小學數學情境互動學習方式的運用策略

屠鵑

摘? 要：在現代化教學中，情境教學與互動教學已成為開展小學數學教育工作的重要策略，從本質上看，情境教學與互動教學具有較強適配性能，將二者結合開展情境互動學習教學模式能夠有效提升學生學習效率和質量，并充分提高學生的課堂參與程度。但部分教師在教學方法上還存在一定問題，其尚未完全將情境教學與互動教學模式充分結合，導致情境互動模式難以充分落實在小學數學教學中。針對于此，本文將淺析在小學數學中開展情境互動學習方式的價值意義，并結合當前情況提出合理策略，從而幫助小學生充分學習數學知識，提高學生數學綜合能力。

關鍵詞：小學數學;情境教學;互動教學

一、情境互動學習模式概念簡析

從本質上看，情境互動學習模式由情境教學與互動教學結合衍生而來，主張結合相關知識構建高效教學課堂，并在課堂情境中做好師生互動與生生互動。其中，情境具有較強的感染性能，能夠提高小學生對不同數學知識的學習興趣和積極性，使其充分融入教學工作中，掌握不同數學知識與應用技能，幫助教師落實教育工作。互動是學生表達自我交流想法的有效途徑，在互動過程中，學生能與教師或其他學生進行充分交流，將自身存在的問題積極詢問并探求解決策略。因此，在將情境教學與互動教學結合，落實情境互動學習模式之后，小學生既能充分融入教學工作中體驗不同數學知識的應用情況，也能在互動過程中表達自身想法與問題，并從他人思想中積極吸取不同知識。長此以往，小學生的數學思維能得到有效擴充與鍛煉，其數學整體能力也將進一步增強。

二、情境互動學習模式在小學數學教學中的應用價值分析

情境互動學習模式能將小學生的注意力充分調動到課堂中，并使其通過不同情境體驗數學知識的實際應用過程，在互動中交流數學思想，提升綜合水平。從學生發展特點看，小學時期，學生的自主學習能力與意識尚未完全形成，需要教師通過有效途徑進行充分帶動。此外，學生的自我分析能力也尚未成熟，對事物和知識的看法過于片面且單一，若僅采用以往的講解化模式開展數學教學工作，學生將難以充分融入教學中并解決自身存在的學習問題。為此，在實施情境互動學習模式后，小學生能結合教師創設的教學情境，深入體會數學知識的實際應用過程，并將自身融入教學工作中，改善學習思想與觀點。與此同時，學生還可以在互動模式中充分表達自身對不同數學知識的看法與疑問，并得到有效幫助。久而久之，小學生能在情境互動學習模式中顯著提高數學的學習效率和質量，提升數學綜合素質，逐步實現綜合發展。

三、當前數學教學具體狀況分析

雖然諸多教師愈加注重運用情境互動模式開展數學教學工作，但從實際情況看，部分教師在教學方法與策略上還需進一步改進。例如部分教師在開展這一模式的教學工作時過于側重情境或互動，導致學生雖能在其中提升一定程度的數學綜合素質，但在整體上也受到一定限制。此外，還有部分數學教師對這一方法并不重視，其仍按照以往的講解化模式開展數學教學工作，導致小學生雖能在特定教學時間內掌握大量數學理論知識，但缺乏科學的消化時間與實踐平臺，影響其整體綜合素質。

四、將情境互動模式應用在小學數學教學中的有效策略

（一）創設問題化的情境互動學習模式，幫助小學生發展數學思維

在小學階段，學生雖尚未形成完善的自主學習與探究意識，但對數學問題有著較大的求知渴望。為此，教師可利用問題創設情境互動教學課堂，讓學生以探究問題和解決問題為自身學習任務，融入相關教學環境中發展自身思維進行有效實踐，并在互動過程中交流各自想法，不斷補充創新。在這一過程中，小學生能將自身身份轉化為問題解決者，并將自身思維帶入數學問題中，以解決問題為途徑鍛煉自身數學思想和實際應用能力。同時，還能在互動過程中表達數學看法與觀點，對自身思考方式進行有效補充，從而進一步增強學生的數學素養，促進學生逐步實現有效發展。

例如在小學階段，學生最早接觸的數學知識一般是數字的認識和加減法，此部分知識較為適合開展情境互動學習模式。對此，教師可將數字的認識分為兩部分，即“0～5”的教學和“6～10”的教學。以“0～5”的教學為例，教師先在黑板上畫出代表不同數字的圓圈，并讓學生大致讀出每個數字。之后，教師向學生提問，0到5這幾個數字與哪些物品相似。此時，教師可開展互動討論課堂，讓學生交流自身想法。在這一過程中，部分學生會發現，所學數字與生活中見到的景物有較大的相似性，如1像鉛筆，2像小鴨子等。之后，教師再對學生進行提問，讓學生思考在大致認識數字后，嘗試回答：假如有5個蘋果，分給小紅三個，還剩幾個？此時學生會在這一情境中嘗試自己在紙上畫出圓圈，并擦掉三個，從而發現還剩兩個圓圈，得出5-3=2。與此同時，學生也能在互動過程中交流自身進行計算的不同方式，如部分學生先畫5個圓圈，再擦掉三個，也有部分學生用分解法直接將5分解為3和2，得出答案。長此以往，小學生能在互動情境學習模式下的數學教學工作中，有效提高個人的數學綜合能力，并充分掌握相關數學知識。

（二）采用游戲化情境互動學習模式，提高小學生教學參與程度

與其他模式相比，游戲化策略具有較強趣味性，以這一途徑開展情境互動教學工作，能充分提高小學生的參與程度。因此，在以情境互動學習模式為基礎開展數學教學時，教師可設置帶有游戲化性質的教學活動，并將數學知識與相關教學工作進行充分結合，使學生對數學內容產生較大學習興趣，并主動參與其中。在此情況下，小學生能充分跟隨教師教學思路，參與教學工作，并從學習中體會到數學的趣味性，積極進行教學游戲，鍛煉自身數學思維。同時，在互動過程中，小學生還能逐步提高團體協作能力與交流能力，在學習數學知識的同時，提高個人綜合素養。

例如在學習小學數學“不規則圖形的面積計算”時，教師可以為學生提前準備好各種類型的不規則圖形圖案供學生選擇。在教學時，教師先以課本中的典型案例為基礎，為學生講解不規則圖形面積的轉化思維與計算方式，如太極圖案中，陰極或陽極可以分割為兩部分，再次組合成半圓進行計算。在學生具備一定思維之后，教師讓學生根據自己提供的不規則圖形進行思考，嘗試正確的轉化方式與計算方法。在這一過程中，學生能受到教師教學案例的啟發，嘗試分割自己手中的不規則圖形。同時，教師也可以組織學生進行探究思考，讓學生根據自己所分配到的不規則圖形特點進行分類，總結出不同類型圖案的計算方法。如可根據圖案類型分為分割法或補足法兩種計算方式。久而久之，小學生能在相關過程中充分融入教學環境內并進行有效的教學，游戲和實踐提高自身應用能力，同時，還能在互動過程中與教師和其他學生交流自身想法，鍛煉自身數學思維。

五、結語

就上述內容而言，在現代化教育工作中，利用情境互動學習模式開展小學數學教學工作對促進學生綜合發展、鍛煉學生數學思維等方面具有重要作用。但部分教師在教學方法上還存在一定問題，導致情境互動模式難以充分開展。因此，教師應該結合學生特點與教學內容，開展有效的情境互動模式并創新教學方法，提升學生參與程度，激發學生學習興趣，使其逐步實現綜合發展。

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（責任編輯：胡甜甜）