張守蘭：綻放生命之花，點亮心靈之燈

“誰站在教室里，誰就決定了教育的品質，甚至決定了孩子的命運。”作為一名班主任，作為孩子們生命成長過程中的“重要他人”，張守蘭深感責任重大。讓教室里的每個孩子走向卓越，是她堅守的目標;讓每個孩子都能向著明亮的前方，揚帆起航，是她努力的方向;為學生遮風擋雨，披荊斬棘，是她肩上的責任擔當。

用心澆灌，讓孩子開出生命之花

“讓每一個生命在教室里開花;讓每一個孩子在清晨醒來時，對即將開始的一天充滿美好的向往;讓每一個孩子在下午放學時，對校園充滿留戀和不舍。”是張守蘭從教二十一載作為教師最樸素的夢想。

“放老師摩托車輪胎氣，鎖老師的車，上課隨心所欲，學生調皮、搗蛋”這是張守蘭在接手這個鄉鎮中學初三班級之前從其他人口中聽到的對學生們的評價。這樣的評價也曾讓張守蘭膽怯和退縮，但在真正接手這個班級之后，她放下內心的害怕，全身心地投入到教學中，用自己的行動努力溫暖和感化學生。通過對學生日常生活的觀察，她能感受到他們內心的善良，之所以出現調皮的情況主要是因為處于青春期學生的叛逆思想和過去說教式的教導。因此，張守蘭轉變教育方式和與學生的溝通交流方式，站在他們的角度思考問題，用一種平等的心態對待孩子們，關注孩子們的需要，了解孩子們的需求，不以成績好壞來區別對待學生，不以是否聽話來評判他們是否優秀，用愛心去關注每一個孩子的發展，眼中有學生，心中有人。班級的情況在張守蘭的帶領下逐漸好轉，她和學生的相處也變得更加融洽，直到現在，她仍能在每年的教師節收到來自這個班級學生的問候。

“做一名對得起自己的良心、無愧于家長、能夠用心愛每個孩子的老師。”張守蘭表示。入學時躲在媽媽身后哭泣不愿入校園，課堂上坐在座位找不到書，兩周時間都沒有學會拼音“aoe”的一位學生，時常讓張守蘭感到頭疼。為了解學生的情況，她多次進行家訪，和他的父母進行交流，與家長共同商量學生的教育問題。經過張守蘭的不懈努力，這名學生進步飛速，在短時間內由最開始的完全不會到會幾個拼音和生詞，再到基本掌握，這讓張守蘭自己都感到非常的驚訝。她在班上大力表揚了這名學生，同時還獎勵了他幾顆糖果。從那以后，張守蘭的每一堂課，她都能看見那名學生亮晶晶的眼睛和高高舉起的小手。張守蘭的鼓勵讓他逐漸感受到了學習的快樂、成長的喜悅，漸漸的，他能夠抬起眼睛看著老師說話，能夠大膽地和老師交流，再到能夠按時完成作業。這些一點點的進步都讓張守蘭感到欣慰和高興，也讓她更加堅定不要放棄每一個孩子，要有耐心和愛心。每一個孩子都是一粒種子，或許能夠成長為參天大樹，或許能夠開出美麗的花朵，只是有的會開得早一些，有的會開得晚一些，但只要用心澆灌，遵循孩子們的成長規律，每個孩子都會開出一朵屬于自己的獨一無二的花。

孩子的健康成長不僅需要學校和老師的付出，還需要家長的參與和努力。“線上、線下并行，全方位‘關照模式”是張守蘭為號召家長參與家校共育做出的努力。微信群是張守蘭和學生家長溝通的重要平臺，她不僅在群里發布信息，還會傳遞每周一信，和學生家長交流孩子們在校的學習情況，并與他們共讀分享《正面管教》等經典教育書籍的內容，向家長們傳遞好的教育方法，以供家長學習和運用。除此之外，張守蘭還積極開展“家長進課堂”的活動，讓學生家長參與到學生的教學中，為學生講述教育故事和課程內容。隨著交流的深入，不僅老師了解了更多學生的情況，家長們也逐漸參與到學生的教育中來，學生的教育變得更加有序高效。

多彩讀寫，為學生點亮心靈之燈

“一個人不能改變整個世界，但是他可以改變自己的世界。無論是成人還是兒童，閱讀就是在內心搭建一所屬于自己的房子，安放自己的靈魂。”張守蘭表示。為此她積極創辦各種班級閱讀活動，讓孩子們能夠愛上閱讀，愛上寫作，愛上語文。

