“雙減”背景下小學數學高年級自主學習課堂的構建

楊葉舟

數學在小學高年級的教學中占據著重要的地位。“雙減”政策的提出給傳統的小學高年級數學課堂教學帶來了新的挑戰，如何在“雙減”政策下既能減輕學生的學習壓力又能提高課堂教學的效果，成為當前數學教師重點思考的問題。提升學生的自主學習能力能夠讓學生更加全面、深刻地認識數學的學科特點，并掌握適合自己的有效學習方法。數學教師要有培養學生自主學習能力的理念，在數學課堂中要積極引導學生進行自主學習，培養學生良好的學習習慣。

一、“雙減”政策能改革數學課堂

“雙減”政策提出，在小學階段要減輕學生的作業負擔，減輕學生課外學習壓力。小學教育要轉變傳統的應試教育理念，重視學生綜合素質的全面發展。小學高年級的學生已經歷了幾年應試教育，學生在數學課堂上習慣了教師將數學知識直接講述出來，然后跟隨教師的安排做練習，做作業；學生在周末會選擇大量的課外輔導班進行數學知識的鞏固學習。“雙減”政策徹底改變了傳統的數學教學模式，無論是教師的教學理念、教學方法、課程設計，還是學生校內、校外的學習方法都將面臨改革。教師要秉承素質教育的理念，在教學中圍繞學生綜合能力的提升展開教學；教師要重視學生自主學習能力的培養，在課堂教學的構建中積極探索新的教育方法來提升學生的自主學習能力；教師要從課堂目標、課堂教學設計、課后輔導以及課后作業設計等方面做出全新的改革和嘗試。學生在“雙減”理念的影響下，要轉變傳統的學習方式，不能再單純依賴教師的教學行為；學生要樹立自主學習意識，積極主動地參與到數學知識的探索和學習中。

二、“雙減”背景下數學自主學習課堂的構建意義

“雙減”政策在提出減負增效的同時，也將小學教育的重點放在了學生綜合能力提升方面。在傳統的應試教育中，教師總是圍繞課本知識采用講授式的教學方法，這種教學理念和方法能夠滿足學生對課本知識的需求，卻難以滿足學生綜合學習能力的提升。在學生的綜合能力中，自主學習能力是提升其他能力的基礎。“雙減”政策在減輕學生校內、校外應試教育壓力的同時，也提出了學生全面發展的要求。教師只有在課堂教學中樹立起培養學生自主學習的意識，才能讓學生掌握自主學習的方法，提高學生自主學習的能力。也只有在這樣的教育模式下，學生才能更加主動地去學習數學知識，主動發現數學學習中存在的問題，主動探索問題的解決辦法。

三、當前自主學習模式構建中存在的問題

（一）應試教育的影響相對比較深遠

應試教育理念在小學教育階段的影響比較深遠。多年來小學教育一直圍繞著學生的考試成績進行，學校相關的教學和管理制度也一直是引導教師以學生的成績提升為主。在這種教學理念下，小學全方位的教學和管理工作都是圍繞著應試成績的提升而展開。“雙減”政策的推行，將“以考試為主”的教學理念轉變為“以學生能力提升為主”的教學理念，這種變化將導致小學整體教學和管理工作的全面革新。教學的革新也意味著習慣的革新，教師和學生將面臨教學習慣和學習習慣的改變。這種習慣的改變是不可能一蹴而就的，這是小學高年級數學自主課堂構建最大的困難。

（二）教師亟須探索有效的教學方法

目前的小學高年級數學教師基本是在應試教育理念下成長起來的，教師的教學經驗也是在應試教育教學中總結得來的。在傳統的以考試為主的課堂中，很多教師每學期幾乎不用重新備課就能對教學內容進行滔滔不絕的講述，然而自主課堂的構建，需要教師重新對課堂教學進行設計。教師需要重新調整課堂教學的目標，需要重視學生在課堂中三維目標的確立和實現。在課程設計中，教師要重新整理教學思路來調動學生課堂學習的積極性，培養學生的自主學習能力。然而，這個教學經驗摸索的過程是長期的，教師需要重新整理自己的思路進行自主學習課堂構建的摸索。教師作為自主學習課堂構建的組織者，其教學方法的探索需要一個過程，短期內的效果可能不是很理想，這是小學高年級數學自主課堂構建的另一個困難。

