初中英語讀寫結合教學路徑

摘 要：讀寫結合是學生進行知識和能力轉化的重要途徑，也是語言教學的成熟經驗。核心素養下的英語教學，更應該將閱讀與寫作結合起來，以讀促寫，以寫促學，讓學生的閱讀與寫作能力并重發展。本文特以初中英語教學為例，就讀寫結合的意義、問題和教學路徑進行了分析。

關鍵詞：初中;英語;讀寫結合;教學

讀寫結合是語言教學基礎原則之一，也是中學英語新課標的要求。但是，就目前來看，在教學中有些教師尚未認識到讀寫結合的重要性，讀寫結合在英語教學中沒有被堅決貫徹。這不僅不利于學生積累材料、開闊視野，也不利于學生打通能力轉化的通道，導致一些學生在閱讀時興趣索然，在寫作時也是無話可說。在英語教學中，積極探索、努力拓展讀寫結合路徑就顯得尤為重要。

一、讀寫結合的概念及意義

所謂讀寫結合，指以閱讀為基礎，通過多種閱讀方式讓學生學習知識，吸收營養，提煉知識點，積累素材，為寫作打基礎。再以寫作的形式進行思維和創作練習，以提高學生理解和應用語言的能力，使學生從心到手，從口頭學習到筆頭學習的教學方式。讀寫結合的基礎是閱讀，關于閱讀的重要性，古人說過：“讀書破萬卷，下筆如有神?！薄笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會謅”。在英語教學中，閱讀和寫作是占比最大的兩部分。其中，閱讀是語言輸入和吸收的重要形式，閱讀可以開闊學生的視野，培養學生的語感，幫助學生在大腦中積累豐富的詞句和語言材料，為學生情感體驗、文學欣賞及寫作能力培養打好基礎。寫作是一種高階語言活動，寫作以語言輸出和表達為主，它對個體的思維、想象、語言能力有著更高的要求。在寫作中，學生可以將自己對閱讀的理解，掌握的知識應用其中。讀寫結合既是對閱讀的反饋和檢驗，還是培養學生表達能力、創作能力的有效途徑。所以，在英語教學中，許多人都主張將閱讀與寫作結合起來，促使學生感受由接受知識到運用知識的全過程，促進學生對英語的理解。初中英語新課標也明確指出，要讀寫結合，讓學生通過閱讀學習英語知識，通過寫作運用英語知識，以全面提高學生的語言能力。

二、初中英語讀寫結合教學現狀

我國許多地方從小學三年級就開始了英語教學，初中生接觸英語、學習英語的時間并不算長，所以，許多人在英語聽、說、讀、寫方面存在許多問題。如許多學生的單詞發音不標準，詞匯量欠缺，沒有對語法知識進行系統的梳理和學習，所以，他們的英語基礎都不扎實。受此影響，在英語寫作中，由于掌握的詞匯量和素材較少，許多學生經常是無話可說，思維混亂，詞不達意。這不僅增加了英語教學的難度，也給英語核心素養教學設置了難題。要想解決學生在閱讀和寫作方面的問題，需要引導學生將閱讀與寫作結合起來，補齊短板。英語教師也要將英語閱讀教學與寫作教學結合起來，使這兩方面相互影響、相互作用、齊頭并進。

在初中英語教學中，讀寫結合算不上是新生事物。但是，在英語教學實踐中，長期存在著讀寫脫節的問題。許多教師在教學中都沒有充分認識到閱讀與寫作、閱讀教學與寫作教學的意義，也不知道如何將兩者有效關聯。所以，英語閱讀與寫作教學是相互獨立，缺少聯系的。在英語閱讀教學中，也是放任學生自己去選擇閱讀材料，自主閱讀。在英語寫作中，教師往往根據考試要求，對寫作的條條框框進行了束縛和限制，要求學生嚴格按照考試要求去寫作。如此這般，學生閱讀的內容與寫作要求嚴重脫節，從而嚴重影響了學生的語言能力綜合發展。有的教師雖然在教學中會將閱讀與寫作結合起來，但是，在讀寫結合教學中缺少豐富的經驗，為學生提供的閱讀材料和英語素材都過于寬泛，學生無法通過閱讀開闊視野，積累寫作和素材。在寫作教學中，又過于關注寫作知識教學，學生英語思維培養、文化素養培養被邊緣化，從而導致學生寫作能力低下，在英語寫作中找不到正確的方向。當前的英語教學現狀，需要廣大英語教育工作者提高認識，將讀寫結合當做一項長期任務來抓。

