淺談小學數(shù)學教學中的小組合作學習

卞衛(wèi)紅

摘? 要：“合作學習”已走進教學課堂。合作學習是針對教學條件下學習的組織活動形式而言的，相對的是“個體學習”，是指在小組或團隊為了完成共同的任務，經(jīng)歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，有明確分工的相互性學習，在農(nóng)村小學數(shù)學教學中，開展合作學習，能積極地相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動，積極承擔在完成共同任務中個人的責任，使所有學生能進行有效地溝通，有效地解決組內(nèi)沖突。讓學生在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動學習，相互交流、合作競爭，既培養(yǎng)了學生的合作意識，又培養(yǎng)了主動學習的能力。

關鍵詞：小學數(shù)學;合作學習小組;策略

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。小學數(shù)學教學中小組合作學習與傳統(tǒng)的班級授課制相比，有很多優(yōu)越性，小組合作學習通過學生間的互動交流能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補，從而促進知識的建構(gòu)。通過合作學習，學生的合作意識和能力得到培養(yǎng)，學生在學習過程中減輕了壓力、增強了自信心，增加了動手實踐的機會，因此能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，同時促進全體學生的個性發(fā)展。

一、小組合作學習存在的問題

（一）小組合作學習沒有效果

合作學習的主要目的是解決個人自主學習無法解決的問題，在教學中有的教師不管課堂實際需要，完全沒考慮合作效果，缺乏實質(zhì)性的合作。當教師提出一個問題宣布小組討論時，滿教室都是嗡嗡的聲音，有的小組組長一人唱“獨角戲”……教師面對這種情況有的則熟視無睹。如有一堂課，課堂上教師叫幾個學生組成一個學習小組，大家在一起學習年歷探討年、月、日的有關知識。其中一個小組中有一個學生比較能干，雖然小組已分了工，但在整個過程中基本都是那一個同學完成的，此種合作學習缺乏實效。

（二）小組合作學習流于形式

新課程倡導合作學習，合作學習成為新課改中使用頻率極高的一個名詞，也被廣大教師接納和使用。但在實踐中發(fā)現(xiàn)合作學習的實施存在誤區(qū)。教師片面地把“小組合作學習”視為“金科玉律”，不管什么教學內(nèi)容，不問哪個年級，都要安排小組合作的討論。對小組合作學習的目的、時機和過程缺乏應有的整體把握。教師走進課堂，特別是公開課，教師布置完學習任務后，就要求前后桌的同學組成小組開展討論、研究，教師既不指導，也不監(jiān)控，其結(jié)果有的學生還沒有進入合作狀態(tài)，就被要求交流成果;有的沒有明確分工，各自為政，不知道如何合作;還有的爭執(zhí)吵鬧不休，溝通合作無從談起;有的分組不科學，學生趁機偷懶玩?！〗M合作學習流于形式。以上種種都能看出，許多課堂合作學習還停留在表面形式上，并沒有發(fā)揮其特有的作用，教師對合作學習內(nèi)在的本質(zhì)特征缺乏深刻的認識。衡量課堂上是否實施了合作學習，關鍵不是看有沒有組織小組合作學習，而是看學生有無合作的意識，是否掌握了合作的技能，是否產(chǎn)生了合作的效能。

二、如何有效組織小組合作學習

在小學數(shù)學課的教學中，可讓學生通過課前共同預習、課中合作實驗、合作操作、同桌討論、小組交流等形式開展合作學習活動。教師布置的學習內(nèi)容要有價值、有意義，不要流于形式。對于學生而言，要積極參與并做到四個學會：學會表達自己的觀點和見解，要學會傾聽他人的發(fā)言，學會評判他人的觀點，學會接受他人的意見。每一次合作學習，都要積極參與，逐漸養(yǎng)成習慣。下文將小組合作學習需要培養(yǎng)的技能目標概括為四個方面：有效溝通、得力領導、合理分工、沖突解決。