（三）學生自主學習意識較差

不同于低年級的學生，小學數學高年級的學生已經經歷了四五年的應試教育。在這種應試教育理念下，小學生在課堂中充當著傾聽者的角色，學生習慣于通過教師的直接灌輸來獲取知識，這種學習方式使得學生習慣于在學習中處于被動角色。在數學課堂中構建自主學習模式，需要調動學生的積極性，引導學生進行主動思考，并讓學生通過自主探究的模式獲取數學知識。然而在應試教育理念下，學生課堂參與的積極性并不高，他們對數學知識的思考能力受到了一定的限制，并且對知識的主動獲取意識也不高。這些不良的習慣都對數學自主學習課堂的構建形成了一定的阻礙，因此構建自主學習模式的課堂，還需要一點一點地轉變學生的意識，以提升學生自主學習的能力。

四、“雙減”背景下自主學習課堂構建的具體策略

（一）增加數學課堂的趣味性，調動學生學習積極性

數學是一門內容生硬且極具理論性的學科。傳統的應試課堂中，教師單純的講授方式并沒有從小學生的心理和認知特點出發，這就使得小學生對數學的學習興趣不高，學生也只將數學作為一門理論課程來被動接受。構建學生自主學習的課堂模式，首先需要激發學生的學習興趣，調動學生課堂參與的積極性，學生只有對課堂內容有了興趣，愿意積極主動地參與到課堂中，才會充分發揮想象力開展自主學習，主動探索數學知識。如在蘇教版五年級數學上冊“多邊形的面積”的教學中，教師就可以改變以往的應試教育模式，通過手工制作的方式來增加課堂教學的興趣。在這一章節的學習中，平行四邊形的面積是第一個重要的知識點。為了引導學生主動探索平行四邊形面積的計算方法，教師可以準備一些手工折紙，讓學生按照一定的尺寸來繪制平行四邊形。通過對平行四邊形切割、補充或者組合，學生可以將平行四邊形變成自己比較熟悉或者已經學習過的圖形，然后再根據已經學過的知識進行遷移，從而推算平行四邊形的面積。小學生處于愛思考、愛探索的階段，通過手工折紙的方式，學生會感受到親自探索的趣味性。在動手摸索的過程中，既能感受到手工制作的樂趣，又能充分發揮自己的想象力。這種趣味性的課堂可以讓學生在學習中感受到快樂，并且能引導學生積極地參與到課堂中，從而培養學生主動學習的意識。增加數學課堂的趣味性，是構建小學自主學習課堂的第一步。

（二）巧設問題，培養學生的數學思維能力

傳統的教學中，學生的自主思維能力受到了一定的限制。學生在應試課堂中很少有機會表達自己的觀點，然而其思維能力是他們開啟數學知識大門的關鍵。在自主學習的課堂構建中，教師要重視學生數學思維能力的培養，讓學生在思考中逐漸形成質疑的習慣，并在問題的解決中逐漸培養自主學習的意識。教師要通過巧設問題的模式來逐漸引導學生的自主學習意識，讓學生在思維能力的培養中逐漸提高自我學習能力。教師在數學課堂上要結合教學內容巧妙設計問題，引導學生進行思考，如在蘇教版五年級數學上冊“小數的意義和性質”的教學中，教師可以通過問題引導學生：“同學們，請你們結合我們身邊的生活想一想小數在生活中有哪些用途呢？”通過這樣的問題，教師可以引導學生以現實生活為切入點來深入研究小數的意義。這也是引導學生通過具體生活現象來分析事物本質的過程，此時，學生會從記憶中搜索日常生活中小數的應用，譬如很多學生會有生病發燒的經歷，在發燒的時候溫度計會精確到小數點的后一位；去超市購物時，超市里的商品標價也會出現小數。等到學生回答完畢后，教師可以繼續追問學生：“通過溫度計計量、超市標價我們能推測出小數存在的意義是什么？”然后學生可以得出“是為了使得數字表示更加精確”等等。通過這種提問方式，可以促進學生數學思維能力的發展。

