“自覺·成長”課程體系的建構(gòu)與實踐

魏龍環(huán)

學(xué)校課程應(yīng)該是一所學(xué)校核心理念和育人追求的體現(xiàn)。而學(xué)校課程建設(shè)就是要根據(jù)學(xué)校的育人需求或問題，而對學(xué)校課程進行持續(xù)改進的專業(yè)活動。因而，科學(xué)的學(xué)校課程建設(shè)應(yīng)當(dāng)在學(xué)校核心理念和育人追求的引領(lǐng)下，聚焦學(xué)校育人實踐中的真實問題，通過系統(tǒng)的建構(gòu)與實踐將學(xué)校的核心理念與育人追求落實到一線教師的教學(xué)實踐中，切實提升學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)力與教師的課程素養(yǎng)。所以，學(xué)校課程建設(shè)的起點是學(xué)校面臨的辦學(xué)實際與現(xiàn)狀。

東北師大附中朝陽學(xué)校是北京市朝陽區(qū)教委與東北師大附中合作創(chuàng)辦的一所全寄宿制公辦完全中學(xué)。學(xué)校坐落于北京市朝陽區(qū)金盞國際金融商務(wù)區(qū)，成立于2012年，在校學(xué)生1200余名，專任教師140余人，校園占地面積近8萬平方米。學(xué)校作為“實驗性、學(xué)術(shù)性、示范性”區(qū)域名校，建校10年以來構(gòu)建了“完中貫通培養(yǎng)”的新型育人模式，形成了“全寄宿”和“完中貫通培養(yǎng)”兩個特色。學(xué)校以辦成一所國際視野、高品質(zhì)發(fā)展的現(xiàn)代學(xué)校為目標(biāo)，堅持培養(yǎng)“自覺現(xiàn)代人”，致力于讓每一個學(xué)生都能體驗成長的力量和成功的喜悅。

辦學(xué)理念與育人目標(biāo)

基于辦學(xué)定位，學(xué)校首任校長李楨在總結(jié)70年教育思想的基礎(chǔ)上，結(jié)合中學(xué)生的心智特點提出“自覺教育”的辦學(xué)理念，認(rèn)為自覺是人的基本人格，是人一切實踐行動的本質(zhì)規(guī)律。“教是為了不教”，“人要學(xué)會做人”，教育的自覺在于滿目有人，使人從自然和自發(fā)狀態(tài)進入自覺全面發(fā)展的狀態(tài)，并追求一生中本性的自我超越和自我發(fā)展。

因此，學(xué)校致力于喚醒學(xué)生的自主意識、塑造自礪品格、實現(xiàn)自我超越，幫助學(xué)生成長為“臉上有笑、目中有人、胸中有理、腹中有墨、肩上有擔(dān)、手上有藝”的自覺現(xiàn)代人。基于這樣的辦學(xué)理念，學(xué)校的育人目標(biāo)是：培養(yǎng)自覺的現(xiàn)代人。

課程目標(biāo)與課程結(jié)構(gòu)

基于育人目標(biāo)，我們致力于體現(xiàn)立德樹人、以學(xué)生為本的課程價值，并有機整合國家課程、地方課程和校本課程，將課程與學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和階段發(fā)展需求聯(lián)系在一起，構(gòu)建符合學(xué)生成長需求的課程體系，通過課程喚醒學(xué)生的自主意識、培養(yǎng)學(xué)生自主能力、激發(fā)內(nèi)在潛能，促進學(xué)生的全面、終身可持續(xù)發(fā)展。同時，我校的課程建設(shè)以追求自覺、喚醒自覺為目標(biāo)，通過培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的能力，激發(fā)學(xué)生的潛能，促進學(xué)生的發(fā)展。

我校的課程建設(shè)充分體現(xiàn)融合性，表達為“學(xué)科+”的四個維度，打通德、智、體、美、勞五育并舉的課程通道，明確“全面發(fā)展，追求自覺，促升優(yōu)長潛能”的課程目標(biāo)，并在課程體系建構(gòu)中體現(xiàn)以下三個原則。一是以生為本，遵循規(guī)律。課程建設(shè)基于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和成長需要，適應(yīng)現(xiàn)代社會的時代發(fā)展要求，為學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展打下基礎(chǔ)，為學(xué)生的個性、可持續(xù)發(fā)展提供支持。二是系統(tǒng)規(guī)劃，融會貫通。課程建設(shè)基于學(xué)校的辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)，統(tǒng)籌涉及學(xué)校課程結(jié)構(gòu)和各層級各領(lǐng)域課程，系統(tǒng)規(guī)劃基礎(chǔ)性課程、拓展類課程和研究型課程，促進學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間、校內(nèi)外課程的融會貫通。三是豐富多元，自主選擇。課程建設(shè)整合了校內(nèi)外課程資源，凸顯課程的多元性，打破課堂和學(xué)科邊界，為學(xué)生提供豐富多元的課程選擇，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求，增強學(xué)生對課程選擇的可能性。

