基于體驗式寫作生活情境的發現與創設

花中欣

現在有一種觀點：學生活動是教師教學的資源。我非常同意這種觀點，但是卻不同意狹隘地理解這個觀點。如果把學生的活動僅限于課堂活動的話，那么這個資源也很有限。我認為，學生的所有活動都應當成為教師教學的資源。我們只需根據不同的授課目的和場合來適當的利用這些資源罷了。

以往的作文教學的創新，往往多是著眼于內容或者形式的創新上。內容上，只是概念化地要求學生要從生活中找素材，要從書本中找資料，要在與別人的交流中尋體驗……這些固然都沒有錯，但是，作為青少年，學生的生活感悟能力整體欠缺，生活閱歷整體單一，怎么關注生活，怎么活讀書本，怎么利用與人交流的機會獲得體驗，都是盲點。而這些足以成為學生寫作土壤貧瘠的致命阻礙。而從形式上進行創新嘗試者，也無外乎多設計幾個瓶子，甭管裝什么酒都很漂亮罷了。

實際上，任何形式的作文創新都不應該脫離一個基本的原則：厚積薄發。沒有生活的思想澆灌是拔苗助長，甚至是叫人說謊，沒有內容的形式更是徒有其表，害己害人。而只有在平時真正激發出學生足夠的生活熱情，引領他們去積累足夠的學識，積累足夠的體驗，才能真正做到厚積薄發，才能真正把學生日常的活動轉化為我們教學的資源。這里邊的引領是重中之重。

其實，我們的教學活動與學生的學習活動從本質上是一致的。都是攝入與輸出的過程。我們老師對生活的感悟積累，對課本教材的閱讀體會，甚至對學生的人格了解，都是攝入的過程。而我們的具體的施教行為，就是輸出。學生也是這樣。所以，課堂是舞臺，教室是舞臺，學校是舞臺，社會也是舞臺；課上是舞臺，課下也是舞臺。無論是什么時候，什么地點，都是學生和老師活動的舞臺。

我們的教學活動，可以從某個方面理解為對生活中適切于教學的情境的發現與創設。

首先，在課上，對課本內容的理解與對生活實踐的把握是我教學中一直貫徹的思想。例如：七年級的時候，有一篇課文《貓》。我在講解課文的同時，引領學生從課本走出來，走進生活。當今社會，養寵物蔚然成風，尤其是養貓。然而，寵物為人類帶來精神愉悅的同時，人類卻時不時根據自身好惡棄養甚至傷害寵物。據此，我讓學生寫一篇關于貓的隨筆，從課文《貓》聯系到生活中的貓，為孩子們搭設理解課文形象和主旨的情境，拓展孩子們寫作素材的領域，發揮孩子們的聯想想象，從而極大提升了教學效果，同時豐沛了孩子們的人文素養。其中有一個孩子的習作還被本部文藝刊物《鐸音》刊載。

其次，在課間，我與學生把對對聯作為游戲，我出：劉伶醉飲劉伶醉；學生不久即對出：俠客行歌俠客行。我把學生的姓名編成對聯請學生來對。比如：我班有個同學叫管鶴，還有個同學叫曹鹿。我就出對：管子乘鶴去；學生即能對出：曹公騎鹿來。全班為之喝彩。這樣的事例普通而又普通，這樣的活動豐富又豐富。開始時我為主導，引誘學生來對對子。不久學生就像上了癮似的，互相求對，甚至向老師挑釁。比如我班趙懷宇出了一個上聯，找我來對。上聯是：東邪西毒南帝北丐。我看他得意揚揚的表情，再想到他平時的淘氣勁，對了一個下聯：上躥下跳左顧右顰。大家哄堂大笑。趙懷宇邊笑邊說：“老師您對得湊合，但是不雅，聽我的下聯：春蘭夏荷秋菊冬梅。”我由衷地贊嘆：“非常好！”

這種攝入與輸出的形式本身就是一種生活，一種熏陶，一種全方位的積累活動。有了好的對聯，嵌入文章適當的位置，怎能不為文章增色添輝呢？而這種形式的喜聞樂見，讓學生在輕松愉悅的活動中完成了積累。

我不僅讓學生對對聯，還讓學生互相起綽號，出色的綽號（高雅脫俗或風趣機智），我還向學生購買版權，并鼓勵學生在班級中拍賣。目的是為了讓學生更為積極地去參與這些活動。

假期作業，我也不會忘記讓學生進行這些方面的活動。學生除了要經常去互相求對之外，還鼓勵學生到各地游玩，有意識地搜尋天下名對及相關的文史資料，傳說故事。學生對這樣的作業總是樂此不疲。