沐浴晨光，孩子們以誦讀喚醒美好一天。朗朗讀書聲，孜孜勤學影，悠悠語文韻，每一天太陽升起的時刻，校園里都能聽到張守蘭班上孩子傳來的誦讀之聲。“晨誦不是為了某一天在試卷上與某首詩、某篇文相遇，而是為了豐盈孩子們的生命體驗，養成一種與黎明共舞的生活方式。”張守蘭表示。她會根據要學習的單元內容和生活的需要選擇學生每天誦讀的內容，如在教學單元主題內容為“革命歲月”時，她選擇了革命詩歌《他在中國變為塵土》《死亡也不能戰勝》來讓孩子們朗誦，讓他們更好地理解和平的內涵，更加懂得我們今天幸福生活的來之不易。在做班報時，孩子們遇到了重重阻礙，內心受挫，她就選擇《信念》這首詩，結合孩子們為班報加班到深夜的情景，讓孩子們在班級誦讀討論，讓他們更加堅定自己的信念，在面對困難時迎難而上，不懼挑戰。

讀書滋養“底氣”，思考帶來“靈氣”，班級里的圖書角是孩子們充盈心靈的地方，也是張守蘭開展各種閱讀活動的密匙。建立班級圖書角，選好圖書管理員，讓愛閱讀的孩子有書可讀，讓不愛閱讀的孩子受環境的熏陶，逐漸營造一種閱讀的氛圍，是張守蘭為學生開啟閱讀之路的實踐。在圖書角的基礎上，她開展了“共讀一本書”的活動，先向孩子們推薦要閱讀的書籍，讓孩子們在課后進行閱讀，再定期開展閱讀交流活動，通過語言的交流、思維的碰撞、問題的解答，讓孩子們對整本書有更深入的了解。閱讀過后再讓學生完成一篇閱讀體會，將書中的精神內化為自己的一部分，充盈自己的靈魂，那么這本書的閱讀要求也就達到了。

張守蘭創設評價機制，為學生閱讀推波助瀾。《語文課程標準》指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”張守蘭為此時常思考如何激勵學生閱讀。創建“閱讀存折”是她做出的重要舉措，張守蘭為班上的每一位學生都發放了一個“閱讀存折”，讓孩子們每讀完一本書，就用自己喜歡的方式記錄下讀書心得，可以是讀后感、思維導圖、圖畫等各種形式。她會將讀書心得都收集起來做好登記，并進行質量審查和評價，等到學期結束，就把每一個孩子的讀書心得分別裝訂成冊，根據他們閱讀卡上的數量和質量評選“閱讀小明星”，并給予獎勵。等到一年結束后，再舉辦“我和閱讀來比高”的活動，回顧自己一年的閱讀歷程，在活動中激發學生的自豪感和收獲感，促進學生閱讀的積極性。

舉辦多彩活動，促進學生寫作，也是張守蘭語文教學的重點。閱讀是輸入，寫作是輸出，兩者之間有著千絲萬縷、密不可分的關系，在促成學生多閱讀的過程中，張守蘭還注重學生寫作水平的提高。“拳不離手，曲不離口，寫作亦然，熟能生巧，寫作難，寫著寫著也就不難了。”張守蘭說道。“班級循環日記”是她在發現班級學生寫作水平不高時做出的提升孩子們寫作水平的舉措之一。最初的“循環日記”是沒有什么要求的，本著能寫出來的原則，讓學生觀察身邊的人或事，審視自己內心的真實想法，從生活中獲取寫作源頭和素材。通過在寫作中逐漸提升要求，學生的寫作水平得到了顯著的提升，也激發了他們寫作的興趣。除了“班級循環日記”之外，班報設計、說寫課程等活動，讓越來越多的學生敢于寫作、愛上寫作、能寫好作文了。

推己及人，張守蘭在要求學生的同時，以更加嚴格的標準要求自己。她在從教過程中也不斷地學習，加入新網師，選修課程《教師閱讀地圖》和《整本書閱讀》，跟隨名師學習各種理論書籍、文學作品、繪本故事等，利用假期聽名家課堂……一邊學習一邊思考，一邊思考一邊實踐，她用實際行動來改變自己，讓自己的課堂不再枯燥乏味，而變得更加生動有趣。

“讓每個孩子都成為他們努力成為的樣子，不斷地活出自我，成為更好的自己。”這是張守蘭職業生涯中最有成就感的事。努力學習，認真工作，用心愛每一個學生，陪伴學生，注重培養學生良好的習慣，嚴中有愛，不以分數為唯一目標，為學生的終身發展負責，這是張守蘭心目中一個老師該有的樣子，也是她希望自己的樣子。未來她也仍將繼續在教師的崗位上堅守著、實踐著……

GOOD TEACHER

張守蘭

山東省莒南縣第一小學教師，先后榮獲縣優秀教師，全國“新教育種子”感動20佳，全國“新教育種子”勤學20佳，“新孩子教室”優秀教師等榮譽。