（一）有效溝通

小組成員之間是否能夠準確而有效地溝通是首要的合作技能，主要包括發(fā)送信息和接收信息兩個方面。發(fā)送信息的技巧有：

1. 要清楚表達自己的思想感受，用“我”或“我的”陳述，而不要用“大多數(shù)人”“有些人”“我們組”等，否則很難辨別是你的想法還是只是簡單復述別人的思想感受而已。

2. 使你的言語信息和非言語信息一致，否則別人不知道你的意思究竟是什么。

3. 請求聽者給予反饋。接收信息的技巧有：準確而非評價性地復述發(fā)送者所傳達的意思;描述你所看到和理解的信息發(fā)送者的思想感受;陳述你對信息的理解，與發(fā)送者商討，直至達成一致。

（二）得力領導

通常將領導定義為能夠幫助小組成功完成任務和維持成員之間有效關系的人物，他們認為只有當每個人都有表現(xiàn)的機會、發(fā)表意見的權(quán)力時，這樣每個人才會對小組更加盡力。而在實際教學中，要指派一個有指揮和引導能力的學生作為小組的領導，使得小組更有效地朝著正確的方向邁進。領導角色的具體分配也要考慮到具體的教學任務，在教學任務比較輕松時，可以考慮輪換領導角色，組內(nèi)周期輪換當小組長，讓每個學生都有機會發(fā)展領導能力。

（三）合理分工

小組學習不是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，這就需要學生有足夠的團隊意識。曾有一個古老的故事：“一個和尚挑水喝，兩個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝?！币虼耍〗M學習要想成功開展，建立分工合作的意識是必不可少的。例如：上“統(tǒng)計”這一課時，統(tǒng)計班里的同學生日在什么季節(jié)，需要有人進行調(diào)查活動（數(shù)一數(shù)），有人記錄，這時就需要學生先分工，決定誰來數(shù)，誰來記，然后才能合作。分工就是讓每個同學各司其職，但這并不容易，因為需要解決的問題不同，所以分工的方式也不同，在小組建立之初這個問題成為突出，解決這個問題的方法就是在小組內(nèi)建立民主協(xié)商的氛圍，教師進行適當?shù)囊龑?，教會學生解決問題的辦法。

（四）解決沖突

在小組合作學習中，難免會有爭論或沖突的出現(xiàn)。爭論或沖突的出現(xiàn)正表明小組成員都暴露了自己真實的見解和想法。試想如果沒有一個信任民主的氛圍，成員沒有敞開心扉，也就不可能有爭論和沖突。要想建設性、創(chuàng)造性地利用爭論，教師應當教學生：

1. 視爭論為問題解決情境，要辨清差異，而非把它看成由某人主宰的輸贏的沖突。

2. 在辯論中，要讓學生學會對事不對人，即針對具體的觀點，而非個人。

3. 在問題解決過程中，要讓所有的成員發(fā)表完各自的見解再整合觀點，防止在沒有弄清不同的觀點的之前就進行整合總結(jié)。

4. 讓學生采用他人的觀點或視角來看待問題，以理解他人的理論背景和看待問題的參照框架。例如在學習正方形的面積計算時，有學生從長方形面積計算遷移到“正方形面積=邊長×邊長”，不過也有學生馬上負遷移想到“正方形面積=邊長×4”，這時教室里一片爭吵聲。此刻正是小組合作學習的良好時機。讓學生組成正方、反方兩個小組，尋找說服對方的理由。最后再全班交流辯論，形成共識“正方形面積=邊長×邊長”。

通過小組討論，各自發(fā)表自己的見解，同時也聽取了別人的想法。充分利用思維沖突這一極有價值的教育資源，讓學生在合作中碰撞出思維的火花，讓學習更主動，記憶更深刻，學得更有效。

三、結(jié)語

總之，小組合作學習是一種很好的教學模式，好的合作學習有利于學生參與學習過程，嘗試成功的喜悅，能培養(yǎng)團體的合作精神和競爭意識，有利于提高學生解決數(shù)學問題的能力，激發(fā)學生的學習興趣，提高數(shù)學教學效果。對于小組合作學習方式，我們還需要不斷地進行探索和研究，使之更加完善，更加切合學生的學習實際，更加符合新課程改革理念的要求。

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（責任編輯：淳? 潔）