是否有關(guān)，回憶課上的實(shí)驗(yàn)過程，盡量獨(dú)立寫出完整的實(shí)驗(yàn)步驟、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)表格，規(guī)范地寫出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。第三層：思考在探究浮力大小與排開液體是否有關(guān)時(shí)，舉例說明，班里有些小組所做的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象很不明顯，可能的原因有哪些？有什么方法可以改進(jìn)？還可以讓部分學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明：浮力大小與物體深度是否有關(guān)，寫出需要的實(shí)驗(yàn)器材與實(shí)驗(yàn)步驟、畫出實(shí)驗(yàn)表格，并根據(jù)已有知識(shí)猜想可能的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在第二天上課時(shí)，教師也可以選擇過程嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生展示實(shí)驗(yàn)操作，驗(yàn)證同學(xué)們的猜想，引導(dǎo)同學(xué)們規(guī)范地得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。我想，在做完實(shí)驗(yàn)后的練習(xí)課上，這樣的“練習(xí)題”，同學(xué)們應(yīng)該更愛做、更愛講、更愛聽。這樣的探究實(shí)驗(yàn)作業(yè)，既兼顧了各層次同學(xué)的能力，讓每個(gè)層次的學(xué)生都得到鞏固，又能為下一節(jié)課提供素材，讓學(xué)生在最不活躍的習(xí)題課上也能動(dòng)起來(lái)。當(dāng)然，每個(gè)實(shí)驗(yàn)的難易度不同，教師還應(yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和學(xué)生的接受程度，調(diào)整每層作業(yè)布置的內(nèi)容和難度。

二、選做探究實(shí)驗(yàn)的作業(yè)設(shè)計(jì)

（一）選做實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生回家實(shí)踐操作

對(duì)于二十八個(gè)選做探究實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)過程，會(huì)使用某些實(shí)驗(yàn)探究的結(jié)論解決問題。這類實(shí)驗(yàn)大多數(shù)會(huì)在課堂上進(jìn)行演示，再由教師引導(dǎo)學(xué)生歸納出實(shí)驗(yàn)規(guī)律，甚至課上還要兼顧實(shí)驗(yàn)規(guī)律的練習(xí)應(yīng)用。故而，為了讓學(xué)生加深對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解，對(duì)于在課上沒有機(jī)會(huì)讓學(xué)生親手完成的實(shí)驗(yàn)，教師也可以選出部分簡(jiǎn)單的、有趣的、對(duì)初中物理學(xué)習(xí)較為重要的小實(shí)驗(yàn)，留作作業(yè)讓學(xué)生利用身邊的物品做一做，拍成照片或者做成視頻，第二天課上選出優(yōu)秀的、有創(chuàng)意的實(shí)驗(yàn)過程，讓學(xué)生進(jìn)行展示講解，甚至可以選取一些不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)過程，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)評(píng)估與改進(jìn)，這會(huì)比做練習(xí)題更有趣，也更能讓學(xué)生加深理解和印象。

例如，“探究壓力的作用效果的影響因素”這一實(shí)驗(yàn)，所需要的實(shí)驗(yàn)器材就很簡(jiǎn)單：盛有水的礦泉水瓶、一小盒面粉。有些創(chuàng)造力強(qiáng)的學(xué)生還能自己尋找身邊的其他器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：一支筆、一個(gè)小錘子，加上海綿或土，都可能成為他們的實(shí)驗(yàn)工具。像這種類型的選做實(shí)驗(yàn)，就可以讓學(xué)生回家利用身邊的物品，進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生把實(shí)驗(yàn)過程拍成照片或小視頻，最好能配上講解作為當(dāng)天的作業(yè)。這其中有些實(shí)驗(yàn)過程可能并不科學(xué)，可能有些講解缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，也可能會(huì)出現(xiàn)教師意想不到的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，但可以確定的是，這些都是教師寶貴的教學(xué)素材。它能暴露出學(xué)生最真實(shí)的問題，甚至也能對(duì)教師平時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來(lái)啟發(fā)。第二天課堂上，教師就可以適當(dāng)選取幾個(gè)典型作業(yè)進(jìn)行展示、評(píng)估、交流與改進(jìn)，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用規(guī)律，而不是面對(duì)紙上的“小明想探究……”這樣的作業(yè)，不僅可以讓學(xué)生理解當(dāng)天的物理知識(shí)，也能讓學(xué)生從平時(shí)的紙筆作業(yè)中偶爾“抬起頭來(lái)”、活動(dòng)活動(dòng)手腳，更能讓學(xué)生體會(huì)到，學(xué)習(xí)知識(shí)的場(chǎng)合不僅僅可以在課堂中，更應(yīng)該在生活中，在自然中。這一點(diǎn)，不僅對(duì)于教師物理學(xué)科的學(xué)習(xí)很重要，對(duì)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也是十分有益的。

（二）選做類實(shí)驗(yàn)的作業(yè)應(yīng)充分結(jié)合生活實(shí)際

選做實(shí)驗(yàn)更加注重學(xué)生對(duì)于所得規(guī)律的理解與應(yīng)用，教師可以讓學(xué)生應(yīng)用在課上觀察實(shí)驗(yàn)學(xué)到的知識(shí)，找一找生活中的具體實(shí)例，讓學(xué)生將這些例子拍成照片或者視頻，也可以用文字?jǐn)⑹觯寣W(xué)生自己去尋找、發(fā)現(xiàn)、查閱資料等。例如，學(xué)完“影響摩擦力大小的因素”后，讓學(xué)生找找生活中都有哪些地方利用了這一知識(shí)，拍照并標(biāo)出是通過哪種方式在增大或減小摩擦。諸如此類的還有：探究影響蒸發(fā)快慢的因素、探究影響壓力的作用效果的因素等實(shí)驗(yàn)，都可以在上課后留一些這種類型的作業(yè)。對(duì)于一些要求學(xué)生理解程度更高的實(shí)驗(yàn)，教師也可以讓學(xué)生找到類似例子的同時(shí)，利用已學(xué)知識(shí)去解釋說明這些實(shí)驗(yàn)所運(yùn)用到的知識(shí)。