基于這樣的課程目標(biāo)與課程原則，學(xué)校課程以立德樹人為根本任務(wù)，以自覺教育為核心理念。整合國家、地方、校本課程，以德為核，調(diào)整和重組國家課程，定向開發(fā)校本課程，設(shè)置基礎(chǔ)性、拓展類、研究型課程。通過改革課程供給結(jié)構(gòu)和精準(zhǔn)定向?qū)嵤瑢崿F(xiàn)“三個統(tǒng)一”即必修與選修、學(xué)科與活動、基礎(chǔ)與研究的統(tǒng)一，“兩個打通”即打通學(xué)科壁壘、打通學(xué)程限制，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和自主意識，促進學(xué)生自覺、全面、優(yōu)長的發(fā)展。從而建構(gòu)了“自覺·成長”的課程結(jié)構(gòu)，課程結(jié)構(gòu)寓意為——以德為軸，圍繞“五自成長”課程為核心，框架起九大領(lǐng)域、四個系列、三個向度的課程內(nèi)容，設(shè)置基礎(chǔ)性、拓展類、研究型三個層級的課程。

課程設(shè)置與課程實施

課程設(shè)置 首先，基于學(xué)生的自覺成長，以德育課程為核心，建構(gòu)基礎(chǔ)性、拓展類、研究型三個層級的課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容。一是基礎(chǔ)性課程，屬于課程結(jié)構(gòu)的基座，是國家課程，注重基礎(chǔ)性，是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)課程保障，其內(nèi)容包括語言與文學(xué)、人文與社會、數(shù)學(xué)、科學(xué)等九個領(lǐng)域，課程價值在于夯實學(xué)科基礎(chǔ)，面對全體學(xué)生開設(shè)，通過校本化實施，注重夯實學(xué)科基礎(chǔ)，培育基本素養(yǎng)，發(fā)展基礎(chǔ)能力。二是拓展類課程，位于課程結(jié)構(gòu)中端，突出選擇性，基于融合、旨在通過多元課程群滿足不同群體學(xué)生的成長需求，為學(xué)生提供適合的課程。學(xué)校從核心素養(yǎng)發(fā)展要求出發(fā)，調(diào)整和重構(gòu)知識類拓展、技能類拓展、藝術(shù)類拓展、綜合實踐類拓展四個系列的拓展類課程。拓展類課程面對分層學(xué)生開設(shè)，注重拓展學(xué)科知識，培育知行意識和藝術(shù)素養(yǎng)，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新精神。三是研究型課程，位于課程結(jié)構(gòu)頂端，分主題課程、項目課程和大學(xué)先修課程等三個向度。該類課程主要面向?qū)W生個體，部分課程指向綜合能力提升。課程注重鏈接學(xué)科前沿知識、培育和發(fā)展創(chuàng)新能力、促升學(xué)生優(yōu)長潛能。

其次，“五自”成長課程位于課程結(jié)構(gòu)的軸心，充分體現(xiàn)課程融合性。以“學(xué)科+自我”的方式，整合學(xué)科課程、課堂學(xué)習(xí)、寄宿生活、德育課程等領(lǐng)域，分為自主規(guī)劃、自主管理、自主學(xué)習(xí)、自主評價、自主創(chuàng)造五個系列的課程，助推學(xué)生不斷地認(rèn)識自我、超越自我。在豐實可選的課程群學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生“自覺成長”成為可能。