通過上述的描述，我力圖說明一個道理：日常的活動，平時的積累，老師的潤物無聲的熏陶，對學生寫作能力的培養是多么重要。而這些，卻是我們語文老師常常忽略的工作。

最新修訂版的《初中語文新課程標準》指出：7～9年級寫作要讓學生“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創意的表達”。 這也是強調為學生創設生活情境，給學生觀察生活提供條件。

為此，我做了一個閱讀寫作的整體設計。

一是，日常讀書的熏陶。設置讀書課，師生和家長三方同讀一本書，讀書交流群，背誦積累優美詩文……讀書熏陶很重要，給學生埋下人文審美的種子，讓學生文雅起來很有必要。只有日常熏陶積累夠了，才能在情境中有感有悟。

二是，原創文學創作指導。具體做法是詩歌寫作方法指導和原創文學作品展示。讀書是積累，是輸入的過程；寫作是表達，是輸出的過程，方法指導可以促進學生寫作水平提升，優秀作品展示可以激發學生寫作興趣。本環節與上述環節是情境寫作教學的土壤和肥料。

三是，情境創設與具體實施。這個環節我用一節課來說明。上課的時間選擇（春、秋季節），此次選擇的是暮春時節。情境更容易觸動學生的思緒。上課的地點選在我們學校的一塊菜園。

我先在黑板上寫：學校這么__，我想____。讓課代表10秒鐘之內填上。要求不假思索，尊重內心。課代表果然不負眾望，填的是“學校這么大，我想去看看”，于我內心所期待的“學校這么美，我想去看看”僅一字之差。填完之后，我向全體同學宣布，我們這節課，就按照課代表的想法，去看看我們學校春天的美景。

然后我布置任務：找尋自己最美的春景。待會回到班里，要有詩歌的方式來描繪找到的最美春景，感悟最美春境。

在教室里進行必要的詩歌寫作指導，強調要抓住觀察到的春景，細節描寫所見之春景，再將春景置于不同的時空和心境之中，由實入虛，便有了春境。而春之境界，分三層：物境—人境—化境。化境是最高境界。一是，對詩入園。學生入園必須對一句詩文（《歸園田居》《蘭亭集序》）。對詩可以讓學生進入詩境或者為入園之后能被情境觸動做鋪墊。二是，體會感悟。入園之后，十五分鐘自由活動，孩子們可以自由徜徉，觀摩景物，品味生活。三是，構思寫作。現場構思，回班寫作。因為有了情境激發，很多孩子心中已經充盈了詩情，所以在情境體會結束之后，一回到教室，很多孩子就開始拿起粉筆，在黑板上寫下了一句句或優美蘊藉或質樸風趣的文字。四是，展示交流。一些孩子在黑板上揮灑激情即興寫作，更多的孩子在座位上凝思冥想，神飛九天。有的孩子覺得本組組員黑板上有些詩句不太好就沖上去進行修改潤色，有的就在黑板前進行探討交流。十分鐘過后，黑板上已經密密匝匝生長出很多詩歌的花草，我們就開始師生共賞、共品、共評。

搭設情境，觸動情絲，生活寫作，寓理于情，竊以為，這是中學寫作的一條有效途徑。由此可見，我們所謂的學生活動，絕非僅僅停留在課堂的討論機制中，也不僅僅停留在語文的課本里。我們的學生活動，就是在生活中探尋文學美、挖掘生活美，甚至于創造生活美的過程。我們利用這些活動作為教學的資源，也絕非孤立地來為高考服務，也絕非孤立地來為語文教學服務，而是為了塑造學生人文格調而服務的。我們的寫作，是在充分獲得了對文章、對生活的內涵體驗的基礎上的輸出，并非是高考仿寫題的轉移。我們平時的吟哦唱和，更不是對某種形式的機械模仿，而是對生活的一種委婉表達。從這個意義上講，我的這些探索只是想把語文一些本質的東西還原它的本來形態罷了。

創新教學，何謂創新，的確讓無數園丁競蹙眉。但是，我個人認為，所有的創新恐怕都不能脫離事物的本質發展規律，在現今新課標新理念逐步深入人心之際，應該謹防矯枉過正的現象發生。