三、初中英語讀寫結合教學路徑

（一）做好課前準備，精心設計教學

讀寫結合看似是一個簡單的概念，但是它涉及了學習遷移理論、語言輸入與輸出假設問題等方面的內容。為學生學習有用的知識，產出準確、恰當的語言提供了良好的條件。不過，相對于單獨的英語閱讀和寫作教學來講，讀寫結合具有一定的復雜性，它對教師的教學設計、組織能力有著更高的要求。教師只有提高閱讀與寫作教學能力，積累豐富的英語教學經驗，將讀寫結合貫穿到英語教學的全過程，才能使讀寫結合落到實處，使讀寫結合教學效果最大化。教學設計是教學的行動指南，也是影響課堂教學質量的重要因素。在讀寫結合教學中，要想促使教學順利開展，還需要教師遵循教學大綱要求，從教學設計入手，做好課前準備工作，找到讀寫結合的點，明確讀寫結合的方向。因此，在英語教學中，要以構建科學、合理、高效課堂為目的，精心設計教學，做好教學準備工作，為讀寫結合教學提供良好的條件。如在學習“What did you do last weekend？”一課時，教師可以設計導學案，讓學生利用導學案完成以下學習任務：1.學習新單詞，找出文中出現的新語法，新表達方式。2.回答問題：語篇的主題和內容是什么？語篇有什么深層含義？語篇有什么樣的文體特征？3.找出語篇中的5個W，將自己認為的文章重點進行劃分。4.讓學生閱讀所給的文章，根據自己對文章的理解，仿造課文，將文章改編成與課文題材、語言風格相似的“課文”。在利用導學案幫助學生找到讀寫結合的點后，教師可以將導學案發給學生，讓學生提前查閱與課文相關的資料，進行課前預習、自主閱讀和寫作。這樣不僅使學生的閱讀活動變得有方向感和目的性，還可以發掘學生的潛能，培養學生的主體意識和學習能力。

（二）以讀為本，培養文本閱讀素養

閱讀素養是一個綜合性的概念，它由語言知識、解碼能力、閱讀理解、文化意識構成，是閱讀品格、能力的綜合體現。初中階段是學生學習英語的重要階段。這一時期，學生思維敏捷，記憶力和創造力都較強。英語閱讀是學生獲取信息、理解文本、構建多元思維、體驗語言的文化活力的重要途徑。通過科學合理的閱讀教學培養學生的閱讀素養，幫助學生積累寫作經驗，夯實寫作的基礎，不僅有利于學生的語言能力綜合發展，還可以讓學生終身受益。因此，在英語教學中，要重視閱讀的基礎性、重要性，爭取以閱讀為根本，培養學生的閱讀素養，為學生應用語言、輸出語言打好基礎。如在學習“What's the best movie theater？”一課時，教師要先引導學生分析課文題目，對課文內容、結構進行想象和推測，讓學生基于略讀對課文有一個初步的了解，使學生知道如何恰當表達自己的想法和觀點。然后，以閱讀為本，在文本細讀、剖析中滲透閱讀策略教學，突破閱讀的重難點。如讓學生細讀課文，判斷段落大意，把握文章主旨、邏輯結構和表達方式，明確閱讀的重點——如何用比較級與最高級描述人物或事物特點，并讓學生運用目的語，談論自己喜愛的綜藝節目、電影，使學生通過“說”這種形式輸出語言信息，鍛煉邏輯思維能力，積累評價、比較人或事物的經驗。在此基礎上，突破課文局限，從英語期刊雜志上選擇學生感興趣的同類題材的文章，讓學生進行拓展閱讀，讓學生繪制文章的思維導圖，總結文章的概要，進行鞏固和拓展。如此這般，以讀為本，并在閱讀的基礎上開展寫作訓練，可以讓學生對閱讀的積累作用和寫作的促進作用有一個深刻的認識，促使學生養成讀寫結合的好習慣，學生閱讀素養培養也水到渠成。