課程實施 首先，學(xué)校分層級實施基礎(chǔ)、拓展、升能課程。一是基礎(chǔ)性課程的實施。對國家課程進行學(xué)科組重構(gòu)與整合，學(xué)科組統(tǒng)籌推進九大領(lǐng)域課程的實施，各學(xué)科組基于學(xué)科本質(zhì)和學(xué)生學(xué)情構(gòu)建學(xué)科課程實施結(jié)構(gòu)；發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)力的課堂實施，以“學(xué)本優(yōu)效”課堂為依托培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)力；在國家基礎(chǔ)課程的實施過程中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在課程設(shè)計、實施、評價三個維度發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)力。課程設(shè)計方面，學(xué)科從“一案三單（教案和課前預(yù)習(xí)單、課上問題單、課后訓(xùn)練單）”做起，落實學(xué)生自主預(yù)習(xí)的能力，學(xué)會發(fā)現(xiàn)與提出問題；課程實施通過學(xué)生展講、教師引領(lǐng)、小組合作，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)和能力；課程評價基于自主評價、教師評價、學(xué)生互評三維評價來構(gòu)建促進學(xué)生學(xué)習(xí)力提升的評價模式。二是拓展類課程實施：采取“行政+走班”的雙管理機制實施知識類拓展必修課程；通過“模塊化·分層次·走班式”彈性模塊化推進技能、藝術(shù)類拓展課程；統(tǒng)籌資源以“學(xué)科+學(xué)科”方式推進綜合實踐類拓展課程。三是研究類課程實施：主題課程主要面向高考，分學(xué)科、分層設(shè)計實施；項目課程基于學(xué)生不同層次需求多維度實施項目課程；先修課程基于學(xué)生未來發(fā)展和成長開設(shè)具有大學(xué)入門水平的課程，旨在讓學(xué)有余力的高中生及早接觸大學(xué)課程內(nèi)容，接受大學(xué)思維方式、學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練。

其次，學(xué)校實施“學(xué)科+”課程。豐富課程實施路徑。在國家課程實施過程中，學(xué)校嘗試“學(xué)科+”的課程實踐，主要通過“學(xué)科+自我”“學(xué)科+活動”“學(xué)科+社會”“學(xué)科+學(xué)科”的融合方式，以學(xué)科知識、社會生活和活動經(jīng)驗為融合本位，實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展的育人追求如通過學(xué)科+自我的方式實施“五自”成長課程；通過“學(xué)科+學(xué)科”“學(xué)科+生活”方式實施思政課程；通過“學(xué)科+活動”的方式實施“知·行·思”勞動教育課程。

課程評價與課程特色

課程評價 在課程評價上，學(xué)校一直堅持教、學(xué)、評一體化建設(shè)，一方面通過評價反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展；另一方面通過評價反饋教師的課程意識，進而優(yōu)化課程。學(xué)校課程評價主要包括形成性評價、診斷性評價和兼具兩種功能的五自成長評價。

形成性課程評價集中體現(xiàn)在學(xué)校的“三研兩會”評價體系。學(xué)校研究論證了保障課程實施的評價系統(tǒng)——“三研兩會”（校本教研、組本教研、團本教研、行政團隊會、學(xué)科團隊會），依托不同評價主體和評價內(nèi)容，合作診斷課程效果。一是自我管理日志評價。自我管理日志是學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果的自我對話，由學(xué)生記錄自己成長的軌跡和轍痕。二是學(xué)生參與度、滿意度和增值評價。學(xué)校課程評價兼顧客戶端（學(xué)生）的滿意度、參與度和學(xué)業(yè)增值。

診斷性課程評價充分發(fā)揮課程評價的診斷功能，檢核學(xué)生的課程學(xué)習(xí)程度。學(xué)校堅持“課程—課堂—考評”流程環(huán)節(jié)無縫鏈動，重視學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)落實的評價。

“五自評價”。一是“自主規(guī)劃·評價”：主要包括年級組月評價機制、專項小組評估制度、學(xué)生及家長自評制度三類評價。學(xué)生根據(jù)每天的“自我管理日志”中的反思盤點，評定（優(yōu)、良、及格）三個等級。二是“自主管理·評價”：學(xué)生自主管理評價首先定位在“時間管理”，其次是“學(xué)習(xí)管理”評價，評價內(nèi)容主要包括結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)能力、自主獨立學(xué)習(xí)能力、小組討論學(xué)習(xí)能力、展示對話學(xué)習(xí)能力、工具訓(xùn)練學(xué)習(xí)能力、高階思維學(xué)習(xí)能力、問題生成學(xué)習(xí)能力、多元拓展學(xué)習(xí)能力、回歸評價學(xué)習(xí)能力和團隊評價學(xué)習(xí)能力。三是“自主學(xué)習(xí)·評價”：基于學(xué)本優(yōu)效課堂的理論和實踐經(jīng)驗，學(xué)生五級自主評價包括自我評價、同伴評價、學(xué)科長評價、小組長評價、學(xué)術(shù)助理評價。四是“自主創(chuàng)造·評價”：注重評價小組合作的質(zhì)量，根據(jù)能力矩陣量表來總結(jié)反思知識要點以及自己的學(xué)習(xí)收獲。五是“自主評價·評價”：主要針對學(xué)生成長動機、成長態(tài)度、成長方法和成長結(jié)果等方面評價。目的是推進自主成長的進程。針對自主評價從“與自己”“和他人”“融社會”三個維度展開。