比如，在學(xué)完“探究液體壓強(qiáng)的影響因素”后，教師可以讓學(xué)生查一查我國(guó)的“蛟龍”號(hào)最深可以下潛到什么深度，并讓學(xué)生想想為什么不能隨意加深下潛深度。利用液體壓強(qiáng)的知識(shí)來(lái)解釋說明。在學(xué)完“探究影響勢(shì)能的因素”后，讓學(xué)生查一查我國(guó)有關(guān)高空墜物的相關(guān)法律，并解釋為什么國(guó)家要為“高空墜物”特別立法。作業(yè)完成后，比一比誰(shuí)解釋得更有條理，誰(shuí)的表達(dá)更嚴(yán)謹(jǐn)，這能很好地激勵(lì)學(xué)生改進(jìn)作業(yè)，使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力在無(wú)形中朝著更清晰、更有邏輯、更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆较蜻~進(jìn)。這些作業(yè)簡(jiǎn)單、好操作，不僅讓學(xué)生鞏固了當(dāng)天所探究到的物理規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生查詢信息的能力與語(yǔ)言表達(dá)的能力，更重要的是，讓學(xué)生意識(shí)到科技進(jìn)步對(duì)于社會(huì)發(fā)展、自然環(huán)境以及人類生活的影響。

三、探究類作業(yè)的批改方式建議

對(duì)于探究類作業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與反饋方式，同樣需要教師靜心思考。傳統(tǒng)的批改作業(yè)的方式存在著許多弊端，“批”——評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往是籠統(tǒng)的、不具體的，教師更注重對(duì)學(xué)生知識(shí)與能力上的評(píng)價(jià)，從而忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程與探究過程、情感態(tài)度等方面的考量；“改”——在反饋方式上教師多善于使用以下兩種：一種是教師對(duì)批改中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生出現(xiàn)的普遍性錯(cuò)誤進(jìn)行講解；一種是教師對(duì)個(gè)別學(xué)生犯的錯(cuò)誤進(jìn)行面批面改。這兩種方式無(wú)疑是高效的，但同時(shí)也是“重結(jié)果”的。所以，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與反饋方式顯然不完全適用于教師今天所探討的探究類作業(yè)的批改，教師需要更多維的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更注重解決學(xué)生探究中出現(xiàn)的問題的反饋方式。例如，對(duì)于以上探究類作業(yè)設(shè)計(jì)中的實(shí)踐類作業(yè)，教師可以從實(shí)驗(yàn)步驟嚴(yán)謹(jǐn)、勇于創(chuàng)新、善于發(fā)現(xiàn)、實(shí)事求是這四個(gè)維度去評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)。這樣的作業(yè)評(píng)價(jià)讓學(xué)生看到后，才能了解到自己在本次作業(yè)中具體的優(yōu)勢(shì)與不足，從而讓學(xué)生在日積月累中埋下優(yōu)勢(shì)種子、生根發(fā)芽，逐漸進(jìn)步。而這類作業(yè)出現(xiàn)的問題，往往更能反映出學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中的不足，教師則可以采用讓相關(guān)實(shí)驗(yàn)復(fù)現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)視頻演示的反饋方式，讓學(xué)生真正暴露、改正在探究過程中存在的問題。如果課上時(shí)間不足，則可以選取最重要的、學(xué)生出問題的步驟或截取視頻片段進(jìn)行復(fù)現(xiàn)。對(duì)于以上作業(yè)設(shè)計(jì)中紙筆類作業(yè)，教師可以從邏輯清晰、思維嚴(yán)謹(jǐn)、善用知識(shí)點(diǎn)、書寫工整這些角度評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)，讓學(xué)生明確意識(shí)到自己在本類型的作業(yè)中，哪些方面應(yīng)該繼續(xù)保持，哪些方面還可以做得更好。而這種紙筆類作業(yè)中出現(xiàn)的問題，恰恰能夠反映出學(xué)生在考試答題過程中可能出現(xiàn)的問題，也是學(xué)生將所學(xué)知識(shí)有效轉(zhuǎn)化為卷面分?jǐn)?shù)的關(guān)鍵障礙。要解決這類問題，也許重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)復(fù)現(xiàn)與傳統(tǒng)反饋方式相結(jié)合的方法能取得更好的效果。但是，多維度的評(píng)價(jià)勢(shì)必會(huì)增加教師的工作負(fù)擔(dān)，如何讓評(píng)價(jià)方式既多維又簡(jiǎn)潔，則是教師仍需進(jìn)一步思考的問題。

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“初中物理探究類實(shí)驗(yàn)旨在領(lǐng)悟科學(xué)探究方法，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。”這一標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)該只適用于物理實(shí)驗(yàn)課堂，教師在設(shè)計(jì)物理科學(xué)探究類的作業(yè)時(shí)，也可以朝著這一方向去努力。“雙減”政策要求：“教師要更精準(zhǔn)地布置作業(yè)，如依據(jù)課標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的要求，認(rèn)真思考、鉆研、設(shè)計(jì)出符合學(xué)生學(xué)情的作業(yè)。”