從模糊走向清晰

摘要：從學校的一塊空地出發，開啟勞動教育的探索旅程。這一過程中，實現了從“資源優勢”到“課程優勢”的改變，從“有意思”到“有意義”的改變，從“單一模式”到“整合融通”的改變，使勞動教育從模糊的項目雛形變為清晰的課程理念。

關鍵詞：勞動教育;勞動實踐基地;教育理念

從學校的一塊空地出發，我們開啟了勞動教育的探索旅程。過程中發生的改變，使得勞動教育逐漸從模糊的項目雛形變為清晰的課程理念。

一、變“資源優勢”為“課程優勢”——勞動教育雛形初具

2014年春，我們著手規劃勞動教育項目。當時，學校教學樓后有一大片空地，德育主任提議開辟一個校內勞動實踐基地。她認為，土地資源富余是學校的一大優勢，若能利用這一資源使之成為學生勞動實踐的場所，于學生而言有育人價值，于學校而言能形成靚麗特色。這一想法得到了學校師生的一致認可。懷著最簡單的育人初心，我們開始了勞動教育的新探索。

一開始，我們從這塊空地的基本情況和學校的實際出發，組織教師對勞動教育的課程實施做了整體規劃和構想，然后立足兒童視角，結合少代會提案，讓學生也參與進來，集思廣益，勾勒愿景。隨著規劃的逐步清晰和構想的日漸完善，我們的“勤之苑”勞動實踐基地由此誕生。

我們嘗試鏈接學校的“勤”文化，在項目實施方案的統攝下，從項目課程研究和管理機制人手，不斷豐富新時代勞動教育的內涵，構建“小農人——農耕種植”“小匠人——職業體驗”“小主人——家庭生活”“小能人——崗位責任”“小才人——勞動創意”系列勞動課程框架。每個系列課程根據不同年級設計的研學活動，從學生的生活實境出發，充分考慮學生的年齡特點和興趣，引導學生進行學習探究、勞動創造與合作分享，讓學生獲得豐富的體驗。在實施過程中，確保每位學生都能親歷并受益。這樣的課程，更能解放學生的手腳，放飛學生的思維;這樣的學習方式，更能激勵學生自主成長，養成優秀品格。

二、變“有意思”為“有意義”一一勞動教育價值彰顯

自由、開放的氣息可以激發學生的生命潛能。“勤之苑”勞動實踐基地就有這樣的特點。由親子彩繪輪胎環繞和彩磚鋪陳的小路、由木質矮籬笆形成的分區，是基地的基本樣貌。沒有別致的景觀，師生就一次次撿磚、一茬茬拔草、一季季栽種，賦予了它不竭的生命力，使這片曾經堆滿建筑垃圾的荒地變成了瓜果飄香的沃土。在與泥土親近的過程中，學生充分感受到勞動很快樂，也很有意思。后來，為了讓他們更加深刻地感受勞動的價值，我們又開展了農耕種植活動。

“‘豆蔻年華”活動主要是讓學生在教師的帶領下，經歷種豆、采豆、曬豆、剝豆和研豆的整個過程。種豆、采豆、曬豆和剝豆等環節重在讓學生出力流汗，體驗勞動的艱辛和收獲的喜悅;研豆的過程，更給了他們無限的成長和探索空間。二年級的小威是一個平時言語不多的男孩，在活動中，他表現得異常專注，特別是在研豆環節。他不僅自主研究了黃豆的結構，畫出了科學示意圖，還把黃豆發芽的實驗操作步驟和發芽全過程通過文字和繪畫的形式記錄了下來，并且在5次實驗后得出“第4天發出來的豆芽最鮮嫩”的結論。