課程特色 學(xué)校在十年辦學(xué)歷程中，始終立足自覺教育的核心理念，針對育人實踐中的各種實際問題，不斷通過課程建設(shè)調(diào)整完善“自覺·成長”課程體系，并在課程實踐中探索學(xué)校課程建設(shè)的特色。

一是傳承發(fā)展：實現(xiàn)名校基因的傳承與本地學(xué)情結(jié)合。東北師大附中朝陽學(xué)校作為一所全國知名中學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源引進校，傳承了總校70多年的辦學(xué)經(jīng)驗和教育思想。尤其是“自覺教育”的核心教育理念，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合北京市朝陽區(qū)的生源與學(xué)情，創(chuàng)造性地開始了“自覺·成長”課程建設(shè)。課程基于學(xué)生自覺成長規(guī)律，根據(jù)學(xué)生不同發(fā)展階段的特點和需求，整體設(shè)計系列課程，分層級實施，為學(xué)生的全面成長提供支撐，為學(xué)生的優(yōu)長發(fā)展開拓空間。

二是貫通融合：實現(xiàn)學(xué)校課程與學(xué)科之間的融通與融合。“自覺·成長”課程是國家課程、地方課程、校本課程三級課程的有機融合。九大領(lǐng)域的基礎(chǔ)性課程為學(xué)生全面發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)，四個系列的拓展類課程為學(xué)生自覺成長提供支持，同時為學(xué)生發(fā)展開拓廣闊空間；三個向度的研究型課程則助力學(xué)生個性化的優(yōu)長發(fā)展搭建腳手架，促進學(xué)生優(yōu)長潛能不斷發(fā)展。實現(xiàn)了全學(xué)段課程的貫通，滿足了學(xué)生在不同發(fā)展階段的發(fā)展需求，促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。通過整體設(shè)計形成一體化的課程結(jié)構(gòu)。通過學(xué)科下延、跨學(xué)科合作、PBL項目學(xué)習(xí)等多種方式，打破原有學(xué)科壁壘，為學(xué)生全面發(fā)展提供全面支持。從國家基礎(chǔ)性課程重構(gòu)整合到拓展類課程的系列化設(shè)計再到研究型課程的綜合開展，不僅拓寬學(xué)生的視野，更是讓學(xué)生從新的視角眼光去看待學(xué)習(xí)、看待世界。這種思維方式的轉(zhuǎn)變打破了舊有學(xué)科壁壘對學(xué)生學(xué)習(xí)的束縛，讓學(xué)生在更真實、更自由的空間中成長，實現(xiàn)知行合一。

三是自覺成長：實現(xiàn)師生成長的自覺。“自覺·成長”課程通過不同階段、不同類別的課程設(shè)計，關(guān)注學(xué)生的身心健康、基本素養(yǎng)、基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力，同時激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和自我實現(xiàn)的成就感。根據(jù)學(xué)生不同個體、不同階段的發(fā)展需求，挖掘?qū)W生的不同潛能，促進學(xué)生全面發(fā)展、優(yōu)長發(fā)展和終身發(fā)展。鼓勵教師循序漸進地探索和開發(fā)課程，在課程建設(shè)中思考研究并不斷積累研究成果，為學(xué)生發(fā)展提供成長空間，同時教師也獲得專業(yè)發(fā)展。

課程是推動學(xué)校教育教學(xué)改革的關(guān)鍵因素。課程優(yōu)化過程沒有終點，面對時代召喚、國家需要和教育改革發(fā)展趨勢，學(xué)校會始終抓住課程建設(shè)這一關(guān)鍵問題，基于學(xué)校教育理念和培養(yǎng)目標(biāo)不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，完善課程體系，通過課程研究和實踐推動學(xué)校教育教學(xué)改革，促進學(xué)生全面優(yōu)長發(fā)展，推動教師專業(yè)成長。同時學(xué)校課程建設(shè)仍有需要思考、改進的問題，學(xué)校課程建設(shè)也將在以下幾個方面加強探索與實踐：一是進一步提升學(xué)校課程供給的適切性；二是進一步提升教師的課程開發(fā)和實施能力；三是進一步發(fā)揮評價在課程建設(shè)中的杠桿作用。