略論初任教師的課堂評價素養(yǎng)

摘要：課堂評價是教師課堂教學(xué)的重要組成部分。初任教師具有很強的可塑性，提升他們的課堂評價素養(yǎng)能夠促使他們快速成長。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，初任教師存在課堂評價素養(yǎng)不足的情況，主要表現(xiàn)為課堂評價知識不全面、課堂評價理念理解及運用不到位、課堂評價能力不足。對此，從學(xué)校、教師兩個維度分析不足的成因，提出提升初任教師課堂評價素養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：課堂評價素養(yǎng);初任教師;評價知識;評價理念;評價能力

一、對“課堂評價素養(yǎng)”與“初任教師”的認(rèn)識

課堂評價是日常課堂教學(xué)的重要組成部分。教師為促進學(xué)生學(xué)習(xí)和改進教學(xué)，選擇合適的評價工具，如課堂提問、作業(yè)評價、測驗等收集學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的信息并作出評價、解釋和反饋。華東師范大學(xué)崔允槨教授指出！評價是教師專業(yè)實踐的一個重要組成部分，評價素養(yǎng)必須成為教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，提升教師的評價素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是實施素質(zhì)教育和推進基礎(chǔ)教育課程改革過程中最為迫切的需求，也是教師專業(yè)發(fā)展的重要任務(wù)?！闭n堂評價素養(yǎng)是指教師在課堂教學(xué)場域中進行評價活動的品質(zhì)和能力，具體包括教師在評價規(guī)劃、實施與反饋過程中所滲透和反映的評價意識、評價知識及評價能力等。作為“教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分”，每位教師的課堂評價素養(yǎng)因自身的專業(yè)知識、對理念的理解和具體實踐能力的不同而水平不一。換句話說，每位教師都有通過提升課堂評價素養(yǎng)來達成專業(yè)發(fā)展、生長的可能。

初任教師是以“新教師三年上崗考核”中的“三年”為依據(jù)，指通過各類教師招聘考試正式人職于各類公辦及民辦小學(xué)且教齡不滿三年的教師?！俺跞巍笔墙處煂I(yè)發(fā)展的一個特殊階段，此時的教師擁有一定的教育教學(xué)理論知識，但欠缺實踐經(jīng)驗。也因為這樣，初任教師具有很強的可塑性，提升他們的課堂評價素養(yǎng)能夠促進他們快速成長。此外，初任教師作為學(xué)校的新生力量，是學(xué)校發(fā)展的重要組成部分。依托初任教師的發(fā)展，學(xué)?？赏晟谱陨淼墓芾眢w系。

二、初任教師課堂評價素養(yǎng)不足的具體表現(xiàn)

（一）? 課堂評價知識不全面

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多初任教師不能正確、完整地回答關(guān)于評價的概念，如：對于形成性評價、終結(jié)性評價、信度、效度、成長檔案袋等概念，很多初任教師表示聽過這樣的名詞，但具體是什么含義、如何操作并不清楚，自己所使用的課堂評價全憑個人片面的理解。正是因為理論知識不全面，所以初任教師的課堂評價不能很好地開展，也不能在他人的課堂中發(fā)現(xiàn)評價方面的問題或者優(yōu)點。這使得這些缺乏正確、全面課堂評價知識的初任教師，既不能改進自己的課堂評價，又不能幫助別人改進課堂評價，從而進人課堂評價的“死循環(huán)”。

（二）? 課堂評價理念理解及運用不到位

初任教師盡管具備一些課堂評價知識，但他們的課堂評價往往會出現(xiàn)理念理解不到位的情況。比如，不少初任教師認(rèn)為，考試是課堂評價的重要標(biāo)準(zhǔn)，哪些內(nèi)容經(jīng)?？嫉骄椭攸c教學(xué)哪些內(nèi)容%巴重點內(nèi)容教透、讓學(xué)生會做題，是教學(xué)中最重要的事情%則驗是課堂評價最重要的方式。

初任教師在教學(xué)中的課堂評價運用也不到位。筆者訪談發(fā)現(xiàn)，很多初任教師明白課堂評價的重要性，但課堂評價往往以教師為主體，大多是教師指向?qū)W生，很少有學(xué)生評價自己、同伴甚至教師的。評價更加注重知識技能方面，只關(guān)注學(xué)生是否回答對了問題，忽視了對學(xué)生情感態(tài)度的評價。評價也較簡單籠統(tǒng)，以肯定或否定為主，沒有具體講明這樣評價學(xué)生的原因，也沒有對學(xué)生提出改進建議。課堂評價以即時評價為主，忽視了延時評價的作用#

（三）課堂評價能力不足

初任教師開展課堂評價活動是需要課堂評價能力支撐的。課堂評價能力包括：專業(yè)知識技能、語言表達素養(yǎng)、教育教學(xué)機智等?？v使初任教師課堂評價理論知識十分豐富，評價能力不足也會使得初任教師課堂評價素養(yǎng)不高。