（三）構建學生自主探究的課堂模式

培養學生自主學習能力最主要的方式便是讓學生對課堂知識進行自主探究學習。在傳統應試課堂中學生很少有機會進行自主探究，因此學生這方面的能力相對比較薄弱。在“雙減”政策下，教師要轉變傳統教學思想，充分認識到只有提升學生自主學習能力才能促進學生的全面發展，才能真正實現減負增效。教師在課堂教學中要逐漸引導學生展開自主探究學習，引導學生自主發現問題，自主進行問題的探索和研究，并讓學生能夠自主提出解決問題的辦法。如在蘇教版五年級數學上冊“小數的加法和減法”的教學中，教師就可以引導學生對小數加減法的計算方法、簡算方式以及計算法則進行自主探究學習。在課堂上教師可以首先引導學生對小數加減法進行探究學習：“同學們，之前我們所學習的加減法主要是針對整數的，今天我們一起來研究一下小數的加減法運算方式，我們以4.75+3.4=？為例，來研究一下小數加減法的豎式該怎樣列呢？”通過這個問題，教師可以引導學生對該題目進行自主探究學習。在以往的學習中，學生主要學習了整數的豎式練習，小數點的存在給很多學生帶來了難題，兩個數之間該怎樣對其進行計算是學生需要重點思考的問題。學生可以通過思考和運算來進行自主探究學習，在一定的探究時間結束后，教師可以讓學生來說說自己的想法，并讓學生就該問題進行交流和溝通。通過這種自主探究的模式，教師可以在課堂上居于引導者的位置，將課堂知識的探究學習交給學生，這樣才能引導學生主動展開學習。

（四）充分利用課后服務舉辦數學實踐活動

對于數學知識的學習最終需要學生將學習內容內化為自己的認知。古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”教師要想從數學知識的學習過程來提升學生的綜合能力，就需要引導學生將所學知識應用到生活實踐中。小學生對于知識的應用過程是很有積極性的，他們需要在生活問題的解決中來建立自信心，證實自己的能力，因此教師在教學中要給學生創造更多的機會來進行數學知識的實踐應用。“雙減”政策提出，在小學課后設置兩小時的課后服務時間。在這段時間內，任課教師輪流值班來舉辦相應的課后活動，通過活動可以培養學生興趣，進行學科知識的實踐。數學教師可以結合課堂內容充分利用課后服務的時間來組織學生進行實踐活動，如在蘇教版五年級數學上冊“多邊形的面積”這一章節學習結束后，教師就可以將學生劃分為若干小組，以小組合作的方式，讓學生對校園內的綠地進行測量和計算，最終計算出校園內的綠地總面積。每個校園內都有綠植區域、草坪區域，教師可以引導學生利用所學的知識自行設計綠地的測量方法、綠地面積的分割和組合方案，并自行設計計算方法。通過對校園綠地的測量和計算，學生可以在實踐中對多邊形面積的內容展開深入的學習，這種實踐方式可以有效調動學生學習的自主性和積極性。

（五）通過家校共育為學生的自主學習創造良好的環境

小學生自主學習習慣的養成離不開教師的引導，更離不開家長的監督和管理。數學教師要充分認識到家長在小學生學習習慣養成中的重要作用，家長也要充分認識到自己在學生學習中監管的重要性。當前是一個網絡技術發達的時代，如果沒有家長的監管，學生在自主學習的過程中很有可能會通過網絡直接搜索答案，這種情況下學生的自主學習習慣是很難養成的。教師要建立與家長密切聯系的平臺，如建立班級家長微信群、QQ群等，教師可以將數學課堂上所學習的內容、學生的學習情況以及課后作業的布置情況公布到群里，通過這種方式讓家長重視學生的學習。同時，針對課堂學習中的個別問題，教師要與家長單獨溝通學生的狀況，以便家長實時監督和管理。對于課后作業，家長要引導學生獨立完成作業，并起到輔助的作用，在作業完成后家長還要引導學生養成檢查作業的好習慣。家長要與教師的教育理念保持高度一致，這樣才能幫助學生培養自主學習意識，養成良好的自主學習習慣。通過家校共育，學校和家庭可以為學生自主學習能力提升創造良好的環境。

總而言之，“雙減”政策的提出使得小學由傳統的應試教育逐漸向素質教育轉變，教師要充分認識到“雙減”政策給數學課堂帶來的重大改變，并認真分析當前自主學習課堂構建中存在的問題，積極探索有效的策略來構建自主學習課堂。