顯然，小威的心上也已萌發了一株珍貴的嫩芽。

“‘芋見快樂”活動也把課堂搬進了田野，由教師帶著學生打開大自然這本課本。山芋長得又大又深，要把它們挖出來，很累、很臟，但學生覺得很有意思，也很快樂。活動中，他們提出了很多有思考價值的話題，比如“怎樣挖山芋不容易挖壞？”“用山芋能做的美食有哪些？”“山芋的食用價值到底怎樣？”……還有一組學生提議嘗試“野外煨山芋”。他們在一塊空地上刨坑、撿樹枝、點火。由此，“怎樣的山芋適合煨？”“怎樣的樹枝容易點燃？”“多大的山芋煨多少時間？”等問題隨之產生。在他們深人的思考和多樣的研究中，勞動變得極為有意義，勞動教育的價值也得以彰顯。

三、變“單一模式”為“整合融通”——勞動教育理念更新

近三年在勞動實踐基地的實踐探索，使我們的研究規劃逐漸明晰，同時也使我們意識到，要想將紙上的愿景轉化成學生的真實成長和學校發展的成果，需要我們更新教育理念，突破勞動教育的邊界，打破勞動教育的定式，走向整合融通。

我們從學科整合人手，也就是在開展勞動教育的過程中融人其他學科的知識，或是梳理各學科所蘊含的勞動教育元素及其承載的教育功能，并在活動建構與實施中予以呈現。楊老師是一名科學老師，平曰有種養植物的愛好。每當科學課時，我們常常會在田野課堂——“勤之苑”勞動實踐基地看到他和學生的身影。“植物的葉子”“水的三態變化”“油菜花開了”……他把學科內容整合到學生的農場勞動中。他的課堂因與勞動課程的融通整合而讓學生著魔般地熱愛，也因為學生的創想而異彩紛呈。如此學科整合，使得勞動教育的研究以極其自然而有效的方式聚合了教師的多元力量和多種智慧。

我們又聯合家長，在家校之間架起勞動教育的“同心橋”。我們先利用“家長學校”、勞動“云課堂”等方式，讓家長在勞動教育觀念上融人：引導家長學習相關文件及重要講話精神，幫助他們提升勞動教育的意識，樹立正確的勞動教育觀念，打破家庭勞動的阻隔。然后，由班主任每月設置一次“零作業日”，布置“家庭勞動清單”，讓家長協助學生完成勞動任務。這樣的實踐，不僅使學生快速掌握了勞動技能，也使得家庭的良好、和諧氛圍得以營造，助推家長積極配合學校的勞動教育工作。此外，我們也會在勞動開放日邀請“農場爸爸”踏上“勤之苑”勞動實踐基地，給學生講述“一粒稻谷的旅行”的故事，還把碾米機開進校園，組織家長指導學生收割稻谷，讓他們真切地感受農忙，收獲勞動帶來的成就感。

此外，我們還依托校外課程實踐基地，融合社區關系，創造機會讓教師帶著學生在“寬化”的勞動教育環境中，深化對勞動的體驗與認知。“山聯村”是全國最美鄉村之一，也是我們開創的校外勞動實踐基地。每年秋天，教師都會組織六年級學生開展“徒步山聯，菊花采摘”活動，讓他們在農場學習采摘、挑揀、烘干菊花，和菊農們進行采摘比拼;在6〇°c高溫的烘干場所測試濕度，檢查烘干進度;等等。學生親歷一朵菊花從“地頭”到“杯中”的過程，充分感受勞動的艱辛與不易，體悟勞動的價值和意義。

隨著對“整合融通”理念體悟的深人，我們的勞動課程將各學科的綜合拓展活動、研究性學習和班團隊活動、社團活動等有機融合。從單一到融合，建設了課程立交，打破了家庭阻隔，實現了校內外融通。

扎根于生活的課程是有生命力的課程，由師生共同創造、讓師生共同成長的課程更是生命力旺盛的課程。未來，我們將繼續探索并作出更多的改變，讓勞動教育擁有更加成熟、清晰的樣態。

（馬品汝，江蘇省無錫市勤新實驗小學副校長。）