在課堂上，我們會發(fā)現(xiàn)，不管低年級還是高年級，不管什么學(xué)科，初任教師的課堂評價都是差不多的，都是諸如“很好”“不錯”“你說得真棒”這類的“場面話”。這樣的評價缺乏學(xué)科專業(yè)性，學(xué)生也很難從這樣的評價中有所收獲。反觀名師的課堂我們則會發(fā)現(xiàn)，名師的語言表達能力非常強，能把學(xué)生表達不清楚的觀點用學(xué)生的語言表達出來，讓學(xué)生有豁然開朗的感覺。這樣的語言表達構(gòu)成的評價，能夠極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信。

此外，初任教師因為缺乏教學(xué)機智，不能很好地處理課堂上的突發(fā)事件或者預(yù)設(shè)以外的生成，使得課堂陷人尷尬或者低效的情況比比皆是。而名師能夠用自己的教學(xué)機智有效地評價教學(xué)中的生成，讓學(xué)生學(xué)得有深度。

三、初任教師課堂評價素養(yǎng)不足的成因分析

造成初任教師課堂評價素養(yǎng)不足的原因很復(fù)雜，既有學(xué)校層面的原因，同時也與初任教師的自身行為息息相關(guān)。

（一）學(xué)校層面

學(xué)校是教師管理的執(zhí)行者，學(xué)校在管理過程中可能存在的偏頗使得初任教師的課堂評價素養(yǎng)存在不足。

1.學(xué)校考核不重視課堂評價

筆者了解到，筆者所在地區(qū)的學(xué)校對初任教師的考核主要包括教學(xué)質(zhì)量、教科研、師表規(guī)范、教學(xué)成果、班級管理等，未把課堂評價列為考核項目，在教學(xué)質(zhì)量考核中也是以各類學(xué)生調(diào)研成績?yōu)橹?。這些都使得初任教師不會主動去獲取課堂評價知識，不會主動去形成課堂評價技能，致使課堂評價素養(yǎng)存在不足。

2.學(xué)校缺乏課堂評價文化與環(huán)境

學(xué)科教研組是教師專業(yè)發(fā)展最基本的共同體，對教師專業(yè)發(fā)展定向起著重要作用。目前，不少學(xué)校的教研活動缺乏對課堂評價文化的研究。教研活動以集中備課、評課議課為主，盡管也會涉及一些教師的課堂評價，但缺少持久深人的專業(yè)對話，很少產(chǎn)生思想上的碰撞。教研活動更加關(guān)注教師的課是否達成教學(xué)目標(biāo)，是否已經(jīng)突破教學(xué)難點。這也使得初任教師在缺乏課堂評價文化與環(huán)境的情況下很難發(fā)展自己的課堂評價素養(yǎng)。

（二）教師層面

教師是課堂評價的落實與執(zhí)行者，初任教師的個體層面的因素也會導(dǎo)致其課堂評價素養(yǎng)不足。

"“應(yīng)試教育”的教學(xué)目的觀根深蒂固素質(zhì)教育已經(jīng)推行很多年，課程改革也在如火如荼地進行，那為什么還會出現(xiàn)教師課堂評價素養(yǎng)不足的現(xiàn)象？究其原因，是初任教師“應(yīng)試教育”的教學(xué)目的觀根深蒂固。課堂中，教師還是評價的主體，測驗是課堂評價的重要方式，分?jǐn)?shù)是教師評價學(xué)生掌握知識程度的重要手段。一些初任教師認(rèn)為，課堂評價是完成教學(xué)任務(wù)的一種工具，而忽視了它其他的功能。還有一些初任教師認(rèn)為，分?jǐn)?shù)是體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，所以更加注重培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。

2.缺乏自我學(xué)習(xí)與提高課堂評價素養(yǎng)的意識

思想觀念上的偏差，使得初任教師把大部分的時間與精力放在學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果上，對課堂評價素養(yǎng)的重視不足，缺乏自我學(xué)習(xí)與提高課堂評價素養(yǎng)的意識。正是對課堂評價的學(xué)習(xí)與研究不多，從而對課堂評價的理解片面，如認(rèn)為課堂評價是評價學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一個工具，對學(xué)生課堂上的評價是以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)的，忽視學(xué)生情感態(tài)度方面的評價。長此以往，初任教師的課堂評價素養(yǎng)不僅不會提高，反而極有可能倒退。

四、初任教師課堂評價素養(yǎng)的提升策略

初任教師的課堂評價素養(yǎng)存在諸多問題，形成的原因也很復(fù)雜。提升初任教師課堂評價素養(yǎng)意義深遠(yuǎn)，明晰提升初任教師課堂評價素養(yǎng)的策略也迫在眉睫。