（三）深度剖析文本，培養創作靈感

如果說寫作是個體綜合語言能力、邏輯思維能力、創新能力的體現，那么，閱讀則是幫助學生形成穩定的英語邏輯體系，培養學生的創新熱情和語言能力的根本。所以，在語言教學中，許多教師主張讓學生進行大量的閱讀，進行群文閱讀，讀整本書，以強化學生的語感，激發學生的靈感，促進學生的思維、寫作和表達能力發展。文本是閱讀教學的重要工具和媒介。在閱讀教學中，教師只有制定切實可行的方案，深入解讀文本，兼顧情感教育和閱讀技巧教學，才能激發學生的靈感，促使學生進行語言輸出、語言構建。因此，在初中英語閱讀教學中，需要教師把握好文本剖析的切入點，從文本中提取豐富的情感因素，以激發學生寫作、探究的靈感。如在“Can you come to my party？”閱讀教學中，教師要圍繞教學情感目標“學會與人禮貌相處，培養交際意識和能力”，做好課前準備，利用學生耳熟能詳的生日歌導入，以觸動學生的心靈，使學生共情。然后，在教學中，教師可以從發出邀請、接受邀請兩個方面深入剖析文本，并利用視頻讓學生學習新單詞新短語新句型。教師還要將學習的主動權交給學生，讓學生回答不同的問題，說出發出邀請、接受邀請、拒絕邀請的句型，并將這些句型寫在黑板上，在語境下去分析句型，讓學生對句型的使用順序排序，這樣可以讓學生知曉語用情境，使學生的印象更深刻，思路更清晰。在此基礎上，讓學生從文本中提取語言信息，進行仿寫或續寫練習，并深化寫作情感。這樣讓閱讀服務于寫作，可以激發學生的靈感和興趣，讓學生在學習中表現得更加積極。

（四）創設情境，開展讀寫結合訓練

初中生的身心還不成熟，在英語學習中，許多學生不僅缺少熱情和興趣，還缺少持之以恒的決心和毅力。但是，興趣是最好的老師，是學習的源動力，因此在英語教學中，必須要激發學生興趣。教學情境是影響教學的一個重要外在因素。創設教學情境，不僅可以激發學生興趣，還可以讓學生深刻理解教學內容，促使學生順利進行知識遷移和應用。因此，在初中英語教學中，包括英語讀寫教學，教師要根據學生的身心特點，創設教學情境，以逼真或有趣的教學情境為依托，讓學生快樂學習，積極參與到學習中去。如在“What's the highest mountain in the world？”section B的閱讀教學中，在閱讀教學中，教師可以先展示一封中學生寫給中國野生動物保護協會的求助信，借助求助信引出本課的主題——熊貓及野生動物保護，這樣可以激發學生閱讀的興趣，將學生順利帶入教學情境。在閱讀教學的基礎上，讓學生觀看大熊貓幼崽時期的視頻，飼養員喂養熊貓的視頻，并利用短視頻平臺上點擊率較高的熊貓短視頻讓學生感受熊貓的可愛，使學生體會學習的快樂。然后，讓學生思考并回答問題：你見過大熊貓嗎？為什么人們稱大熊貓為“中國國寶”？大熊貓面臨著哪些生存問題？如果讓你給中國野生動物保護協會寫一封信，或者給你的朋友寫一封介紹熊貓的信，你會怎么寫？促使學生通過問題展開頭腦風暴，構建寫作框架。接下來，讓學生以寫英語信的形式進行寫作訓練，這樣可以提高教學的趣味性，讓學生愛上英語學習。

（五）以生為本，拓展寫作訓練空間

學生是教學的服務對象。英語閱讀和寫作教學，歸根到底是為學生學習、生活而服務的。從另一個角度來看，學生英語閱讀和寫作能力提高，需要學生發揮主體作用，投入感情，有意識、有目的地去學習。因此，在英語閱讀教學中，教師要擯棄“注入式”“填鴨式”教學法，拒絕乏味的講解和分析，以生為本去進行教學設計，提高課堂教學質量和效率，還要給予學生尊重，與學生建立平等友好的師生關系，并設法拓展學生的學習空間，給學生提供學習資源，放手讓學生去學習，為學生進行知識、能力遷移助力。如在學習“Have you ever been to a museum？”一課時，教師可以根據學生的興趣和能力，讓學生觀看英語視頻，閱讀有關博物館參觀、構建的文章，通過英語文章、視頻了解博物館的屬性和功能，知曉去博物館參觀要注意的相關事宜。然后，教師給出諸多寫作選題，如“博物館的一天”“我是小小博物館講解員”，讓學生從不同的視角進行寫作訓練，并要求學生在寫好后與同桌交換，相互幫助進行作文批改，以培養學生的學習能力和主體意識。在此基礎上，將閱讀教學向外擴展，讓學生利用網絡搜集材料，閱讀同類作文，分析文本結構，總結此類文章的寫作要點，并讓學生結合個人喜好完成命題作文。這樣既拓展了教學空間，還可以讓學生收獲更多。

綜上所述，讀寫結合是一種行之有效的教學策略。初中英語讀寫結合教學開展，需要教師基于教學實踐，積極研究、探索和總結讀寫結合教學經驗，使閱讀與寫作形成相輔相成的關系。只有這樣，才能使英語閱讀與寫作教學突破困境，推動學生綜合能力發展。

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作者簡介：田曉艷，安徽省阜南縣玉泉中學。