（一）? 學(xué)校層面

"重視初任教師課堂評價素養(yǎng)水平的考核

學(xué)校考核中應(yīng)該設(shè)置課堂評價素養(yǎng)板塊，以校本政策帶動初任教師重視課堂評價素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓他們像重視教學(xué)質(zhì)量一樣重視課堂評價，從而使得他們在重視中積極主動地提升自身的課堂評價素養(yǎng)。

2.為初任教師的發(fā)展?fàn)I造評價文化與環(huán)境

如果說專家的講座培訓(xùn)是專業(yè)的指導(dǎo)，那么學(xué)校教研活動則是基于本校教學(xué)、教師實際情況的“接地氣”的研討。學(xué)校教研活動中應(yīng)該開設(shè)專門的課堂評價研究主題，以教研組為單位帶動教師開展課堂評價研討，讓初任教師在研討中發(fā)現(xiàn)自身課堂評價中存在的問題，靈活調(diào)整，及對改進。學(xué)校需要根據(jù)實際情況設(shè)置課堂評價標(biāo)準(zhǔn)，讓初任教師的課堂評價有實實在在的對照標(biāo)準(zhǔn)，助力初任教師在這樣的評價文化與環(huán)境中提升課堂評價素養(yǎng)。

（二）? 教師層面

1.樹立正確的課堂評價理念

初任教師要培養(yǎng)課堂評價素養(yǎng)，首先要摒棄陳舊的課堂評價理念，樹立正確的課堂評價理念。初任教師可以通過主動參加相關(guān)培訓(xùn)、講座活動，閱讀相關(guān)書籍等途徑樹立正確的課堂評價理念。這是提升初任教師課堂評價素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

2. 改善自身的評價行為

縱使初任教師有了正確的課堂評價理念，但若不去改善自身的評價行為，也無濟于事。所以，初任教師需要切實行動起來，改善自身的評價行為。課堂上，對學(xué)生的評價不能是簡單的“正確”或者“錯誤”，而是要善于傾聽學(xué)生的回答，通過觀察學(xué)生的表情、動作等，對學(xué)生的回答作出合適的評價。

比如，一位數(shù)學(xué)初任教師執(zhí)教蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊《認(rèn)識厘米》一課的過程中，很少使用“對的”“不對”“再想想”“很好”這樣指向不明的詞語評價學(xué)生。在認(rèn)識尺子的環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生觀察自己的尺子并說說看到了什么。學(xué)生這樣回答！我看到了尺子上有數(shù)，1，2，3……一直到2，還有刻度線，刻度線分長一點的和短一點的，每兩條長的刻度線中間有5小格。”學(xué)生回答后教師這樣評價：“你觀察得非常仔細(xì)，不僅看到了尺子上的數(shù)，能一一說出來，還觀察到了刻度線，并且非常細(xì)心地發(fā)現(xiàn)刻度線有兩種長度。”這樣的評價具體、有指向性，學(xué)生聽完后能知道自己的回答好在哪里，其他學(xué)生也能知道努力的方向。

3. 完善自身的評價能力

從前面的成因分析中我們可以看出，課堂評價中的很多問題都與初任教師的專業(yè)知識素養(yǎng)、語言素養(yǎng)、課堂教學(xué)機智等因素有關(guān)，而這些都可以看成初任教師在課堂評價中所應(yīng)具備的素養(yǎng)及能力。想要充分發(fā)揮課堂評價的積極作用，我們要先提升初任教師的評價能力。但這種提升并不是一蹴而就的，而是要通過初任教師自身不斷地努力，經(jīng)過長時間的學(xué)習(xí)、積累、研究、反思、再學(xué)習(xí)，才會慢慢形成并發(fā)展成為自身的技能。

學(xué)校可以為初任教師提供一些理論書籍、優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻，供初任教師學(xué)習(xí)。同時，應(yīng)開展一些沙龍活動，讓初任教師學(xué)習(xí)理論后能進行同伴交流、互動，以能更好地理解評價的意義、方式等。比如，我?！百t書共閱”活動中就有這樣的沙龍，初任教師能在這樣的活動中迅速找到正確的評價方式并付諸實踐。此外，我校課堂觀察研究中也有觀察執(zhí)教教師評價方式的項目。初任教師通過別人對自己課堂評價的觀察和自己觀察別人的課堂評價，使自己的評價能力得到不斷提升。

美國著名教育評價專家斯塔弗比姆指出！評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。”課堂評價正是為了改進教學(xué)，提升教師的專業(yè)性，促進學(xué)生的發(fā)展。可以說，提升課堂評價素養(yǎng)是促進初任教師快速成長的重要因子。

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（沈琦，江蘇省蘇州市吳江區(qū)思賢實驗小學(xué)。）